整體融通的大教育觀

【摘要】基于對(duì)斯霞老師語文教學(xué)隨筆和案例的深入學(xué)習(xí)，可以清晰地看到斯霞老師整體融通的大教育觀。具體表現(xiàn)為整體的育人理念，融通的思維方式，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】斯霞；整體融通；大教育觀

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）38-0016-04

【作者簡(jiǎn)介】張軍，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210018）課程研究中心副主任，高級(jí)教師。

備課中，我還注意考慮教給學(xué)生如何聯(lián)系貫通前后知識(shí)，培養(yǎng)他們系統(tǒng)掌握知識(shí)的能力。我在新接一個(gè)班的語文課時(shí)，總習(xí)慣把前后年級(jí)的教材都拿出來看看。特別是教材修訂過的我更注意這樣做，以便了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，今后一個(gè)階段要學(xué)習(xí)什么，幫他們把知識(shí)串起來。我備課時(shí)就注意這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過多次訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握前后連貫的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。

以上為斯霞老師教學(xué)隨筆的摘錄，原載于1995年11月江蘇教育出版社出版的《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究》，距今已經(jīng)35年。斯霞老師教育思想精髓的“童心母愛”已為人熟知，但作為一位語文教師，她的思維與行動(dòng)特征也值得深度研究。

一、整體的育人理念

1.每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人。

斯霞老師在《認(rèn)真貫徹全面發(fā)展的教育方針》一文中指出：“學(xué)生是在不斷發(fā)展的，他們的知識(shí)基礎(chǔ)天天在變化，鉆研教材，研究教法，一定要看到學(xué)生的變化和發(fā)展。”斯霞老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的，因此，她在教學(xué)中能遵循學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。譬如，她在培養(yǎng)兒童的說話能力方面是從了解兒童的語言規(guī)律入手的。針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童，從開學(xué)第一天起，她就注意傾聽每個(gè)學(xué)生的話語，了解他們的語言發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)他們有表達(dá)不完整、存在病句等問題時(shí)能及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)表達(dá)有進(jìn)步的學(xué)生能及時(shí)予以表揚(yáng)，并讓大家互相學(xué)習(xí)。她還有意識(shí)地在各種教學(xué)活動(dòng)中豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)他們正確、完整、連貫、有條理地把話說好。在斯霞老師的語文教學(xué)生涯里，她一直把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)具有無限發(fā)展?jié)撃艿娜恕?/p>

2.教育就是培育完整的人。

斯霞老師在中宣部召開的青少年思想品德教育座談會(huì)上說：“學(xué)生思想品德教育，不僅班主任、語文教師有責(zé)任，各科教師都有責(zé)任；學(xué)生的身體健康，不單是體育教師的事，凡做教師的都應(yīng)該關(guān)心。我們既要教書，又要育人?！彼谡Z文教學(xué)中，不僅重視語言文字的積累與運(yùn)用，還能潤(rùn)物無聲地進(jìn)行德育、體育、勞動(dòng)教育滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美并創(chuàng)造美；不僅重視“知識(shí)與技能”的傳授，還關(guān)注“過程與方法”的習(xí)得，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)……我們能深刻地感受到在斯霞老師的眼中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的人，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是全面而有個(gè)性的。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性與完整性，培育學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，是她語文教育思想的理性思考與核心表達(dá)。

