項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)課程中應(yīng)用

王正

摘要：數(shù)字電子技術(shù)課程是電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。為解決民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、能力層次不一、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，本文以項(xiàng)目式教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，提出一種探究式的學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)微小項(xiàng)目中，以真實(shí)的電路環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、快速地完成項(xiàng)目，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人思考問題的能力，提升學(xué)習(xí)自信心與積極性。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目;《數(shù)字電子技術(shù)》;教學(xué)法

《數(shù)字電子技術(shù)》是電類專業(yè)一門不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它既有自身的理論體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程是學(xué)生準(zhǔn)備走向更復(fù)雜更實(shí)用的應(yīng)用領(lǐng)域，是參加“全國大學(xué)生電子競賽”前的技能培訓(xùn)課程，作用在于鞏固基礎(chǔ)、注重設(shè)計(jì)、培養(yǎng)技能、追求創(chuàng)新、走向?qū)嵱?。學(xué)好該課程，能為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，是電氣、電子及通信等電類專業(yè)課程體系中的重要一環(huán)?！稊?shù)字電子技術(shù)》課程涉及知識點(diǎn)多，實(shí)用性強(qiáng)，純粹的理論講解并不能滿足學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。為加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生應(yīng)用能力，很多院校積極進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的課堂探索，但效果并不是很理想。本文以學(xué)生能力需求為出發(fā)點(diǎn)，以微項(xiàng)目為載體，重構(gòu)《數(shù)字電子技術(shù)》課程內(nèi)容，對院校課程改革進(jìn)行積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

一、《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題

《數(shù)字電子技術(shù)》這門課程在近幾年來對理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)比例進(jìn)行多次調(diào)整，但教學(xué)方法上仍偏重于理論知識點(diǎn)的講解，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻不能將理論運(yùn)用其中，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，知識的運(yùn)用能力較差，也給教學(xué)帶來了很大的弊端。存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）從教學(xué)內(nèi)容上講，課堂教學(xué)偏重理論，各種數(shù)字電路的實(shí)物元件基本以圖片形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生的直視感不強(qiáng)，同時(shí)理論教學(xué)注重基礎(chǔ)知識能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生會分析和設(shè)計(jì)各種功能的數(shù)字電路。目前，課堂教學(xué)上主要讓學(xué)生按照分析或設(shè)計(jì)的步驟，完成功能的分析，或設(shè)計(jì)出邏輯電路圖，真正的實(shí)物制作過程并未實(shí)現(xiàn)，理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠。這樣，工程設(shè)計(jì)的理念無法完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，僅限于理論設(shè)計(jì)部分，參與到各種學(xué)科競賽時(shí)，就會感覺在看天書一般無從下手，直接放棄參賽機(jī)會，與其他院校學(xué)生同臺競賽的機(jī)會也就喪失了，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）從實(shí)驗(yàn)教學(xué)上講，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)課堂上，大部分學(xué)生都能根據(jù)邏輯表達(dá)式或邏輯電路圖連接出正確的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的測試。但在調(diào)試實(shí)驗(yàn)電路、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果上存在很大問題，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在連接電路后未能得出應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，就會畏難，直接放棄調(diào)試;更有一部分學(xué)生得出正確的結(jié)果，但卻不知如何將所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合起來進(jìn)行分析，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴(yán)重。究其主要原因還是在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，不善于主動思考，積極解決問題，對教師依賴性強(qiáng)。

二、微項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

近些年，各院校積極探索課程教學(xué)改革，尤其是項(xiàng)目式教學(xué)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，但因《數(shù)字電子技術(shù)》課程本身的限制，知識點(diǎn)多，理論性強(qiáng)，針對項(xiàng)目式教學(xué)的教材更是少之又少。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而微型項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是在項(xiàng)目上教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出的一種探究性的學(xué)習(xí)模式。它以項(xiàng)目教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，考慮學(xué)生能力層次，將教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)微小項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立、快速地完成項(xiàng)目，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人思考問題的能力，積極推進(jìn)學(xué)生參與學(xué)科競賽，培養(yǎng)解決實(shí)際工程項(xiàng)目及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

三、微項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的應(yīng)用探究

微項(xiàng)目教學(xué)是將理論與實(shí)踐融于一體的教學(xué)模式。把理論知識和實(shí)踐知識較好的融于到具體項(xiàng)目是搞好項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，所以，數(shù)字電子技術(shù)采用微項(xiàng)目式教學(xué)方式是一種發(fā)展趨勢。目前，課程的理論及實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活生產(chǎn)分離，注重理論教學(xué)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此需要通過項(xiàng)目式教學(xué)的方式，以微項(xiàng)目方式融入課程教學(xué)，讓學(xué)生明白其知識點(diǎn)的運(yùn)用，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室中完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。理論教學(xué)過程中，以微項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)，進(jìn)行分析和歸納，得出相關(guān)知識點(diǎn)，并一一進(jìn)行講解，這種由實(shí)際問題出發(fā)，引出所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)的微項(xiàng)目教學(xué)方法，大大地激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，每一個(gè)概念的引入應(yīng)遵循微項(xiàng)目—抽象—概念—具體實(shí)施—微項(xiàng)目的形成過程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)改變原有的課程分立的情況，使得前后課程能夠有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)基本概念、基本分析方法的應(yīng)用，盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，簡化學(xué)生的認(rèn)知過程。教學(xué)過程設(shè)計(jì)從五個(gè)方面展開：創(chuàng)設(shè)情境，引出項(xiàng)目;師生互動，分析項(xiàng)目，導(dǎo)入新知識;合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目;仿真及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;多維評價(jià)，拓展思維。既融合了多種教學(xué)方法，同時(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合，更好的拓展思維，營造師生互動的良好課堂氣氛。目前，數(shù)字電子技術(shù)采用模/數(shù)綜合平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過使用集成芯片完成芯片驗(yàn)證，并利用該芯片完成相應(yīng)的微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)到綜合再到創(chuàng)新，很好地解決了學(xué)生能力不一的問題，也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得了成績感，但整個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)一性還沒有很好地完成。故而，實(shí)驗(yàn)課程將原有實(shí)操型，改為上位機(jī)到下位機(jī)一體化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)CDIO工程教學(xué)理念，同時(shí)可以讓學(xué)生知道軟件仿真和實(shí)際連線的區(qū)別，學(xué)會自己動手排錯(cuò)、檢錯(cuò)，達(dá)到從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作完成產(chǎn)品生產(chǎn)周期，注重課程之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程知識。

采用微項(xiàng)目教學(xué)法能有效解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，積極探索學(xué)習(xí)的奧妙，同時(shí)在一個(gè)個(gè)微項(xiàng)目，通過自己的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)作，完成整個(gè)項(xiàng)目的生產(chǎn)周期，大大提升了學(xué)習(xí)的主觀能動性，也在一個(gè)個(gè)微項(xiàng)目中收獲學(xué)習(xí)的自信心和積極性。