培養(yǎng)生物素養(yǎng)尊重生命先行

樊鳳嬌

摘 ?要：在高中生物是一門較為特殊的學(xué)科，其特殊性在于這門學(xué)科所教學(xué)的內(nèi)容相對其他學(xué)科而言較為抽象，這主要是因?yàn)楦咧猩镞@門學(xué)科中所研究的主要對象是生物界中各種各樣的生物以及微生物，這些生物以及微生物或存在與日常生活中，清晰可見，或在人們看不見的地方默默地發(fā)揮著自己的作用。但無論如何，這些生命都與日常生活息息相關(guān)，密不可分。因此教師在日常的高中生物課堂教學(xué)中，除了為學(xué)生講述基本的生物知識之外，還應(yīng)注重提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是需要重視對學(xué)生的生命教育。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);生命教育

引言

高中生物這門學(xué)科不僅是學(xué)生在高中階段所學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是學(xué)生初步了解和研究生命現(xiàn)象和生命活動的重要途徑之一。在這門學(xué)科中，學(xué)生會接觸大量與生活以及生命有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，所以通過高中生物這門學(xué)科來為學(xué)生開展生命觀念的教學(xué)活動具有獨(dú)特的優(yōu)勢。因而，文章將圍繞高中生物教師如何有效地將生命教育滲透到日常的教學(xué)中的策略和方法展開探討。

一、拓展教學(xué)素材

雖然高中生物這門學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容是向?qū)W生講述自然界中存在的各種各樣、千姿百態(tài)、千變?nèi)f化的生物，包括各種動植物以及微生物等等，這是這門學(xué)科的最大特點(diǎn)，所以相對于高中階段的其他學(xué)科而言，高中生物教材中蘊(yùn)含的可供教師開展生命教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容數(shù)量較多，但是由于高中生各方面都尚未發(fā)展成熟，且高中生物教材中所講述的與生命有關(guān)的內(nèi)容較多，這就注定會導(dǎo)致教學(xué)深度有所欠缺，且教材中基礎(chǔ)性的生物知識較多，可用于生命教育的生物知識相對而言有所不足，這是導(dǎo)致教師難以有效地將生命教育滲透其中的主要原因之一。因而，教師需要結(jié)合教材的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過課外教材、網(wǎng)絡(luò)等途徑挖掘與收集更多可以用于進(jìn)行生命教育的素材，并靈活地將這些素材充分運(yùn)用到高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生可以結(jié)合教材中的基本生物知識以及相關(guān)的擴(kuò)展性的生物知識，認(rèn)識、了解、感受到生命的可貴之處，從而完成生命教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)“細(xì)胞的生命歷程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)詳細(xì)地收集同一種細(xì)胞在不同階段的相關(guān)圖片以及視頻，同時(shí)也可以收集整理在細(xì)胞不同階段時(shí)，與之對應(yīng)的人體的相關(guān)表現(xiàn)，然后在課堂教學(xué)時(shí)，將其向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以在觀看素材之后對于細(xì)胞的生命歷程擁有更加深刻地認(rèn)知，能夠借此來更好地認(rèn)識和了解到生命的成長變化，以此來感悟生命規(guī)則，最終完成生命教育。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物知識中，大部分內(nèi)容都是以空洞單調(diào)的理論知識存在的，因而在學(xué)習(xí)高中生物知識時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行大量繁瑣反復(fù)地記憶。而此時(shí)，高中生正面臨著嚴(yán)峻的高考壓力，自身的學(xué)習(xí)壓力以及心理壓力十分巨大，所以很多學(xué)生對于這些枯燥的教學(xué)內(nèi)容往往乏味可陳，難以調(diào)動自己的學(xué)習(xí)主動性去完成高中生物知識的學(xué)習(xí)，這樣不僅影響了高中生物的教學(xué)效率，同時(shí)也阻礙了教師進(jìn)行生命教育。因而，為了有效地解決這個問題，教師在日常課堂教學(xué)中滲透生命教育時(shí)，可以結(jié)合所教學(xué)的生物知識以及學(xué)生的認(rèn)知常識來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣可以將一些枯燥抽象的生物教學(xué)內(nèi)容以生動形象，便于學(xué)生理解和接納的方式展示出來，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提升生命教育的教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這部分生物內(nèi) 知識時(shí)，由于該部分的教學(xué)目的是讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地了解各種可以降低正常化學(xué)反應(yīng)活化能的酶的種類、名稱以及這些酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的方式。而這部分內(nèi)容可以和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。例如教師可以將其類比為搬動箱子。當(dāng)沒有加入酶時(shí)，就相當(dāng)于學(xué)生是在操場上參差不齊的塑膠跑道上推箱子，之所以難以推動，是因?yàn)槟Σ亮^大，所以克服摩擦力做的功也更大。而加入了各種相對應(yīng)的酶之后，就相當(dāng)于在箱子的底部與跑道之間加入了一層光滑的玻璃，此時(shí)推動箱子時(shí)克服摩擦力做的功就減少了，從而加快了推箱子的速度，但是箱子本身的重量沒有發(fā)生變化。通過這樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更加生動形象地了解酶的相關(guān)功效、作用以及特點(diǎn)，讓學(xué)生可以充分認(rèn)識到任何物質(zhì)和生物的存在都是具有價(jià)值的，即使是微不足道的酶也是如此，從而完成生命教育。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動

高中生物這門學(xué)科與學(xué)生的日常生活之間擁有較為緊密的聯(lián)系，同時(shí)也包含了很多實(shí)踐性的內(nèi)容。所以高中生物教師在滲透生命教育的時(shí)候，可以多多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動提升對于高中生物知識的理解和認(rèn)知，讓其可以在自然界中感受到生命的美妙與奇特，從而通過生命教育提升他們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)校周邊的自然環(huán)境當(dāng)中，讓他們結(jié)合所學(xué)的生物知識，將其與眼前所見到的自然環(huán)境中相對應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行對應(yīng)，讓他們可以形象具體地了解教材中單調(diào)的生物知識，同時(shí)也能讓學(xué)生對于生秘境擁有更加深刻地認(rèn)知。

四、總結(jié)

綜上所述，在如今注重培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教育背景之下，高中生物教師需要充分地認(rèn)識到為學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要性，并結(jié)合教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，通過外界其他可以收集生物知識的途徑，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以此來將其有效地融入到日常的生物課堂教學(xué)當(dāng)中，從而有效地為學(xué)生進(jìn)行生命教育，最終實(shí)現(xiàn)提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的目的 。

參考文獻(xiàn)：

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