二、融通的思維方式

1.文本的整體意識(shí)。

斯霞老師在語文教學(xué)中一直高度關(guān)注文本內(nèi)容的整體性。她認(rèn)為有了課文，便有了篇章結(jié)構(gòu)。即使是低年級(jí)的課文也有篇章結(jié)構(gòu)，只不過低年級(jí)課文的篇章結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，到了中、高年級(jí)時(shí)才逐漸復(fù)雜起來罷了。如她在教學(xué)《小新的手》時(shí)，發(fā)現(xiàn)這篇是小學(xué)階段首次出現(xiàn)有3個(gè)自然段的課文，她尤為關(guān)注！讓學(xué)生說說這篇文章先講了什么———小新得??；又講了什么———醫(yī)生給小新看病并教育他要常剪指甲勤洗手，要講衛(wèi)生；最后講了什么———小新講衛(wèi)生了。課文的內(nèi)容經(jīng)過斯老師這么一指點(diǎn)，學(xué)生逐漸有了對(duì)故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的把握，知道講述故事和敘述事件要有頭有尾。這就是初步的語言結(jié)構(gòu)意識(shí)與邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容就有了整體的把握，包括首尾呼應(yīng)、起承轉(zhuǎn)合等謀篇布局，就是在這樣的語文學(xué)習(xí)生活中慢慢領(lǐng)悟的。

2.教材的關(guān)聯(lián)意識(shí)。

“語文老師備課要做到統(tǒng)觀全局，明確己任，照顧前后，穩(wěn)步提高……開學(xué)拿到課本時(shí)必須把全冊(cè)課文統(tǒng)看一遍?！泵鎸?duì)教材的這種整體觀照與關(guān)聯(lián)意識(shí)已然成為斯霞老師備課、上課的指導(dǎo)思想與教學(xué)準(zhǔn)則。如她在備第六冊(cè)《列寧和衛(wèi)兵》一課時(shí)，翻閱了前幾冊(cè)教材。第二冊(cè)有《列寧認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事》；第三冊(cè)有列寧小時(shí)候是《誠(chéng)實(shí)的孩子》的故事，有《蜜蜂引路》，講列寧善于觀察、思考、分析，利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的故事；第四冊(cè)有列寧被沙皇政府逮捕坐牢時(shí)仍堅(jiān)持學(xué)習(xí)、寫書，指導(dǎo)革命斗爭(zhēng)的《六個(gè)墨水瓶》的故事；第五冊(cè)有列寧在中學(xué)時(shí)代《怎樣作文》的故事?；趯?duì)教材的完整梳理，可以看出學(xué)生對(duì)列寧已不陌生，因此，教《列寧和衛(wèi)兵》這篇課文時(shí)，就用不著花太多的時(shí)間來介紹列寧了。于是，斯老師只問：“你們過去學(xué)過哪些有關(guān)列寧的課文？”“今天，我們學(xué)習(xí)的《列寧和衛(wèi)兵》講的是怎么一回事？故事發(fā)生在什么時(shí)候？”通過回顧復(fù)習(xí)，自然導(dǎo)入新課，同時(shí)，列寧的偉大形象和精神品質(zhì)也在學(xué)生心目中立體豐滿起來。這也啟發(fā)我們，教學(xué)中不僅要熟知本冊(cè)教材，還要了解本學(xué)段的所有教材，對(duì)于學(xué)生已學(xué)哪些內(nèi)容，將學(xué)哪些內(nèi)容，已有基礎(chǔ)怎樣，需要提升什么，做到心中有數(shù)。

3.五大課程的融通意識(shí)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)于每一學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容均從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“習(xí)作（寫話）”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等五個(gè)方面提出要求。斯霞老師的“隨課文識(shí)字”及其形成的“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)主張，是語文教師耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)策略。其實(shí)，在語文教學(xué)整體視野的觀照下，斯老師還有更深刻、更融通的見解。她認(rèn)為，識(shí)字與寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字與寫字如果不跟閱讀與寫作聯(lián)系起來就不容易鞏固。她強(qiáng)調(diào)的是語文課程內(nèi)部的關(guān)系，融通起來能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。如她在教學(xué)《李闖王渡黃河》時(shí)，抓住生字“盼”，引導(dǎo)學(xué)生通過查字典和拆字的方式理解字義后，過渡到“日盼夜盼”詞語的理解，從而對(duì)體會(huì)老百姓所受之苦以及所盼之急便水到渠成了。在課堂教學(xué)的尾聲，斯老師留下疑問：李闖王勝利渡過黃河之后，怎樣消滅貪官污吏、地主惡霸，怎么解救老百姓，為什么不寫下去呢？一石激起千層浪，學(xué)生在斯老師的點(diǎn)撥下意識(shí)到寫文章要切題。作為語文老師兼班主任的她，還特別善于將豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)作為語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將聽、說、讀、寫、思關(guān)聯(lián)在前連后續(xù)中，互為促進(jìn)。斯霞老師的語文教學(xué)就是這樣將識(shí)字、閱讀與寫作等方面智慧結(jié)合，融為一體，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.資源的整合意識(shí)。

