向斯霞老師學(xué)備課

楊九俊

摘要：斯霞老師的備課，首先在理解教材、吃透教材，她的教材解讀達(dá)到通體透明、形神兼?zhèn)涞木辰?其次，她秉持兒童立場，在備課和教學(xué)時(shí)關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童思維特點(diǎn)，關(guān)注兒童的具體性，關(guān)注兒童的完整成長;再次，她對教學(xué)有相當(dāng)科學(xué)的設(shè)計(jì)，注重情境的作用，從學(xué)法備教法，精準(zhǔn)把握教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)手段，課堂教學(xué)既質(zhì)樸又現(xiàn)代。

關(guān)鍵詞：斯霞;備課;吃透教材;關(guān)注兒童;科學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G40-09 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01B-0012-04

在國慶70周年之際，黨和國家評選表彰了300名先進(jìn)模范，斯霞老師實(shí)至名歸，光榮入選。2019年12月，正值斯霞老師110周年誕辰;2020年1月，又恰逢斯霞老師離開我們十六個年頭。這樣的日子更會觸發(fā)人們對斯霞老師的念想和追懷。作為共和國“最美奮斗者”的一員，斯霞老師留給人們的是一座富礦，甚至是通過后來者的努力可以源源再生的富礦。本文僅從這位“最美奮斗者”最日常的勞作——備課這樣一個角度，回望斯霞老師是怎樣備課的，以表達(dá)我們對這位偉大的小學(xué)老師的深切緬懷。

斯老師主要是教語文課，有些年份也兼教數(shù)學(xué)課，同時(shí)擔(dān)任班主任，可以想象她每天都要備課，她的備課給我們印象最深的主要在三個方面。

一、理解教材，吃透教材

1.整體觀

斯霞老師說她是非常認(rèn)真地讀教學(xué)大綱的，當(dāng)時(shí)的教學(xué)大綱就相當(dāng)于今天的課程標(biāo)準(zhǔn)。一個基本的事實(shí)是，今天的許多老師也未必認(rèn)真去讀課程標(biāo)準(zhǔn)。讀教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）最大的價(jià)值是知其所以然，明白我們?yōu)槭裁唇?，教什么，要到哪里去，怎樣到那里去。斯老師說：“我總是利用寒暑假較充裕的時(shí)間來通讀新學(xué)期所教的教材，制訂出一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，然后再一組一組、一課一課地去深入鉆研，具體落實(shí)?！盵1]一些專家提倡老師們要準(zhǔn)備學(xué)期的教學(xué)綱要，斯老師在那個時(shí)候，已經(jīng)是這樣做了。她舉例說，要教第六冊的《列寧和衛(wèi)兵》，就把前面孩子們學(xué)過的課本拿出來，發(fā)現(xiàn)第二冊有一篇課文講列寧認(rèn)真學(xué)習(xí)，第三冊有一篇課文講列寧是一個誠實(shí)的孩子，第四冊有一篇課文講列寧在監(jiān)獄里怎么讀書、怎么指導(dǎo)革命的，第五冊有一篇課文講列寧在中學(xué)時(shí)代是怎么做作文的。學(xué)到第六冊孩子們已經(jīng)是三年級了，把前面學(xué)過的關(guān)于列寧的課文都聯(lián)通起來，喚醒他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對于理解課文，走進(jìn)人物的精神世界，大有幫助。而許多詞語的積累、語文能力的要求，斯老師都是從全套課本、全冊課本著眼，引導(dǎo)學(xué)生在整體觀的視野中去學(xué)習(xí)，去體悟，去建構(gòu)，去應(yīng)用，這是非常不簡單的。

