高中語(yǔ)文古詩(shī)詞審美教學(xué)研究

李潔

摘要：我國(guó)有五千年的燦爛文化，古詩(shī)詞是其中最璀璨的一顆明珠。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，國(guó)家越來(lái)越重視高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生解析古詩(shī)詞，讓學(xué)生掌握考試相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，增長(zhǎng)學(xué)生的文化自信，促使學(xué)生綜合發(fā)展。但目前來(lái)看，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞審美教學(xué)還存在較多問(wèn)題，如何提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞水平，是亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;審美教學(xué)

古詩(shī)詞有著精煉的語(yǔ)言及優(yōu)美的意境，在高中開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)不僅是提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中融入審美教學(xué)可以更好的完成教學(xué)目標(biāo)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化古詩(shī)詞審美教學(xué)路徑，幫助學(xué)生感悟古詩(shī)詞中的意境美，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

1高中語(yǔ)文古詩(shī)詞審美教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)理念滯后

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語(yǔ)文素養(yǎng)及意識(shí)形態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要一定的空間，這樣才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。盡管新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，但部分教師依舊存在滯后的教育理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自主思考時(shí)間較少，只能被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，這不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在這種情況下，教師很難將審美教學(xué)融入到古詩(shī)詞教育中。

1.2教學(xué)模式單一

受應(yīng)試教育影響，過(guò)去教師多注重古詩(shī)詞的釋義及重點(diǎn)知識(shí)講授，未意識(shí)到融入審美教學(xué)的重要性，因此課堂形式也多是“滿堂灌”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能疲于奔命的應(yīng)付老師提出的問(wèn)題，無(wú)法靜下心來(lái)體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境，感悟詩(shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美。在素質(zhì)教育推進(jìn)下，部分教師認(rèn)識(shí)到了審美教學(xué)的重要性，但由于被傳統(tǒng)教學(xué)模式所束縛，未能創(chuàng)新教學(xué)方法，因此也無(wú)法順利推進(jìn)古詩(shī)詞審美教學(xué)進(jìn)程。

2高中語(yǔ)文古詩(shī)詞審美教學(xué)優(yōu)化路徑

2.1讓學(xué)生在閱讀中感悟詩(shī)詞意境美

古詩(shī)詞的核心在于意境，簡(jiǎn)短的詩(shī)詞可以勾勒出不同的場(chǎng)景。如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生感悟到詩(shī)詞的意境，無(wú)疑能很大程度上提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。與現(xiàn)代行文技巧不同，古詩(shī)詞有著自身的韻腳，讀出來(lái)朗朗上口，因此教師可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感覺(jué)古詩(shī)詞中的內(nèi)涵精神。比如在《將進(jìn)酒》一篇教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀其中的經(jīng)典名句。“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”、“天生我材必有用，千金散去還復(fù)來(lái)”，學(xué)生在閱讀中也會(huì)有心潮澎湃的感覺(jué)。此時(shí)教師可以將之與李白其他詩(shī)詞進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解李白的人生瀟灑豁達(dá)的態(tài)度。學(xué)生在感悟到詩(shī)詞的意境后，也會(huì)反復(fù)閱讀品味，此時(shí)關(guān)于背誦的任務(wù)也不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種水到渠成的結(jié)果。

2.2在創(chuàng)設(shè)的情境中滿足學(xué)生的情感需求

優(yōu)秀的古詩(shī)詞往往蘊(yùn)含著作者的情感，無(wú)論是家國(guó)理想還是個(gè)人情思，都會(huì)蘊(yùn)含在詩(shī)詞的字里行間。高中學(xué)生處于自我意識(shí)快速發(fā)展時(shí)期，有著強(qiáng)烈的情感需求，而這種情感需求可以在詩(shī)詞中找尋，一旦形成共鳴，學(xué)生會(huì)更積極的投入到詩(shī)詞學(xué)習(xí)中。為更好的滿足學(xué)生的情感需求，同時(shí)在其中融入審美教學(xué)，教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將簡(jiǎn)短的詩(shī)詞拓展為畫(huà)面，豐富學(xué)生感官，從而更好的了解詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感。比如在《短歌行》教學(xué)時(shí)，教師可以播放老版《三國(guó)演義》中曹操橫槊賦詩(shī)的場(chǎng)景，讓學(xué)生更好的了解“周公吐哺，天下歸心”的豪情壯志，這無(wú)疑可讓熱情蓬發(fā)的高中學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。而在個(gè)人情感中，教師可以選擇《雨霖鈴》一詞，通過(guò)多媒體播放送別視頻，讓學(xué)生感悟“蘭舟催發(fā)，佳人離別”時(shí)的不舍。這些都是高中學(xué)生成長(zhǎng)中的情感需求，情境的創(chuàng)設(shè)不僅能幫助學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)容，還有助于學(xué)生體悟其中的情感之美。

2.3通過(guò)問(wèn)題深挖詩(shī)詞哲思美

在古詩(shī)詞審美教學(xué)中，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧成為其次，而學(xué)習(xí)到作者身上的正確的人生態(tài)度則成為首要任務(wù)。這不僅能促使學(xué)生思想成熟，還能幫助其養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。為了幫助學(xué)生更好的了解詩(shī)詞內(nèi)容，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生更好的帶入到詩(shī)詞中，從而了解詩(shī)詞的哲思美。比如在《蜀道難》一詩(shī)教學(xué)中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中都遇到過(guò)怎樣的困難？在面對(duì)困難時(shí)又會(huì)怎樣做？在詩(shī)詞中，李白寫(xiě)道“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，教師可以問(wèn)學(xué)生在遇到這種情況后又要怎樣處理。隨后教師講述李白在寫(xiě)出該詩(shī)時(shí)的生活狀態(tài)，便于學(xué)生更好的與詩(shī)文內(nèi)容聯(lián)系。此時(shí)學(xué)生可以將自己帶入到李白視角思考這一問(wèn)題，這有助于學(xué)生更好的理解詩(shī)詞內(nèi)容。與之相比，日常學(xué)習(xí)中的困難也就不能算作困難，這有助于學(xué)生在今后養(yǎng)成勇于面對(duì)困難的良好心態(tài)。

3結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，掌握相關(guān)答題技巧。還應(yīng)當(dāng)立足于古詩(shī)詞的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的需求來(lái)開(kāi)展審美教學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境，點(diǎn)燃學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)綜合多種手段來(lái)挖掘詩(shī)詞的意境美、情感美，從而促使學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

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