在語文學(xué)習(xí)上，斯霞老師提倡資源整合，包括課內(nèi)外閱讀資源的整合，語文和生活資源的整合，學(xué)科資源的整合等。她在開展五年制教改試驗(yàn)不到兩年的時(shí)間內(nèi)（1958年9月到1960年4月），教了184篇課文，比六年制的一、二年級(jí)多教57篇。她還把語文基本訓(xùn)練與思想教育有機(jī)結(jié)合起來，把讀寫、講解、朗讀、復(fù)述等教學(xué)活動(dòng)貫穿起來，構(gòu)成完整的閱讀教學(xué)體系。如斯霞老師教了《劉胡蘭》一課就給學(xué)生讀《永生的劉胡蘭》《英勇不屈的趙一曼》《方志敏烈士》等；教了《戰(zhàn)斗英雄董存瑞》這課，就推薦學(xué)生讀《真正的戰(zhàn)士》；教了《長(zhǎng)江大橋游記》后，課外補(bǔ)充閱讀《長(zhǎng)江第一橋》……課內(nèi)有限資源與課外拓展資源有機(jī)整合，便可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，實(shí)現(xiàn)更好的精神成長(zhǎng)。

“課標(biāo)”指出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重語文與生活的結(jié)合。檢索“課標(biāo)”中不同章節(jié)，共有31次提及語文與生活的關(guān)系?？梢娐?lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，是提升語文教學(xué)品質(zhì)的重要途徑。在斯霞老師的眼里生活皆語文。如《我們愛老師》一課，全文只有三句話。其中第二句“我們是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這句話比較抽象，一年級(jí)小學(xué)生不容易理解。斯老師在課前帶領(lǐng)學(xué)生到公園去，參觀園丁是怎樣辛勤培育花草樹木的，使他們獲得一些感性知識(shí)；再聯(lián)系老師平時(shí)做哪些工作，怎樣為學(xué)生健康成長(zhǎng)操心，讓他們體會(huì)到老師跟園丁一樣辛苦。如此教學(xué)符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生學(xué)得活、印象深、效果好。

三、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略

1.單元教學(xué)一體化。

斯霞老師在參加小學(xué)語文教材改革座談會(huì)上，談到教材的選文要確立單元主題，要貼近兒童的身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律。她肯定了《狐貍和烏鴉》《小蝌蚪找媽媽》《駱駝和羊》等生動(dòng)活潑又富有教育意義的選文。其實(shí)，無論是從編者的意圖、教材的特點(diǎn)看，還是基于系統(tǒng)論教學(xué)的思想看，語文教學(xué)都應(yīng)凸顯單元教學(xué)的整體性。當(dāng)下小學(xué)語文統(tǒng)編教材“雙線組元”結(jié)構(gòu)，對(duì)于實(shí)施單元教學(xué)一體化更具可操作性。如四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元選編了一組景物類文，語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。兩篇精讀課文從不同角度詮釋了如何按順序?qū)懢拔?。《海上日出》按照變化的順序，重點(diǎn)描寫太陽跳出海面和穿入云層的壯觀景象，展現(xiàn)了海上日出的動(dòng)態(tài)過程。《記金華的雙龍洞》按照游覽的順序，依次介紹了路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞和出洞情況。習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》同樣為學(xué)生提供了很好的范例。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，就可以嘗試把精讀課文第一篇作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，第二篇作為“學(xué)用結(jié)構(gòu)”，將習(xí)作例文當(dāng)成“鞏固結(jié)構(gòu)”，將最后的習(xí)作當(dāng)作“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”。既突出單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)按順序?qū)懞镁拔铩?，又體現(xiàn)了習(xí)作單元一體化教學(xué)的特色。

