信息技術(shù)與小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合

麥瑞萍

摘 ?要：國(guó)家信息技術(shù)在近幾年得到了迅速的發(fā)展，在眾多領(lǐng)域中都有廣泛的應(yīng)用，教育部也積極運(yùn)用信息技術(shù)在日常教學(xué)工作中。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段中高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況來(lái)看，還存在一定的教學(xué)問(wèn)題，那么教師應(yīng)該積極借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和改革，從而提高小學(xué)階段中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程融合;小學(xué)英語(yǔ);課堂閱讀

在新時(shí)代的背景下，許多領(lǐng)域也積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)推進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域以及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并獲得了客觀的成果。因此教育部也可以順應(yīng)時(shí)代潮流，積極利用信息技術(shù)在日常教學(xué)工作中，從而提高小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量以及效率。當(dāng)前小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，因此下文將探討信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的有效結(jié)合。

一、小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段中高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教材內(nèi)容相對(duì)低年級(jí)的來(lái)說(shuō)提高了一定的難度，相對(duì)地，為小學(xué)生所設(shè)置的英語(yǔ)詞匯以及短語(yǔ)量也相比之前更加增多了，那么在平日教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的累積，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力就能大大提高。然而，當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是存在一定的弊端的，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：

（一）教師教學(xué)理念有待更新，閱讀教學(xué)未融入課堂

小學(xué)階段的英語(yǔ)教師由于偏重對(duì)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)，而疏忽了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生還是采取“灌輸式教學(xué)”方式。實(shí)際上只有提高學(xué)生的閱讀能力，輔助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯以及短語(yǔ)的正確讀法，逐漸培養(yǎng)良好的語(yǔ)境，才能有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。另外英語(yǔ)教師還需要對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)策略進(jìn)行積極的創(chuàng)新與改革，將閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)順利融入英語(yǔ)課堂中，從而豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

（二）缺乏英語(yǔ)閱讀題材

要想有效提高中高年級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，就需要教師從知識(shí)與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，那么教師不僅需要引導(dǎo)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯以及短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要及時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)去實(shí)踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣。但是當(dāng)前階段英語(yǔ)閱讀題材較為缺乏，除了所設(shè)置的英語(yǔ)教材以外并沒(méi)有提供給學(xué)生豐富的閱讀題材，那么學(xué)生可以閱讀的范圍以及內(nèi)容就有了一定的局限性。

二、將信息技術(shù)與小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略——利用信息技術(shù)呈現(xiàn)聽(tīng)讀時(shí)學(xué)生需要思考的問(wèn)題

在英語(yǔ)課堂開(kāi)始之初，需要教師開(kāi)展導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，那么就可以積極借助信息技術(shù)準(zhǔn)備課堂所需要的內(nèi)容，從而根據(jù)教材設(shè)置一些英語(yǔ)問(wèn)題，從而借助一定的教學(xué)設(shè)施向?qū)W生呈現(xiàn)需要其思考的問(wèn)題，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

（二）精選材料策略——利用信息技術(shù)，提供合適的材料

教師不但要給學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)閱讀材料，還要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從大量的閱讀材料中篩選出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有意義的閱讀材料。只有這樣，就能避免向?qū)W生提供一些不必要的、沒(méi)有價(jià)值的閱讀信息，通過(guò)一些生活情景的引入還能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（三）單詞拼讀策略——利用信息技術(shù)解決閱讀中出現(xiàn)的生難單詞

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此學(xué)生必須要掌握對(duì)于英語(yǔ)單詞的拼讀以及背默，但由于每個(gè)學(xué)生的接受能力有差異，部分學(xué)生對(duì)一些單詞還做不到完全掌握，那么就會(huì)影響學(xué)生的閱讀情況。因此教師應(yīng)該借助信息技術(shù)，將學(xué)生不能完整地、順利地拼讀的單詞進(jìn)行匯報(bào)，從而通過(guò)多媒體設(shè)施進(jìn)行投屏，那么就可以為全班學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)知識(shí)回顧的機(jī)會(huì)，教師就可以帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)單詞的音標(biāo)以及讀音進(jìn)行再學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生對(duì)單詞拼讀的能力，這有助于學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

（四）口語(yǔ)練習(xí)策略——聽(tīng)讀后通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)

在學(xué)生積累了一定的英語(yǔ)詞匯以及短語(yǔ)之后，就需要學(xué)生自主進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師可以借助信息技術(shù)在課堂中開(kāi)設(shè)一些口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)短對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，這對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)境、更好地理解每個(gè)句式的含義是很有幫助的。

綜上所述，小學(xué)階段中高年級(jí)的學(xué)生要想提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，就需要注重英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。那么針對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己的教學(xué)理念以及教學(xué)策略進(jìn)行積極的創(chuàng)新與改革。因此教師可以將信息技術(shù)大力運(yùn)用到閱讀教學(xué)策略中，從而采取趣味性教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，得到英語(yǔ)閱讀能力的提高。

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