2.通透感

對于一篇課文，師者的理解應(yīng)當(dāng)“通體透明，形神兼?zhèn)洹?。我這樣主張是“心向往之”，而斯霞老師就是切切實(shí)實(shí)這樣做的。斯老師備課時(shí)總是反反復(fù)復(fù)研讀課文，同時(shí)考慮學(xué)生怎么讀懂學(xué)會，她說：“有時(shí)候?yàn)榱丝紤]一個問題，解釋一個詞，走路也想，吃飯也想，睡覺也想，我的腦子里就是經(jīng)?？紤]這些問題?！盵2]斯老師指導(dǎo)青年教師，要青年教師五讀五備：初讀了解文章梗概;再讀掃清文字障礙，要聯(lián)系上下文理解詞義;三讀要弄清句段含義，設(shè)計(jì)問題和解答的要點(diǎn);四讀概括中心思想，鉆研寫作特點(diǎn);五讀準(zhǔn)備好課文練習(xí)的答案。斯老師說：我這里講的五讀，是大概讀到五遍，有時(shí)對于一句話也要反反復(fù)復(fù)地讀。所以說課文包括作業(yè)一定要是通透的。這種通透感還表現(xiàn)在斯霞老師在課堂上呈現(xiàn)出來的板書，她的板書往往是文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。

剛才提及，斯老師理解課文的通透感，常常是結(jié)合教學(xué)要求的，也就是說，她會充分考慮學(xué)生能否通透地理解。她因此提出備課文要關(guān)注“著力點(diǎn)”。在文眼、訓(xùn)練點(diǎn)、課文難點(diǎn)這幾個地方特別花功夫。比如教學(xué)《劉胡蘭》，劉胡蘭把敵人的話“頂回去”，這個“頂”怎么理解，怎么朗讀，斯老師反復(fù)揣摩?！峨y忘的航行》講領(lǐng)袖關(guān)心士兵的故事，用了十六個“地”。斯老師認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“的”“地”“得”，掌握“地”的用法，這篇課文提供了范例，有助于集中訓(xùn)練，所以專門做了研究和設(shè)計(jì)。《我們愛老師》里面有一句“我們是祖國的花朵”，怎么讓學(xué)生理解“祖國”這個詞，斯老師考慮了很長時(shí)間。正因?yàn)槿绱?，課堂上有學(xué)生說“祖國就是國家”時(shí)，斯老師引導(dǎo)得法，這一節(jié)課成了為人們津津樂道的經(jīng)典課例。

3.科學(xué)性

拿到教材，對于這個文化科學(xué)知識的成品，怎么去把握？斯霞老師對青年教師反復(fù)講，要多用字典詞典。要憑借著字典詞典，在規(guī)范的意義上理解詞語。斯老師又說，如果課文當(dāng)中涉及科學(xué)知識，一定要想辦法弄懂。《一定要爭氣》寫的是童第周的故事，課文中講到一位生物學(xué)教授做剝離青蛙卵外膜的實(shí)驗(yàn)，好幾年沒有成功，孩子們不理解，斯老師也不理解：為什么這個東西就這么難剝呢？剝這個東西有什么用呢？斯老師就到南京師范學(xué)院（現(xiàn)南京師范大學(xué)）生物系，去找教授們請教，終于弄清楚做這個實(shí)驗(yàn)為的是進(jìn)行人工授精，剝的是青蛙卵里面的一層薄膜，難度很大，童第周做成功了，所以說他是為祖國爭了氣。《斯霞文集》中，這樣的案例俯拾即是。

二、兒童視角

1.關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)

教育的一條基本規(guī)律，就是將所教授的知識與兒童個體的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)。斯霞老師深諳此道，她處處做有心人，引導(dǎo)兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)。教《我們愛老師》這篇課文時(shí)，斯老師估計(jì)孩子們不了解“園丁”的意思，她就在班隊(duì)活動時(shí)，帶孩子們?nèi)ス珗@參觀，看園丁伯伯是怎樣勞動的?；貋砗髱Ш⒆觽儗W(xué)習(xí)這篇課文，效果非常好。

有一天，正在上課時(shí)，一團(tuán)柳絮從窗外飄然而入，斯老師馬上讓同學(xué)們停下來觀察教室里這團(tuán)柳絮飄然而來的場景。她為什么要這樣做？是因?yàn)楹竺鏁v到《小英雄雨來》，要講到蘆花的花絮“飄飄悠悠”，斯老師備課時(shí)就在思量，孩子們該怎么理解呢？現(xiàn)在這個偶發(fā)事件就是一個好機(jī)會。教到《小英雄雨來》的時(shí)候，再帶著孩子們回憶這個場景，孩子們對“飄飄悠悠”的理解就很到位了。斯老師在自己的日常生活中，處處想到孩子們的學(xué)習(xí)。她看到風(fēng)把高空的薄云扯得一縷一縷的;看到晚霞如火，燒紅了半片天空;看到大霧彌漫，幾步之外的景物模糊難辨;看到夏日的暴雨，從樹上、屋檐上傾瀉而下，雨后一道長虹在天空搭起七彩的拱橋……都定會教學(xué)生對這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察，為相關(guān)課文的學(xué)習(xí)積累生活經(jīng)驗(yàn)。