2.類文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化。

“教學(xué)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)……小學(xué)階段，不僅是他們掌握知識(shí)的重要階段，而且是掌握良好學(xué)習(xí)方法的重要階段?！闭Z文教學(xué)如能像斯霞老師所言，形成類文的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該很有幫助。如斯霞老師在教《雷雨》《初冬》等與自然氣象有關(guān)的課文時(shí)，她意識(shí)到景物類文章作者眼中的景、心中的感受要讓學(xué)生感同身受是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)橹T如雷雨前滿天烏云，黑沉沉的，風(fēng)不吹，樹不動(dòng)，蟬不叫，天氣悶熱的情景；天上飄起鵝毛般大雪，早晨起來，推開窗子，一片白茫茫的場(chǎng)景……文中描述的這些氣象變化學(xué)生平時(shí)不一定能恰巧遇到，于是她抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地提前觀察或事后體驗(yàn)天氣變化的種種現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情景，這樣對(duì)課文的理解就深入了，而且感受體會(huì)更為深刻。再如《烏鴉喝水》這篇課文從烏鴉口渴找水喝寫起，到烏鴉想出辦法喝到水，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果的順序來寫，層次很清楚，教學(xué)中稍做指點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于概括課文內(nèi)容的方法便有所感知，再讀到《過橋》《小貓釣魚》《送雨衣》《王二小》等課文時(shí)，就能運(yùn)用這樣的方法較快地把握全文內(nèi)容。學(xué)生懂得了怎樣才能把一件事情說清楚，寫清楚，在潛移默化中便慢慢形成敘事類文本的內(nèi)容圖式。

3.多感官協(xié)同學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，在感知過程中，多種感官協(xié)同活動(dòng)，可以提高感知效果。這是因?yàn)楦兄獙?duì)象以復(fù)合刺激物居多，且有多種屬性，通過多種感官交匯作用，可以豐富大腦的認(rèn)知。斯霞老師深諳此道，在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)，她先放映了教學(xué)電影《伽利略傳》，讓學(xué)生課前了解伽利略的生平。講課時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生做“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過比較、分析、推理，得出正確的結(jié)論。斯老師將生動(dòng)講述、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和信息手段結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官體驗(yàn)，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又發(fā)展學(xué)生抽象思維的能力。再如，她在教學(xué)《燕子》一文時(shí)，為了使學(xué)生易于理解課文“銜”“泥”“粘”等生字詞，她通過形象的動(dòng)作演示來讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)字詞的意思。她先用左手從盒子里拿出一塊橡皮泥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這就是“泥”；接著，她用右手的三個(gè)指頭一撮，拼成燕子的嘴去“銜”“泥”，然后把銜來的泥“粘”到左手的小泥塊上面去。學(xué)生全神貫注地看著斯老師的各種動(dòng)作，在興趣盎然中既理解了字詞，又加深了對(duì)燕子的認(rèn)知。我們?cè)谡Z文教學(xué)中也應(yīng)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到眼到、耳到、口到、手到和心到，發(fā)揮多元學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說：“斯老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之所以有這樣的生命力，是因?yàn)樗驹诹苏Z言學(xué)習(xí)規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的交匯點(diǎn)上。”斯霞老師的整體融通的大語文教育觀，起始于她對(duì)兒童立場(chǎng)的堅(jiān)守和對(duì)語文學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，表現(xiàn)在整體的育人理念、融通的思維方式和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略。斯霞老師的語文教育思想對(duì)當(dāng)下及未來的語文教學(xué)變革都具有深刻的價(jià)值與啟發(fā)意義。

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