2.關(guān)注兒童思維的特點(diǎn)

斯霞老師的課，大家都知道，非常重視在具象的體驗(yàn)中去理解抽象的東西。這樣的案例太多了，暫且不說。在觀摩斯老師教學(xué)錄像時(shí)，我注意到這位直觀教學(xué)的大師，同時(shí)關(guān)注兒童抽象思維的發(fā)展，一直注意研究形象思維和邏輯思維的結(jié)合。她認(rèn)為低年級教學(xué)就要有這種意識，比如說《烏鴉喝水》《驚弓之鳥》，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推理，通過推理的過程去領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。斯老師說，提問題一定要想一想學(xué)生思考的質(zhì)量，這個問題不僅要適應(yīng)孩子，還要促進(jìn)孩子思維的發(fā)展;要有一個習(xí)慣，提的問題不是學(xué)生隨隨便便就能回答的，一定要他們好好地想一想才能回答。小學(xué)語文教學(xué)以培養(yǎng)形象思維為主，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地培育初步進(jìn)行邏輯思維的能力，重視思維質(zhì)量，引導(dǎo)兒童挑戰(zhàn)性思考。這些經(jīng)驗(yàn)在今天的教育語境中仍然具有啟迪意義。

3.關(guān)注兒童的具體性

首先是考慮不同年齡兒童的具體性。斯霞老師說，教兒童說話，要循序漸進(jìn)，逐步提高。老師應(yīng)隨著學(xué)生年級的遞升，逐步豐富教學(xué)用語。例如，待人的態(tài)度、人與人的關(guān)系，可以用各種詞語表達(dá)。斯老師教學(xué)時(shí)，一年級用“客氣”“和氣”“和好”，二年級用“和藹”“親切”“忠實(shí)”，三年級用“慈愛”“慈祥”“友好”“謙虛”，四年級用“謙遜”“平易近人”“和藹可親”“熱情”“虛心誠懇”……這些詞語是根據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，而分別在不同年級運(yùn)用的。斯老師說，我在說話中有意用這些詞語，注意對學(xué)生的語言運(yùn)用做些點(diǎn)撥，學(xué)生就能較好地理解和掌握。

其次是重視差異，對學(xué)生因材施教。她說，什么問題由什么樣子的孩子來回答，你要想清楚。較容易的問題一定不能讓學(xué)習(xí)成績特別好的同學(xué)去回答，要考慮學(xué)習(xí)差一點(diǎn)、不喜歡發(fā)言的孩子。她說，背課文，不能要求孩子們按同樣的要求背誦，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，鼓勵他、要求他今天背誦一段，明天背誦一段，他兩三天不也就把課文背誦下來了嗎？等到學(xué)期結(jié)束時(shí)，她發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)也都能把課文背下來。斯老師還舉過一個例子：教數(shù)學(xué)課，拿著幾包卡片，讓孩子們看卡片說答案。聽課的蘇聯(lián)專家指點(diǎn)她，卡片拿出來，要讓大家等一等再回答，讓所有的孩子都有一個思維的過程，否則那些學(xué)習(xí)稍微有點(diǎn)困難的孩子就跟不上了。她認(rèn)為這位專家說得特別有道理，從此以后，無論備課還是上課，她都特別關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

4.關(guān)注兒童成長的完整性

斯霞老師非常重視在語文教學(xué)中進(jìn)行德性教育。她根據(jù)教材特點(diǎn)，把語文課程的德育內(nèi)容分成政治性和道德性兩大類，盡可能結(jié)合具體課文，不著痕跡地教育學(xué)生。她引導(dǎo)學(xué)生對“祖國”的理解、對“園丁”的體悟都是經(jīng)典的案例。她說：“凡是可以結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的，不管是一個詞、一句話、一段課文，我都不輕易放過，有的我作了比較詳細(xì)的講解，有的只用一兩句話帶過，但對學(xué)生都很有教育?！盵3]而且她潤物無聲，學(xué)科育人做得很到位。

斯老師很有保衛(wèi)童年、保衛(wèi)兒童的意識。斯老師帶孩子們寫字，強(qiáng)調(diào)一尺一拳一寸三個“一”：眼睛離課本一尺，胸部離課桌是一拳，手指離筆尖是一寸。這是保護(hù)兒童，又是帶孩子們養(yǎng)成好習(xí)慣。她說寫生詞為什么要寫那么多遍？在當(dāng)時(shí)的南京師范學(xué)院附屬小學(xué)，學(xué)生寫生詞不超過5遍。斯老師曾經(jīng)反復(fù)問道：“作業(yè)為什么不能當(dāng)堂完成？”斯老師教試驗(yàn)班，六年內(nèi)容五年教學(xué)，她思考的是怎么才能不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這個實(shí)驗(yàn)班所有的教材都是斯老師自己編的，她說她的設(shè)計(jì)就是讓孩子當(dāng)堂把作業(yè)做完。她還有句非常了不起的話：“減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量，是教學(xué)改革要解決的難題?！盵4]孩子的完整發(fā)展、健康成長，是與他們有閑暇時(shí)間、有選擇性學(xué)習(xí)的時(shí)間、有玩耍的時(shí)間、有充裕的休息時(shí)間關(guān)聯(lián)很大的。斯老師是真正有慈母心??！

三、設(shè)計(jì)科學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境

斯霞老師是創(chuàng)立“隨課文識字”這一流派的宗師，隨課文識字，即“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮具體情境的作用，教了文字，又教了課文，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)。其豐富的內(nèi)涵不是這篇短文能說得清楚的。從具體的案例看，斯老師很重視具象地教學(xué)生識字，她不滿足課本中的插圖，她認(rèn)為，“哪幾幅圖要放大，哪幾幅圖要準(zhǔn)備實(shí)物，上課時(shí)，圖、字是同時(shí)出現(xiàn)，還是先出現(xiàn)圖再出現(xiàn)字，稻子、麥子、紅薯、花生……是一下子都排列在講臺上，還是講一種出現(xiàn)一種”[5]，都是要認(rèn)真考慮的?？梢?，具象化的情境她是十分用心設(shè)計(jì)的。隨課文識字，正是這種教法推及一般而逐步形成的。

2.精準(zhǔn)謀劃

斯霞老師說，一節(jié)課，先講什么，后講什么，怎樣講，都要認(rèn)真考慮，反復(fù)推敲。她備課以后，還要反復(fù)試講，哪兒不合適，再去修改。課上好以后，再回過來總結(jié)得失，以便更好地改進(jìn)。就這樣，她總結(jié)提煉了許多行之有效的經(jīng)驗(yàn)。比如關(guān)于字詞的出示、講解和鞏固，她的經(jīng)驗(yàn)對于老師們就很有啟發(fā)的意義：字詞的出示——按照課文內(nèi)容順序出示字詞，課文中占主要地位的生字詞先出示，在理解課文內(nèi)容后再出示生字;字詞的講解——利用實(shí)物或標(biāo)本等直觀教具講解字詞，利用圖片或簡單的黑板畫講解字詞，通過直觀觀察理解詞義，通過實(shí)驗(yàn)講解詞義，用動作演示講解詞義，用形象生動的表情語言講解字詞，利用兒童實(shí)際生活體驗(yàn)講解字詞，通過課文閱讀講解字詞;字詞的鞏固——經(jīng)常把學(xué)過的字詞通過默詞、填詞等方法進(jìn)行鞏固，讓兒童看實(shí)物寫漢字，提示有關(guān)課文內(nèi)容讓兒童默寫其中的主要生字，教生字前復(fù)習(xí)形似字或與同音字比較，組織容易寫錯的同音字或形近字填寫，選擇適合的詞連線成句，利用各種機(jī)會讓學(xué)生多與字詞“見面”，組織歸類練習(xí)。斯霞老師上課總是胸有成竹，這與她備課時(shí)如琢如磨、精心設(shè)計(jì)到位是相聯(lián)系的。

3.從學(xué)法備教法

斯霞老師的課質(zhì)樸大氣，其中一個重要的原因是學(xué)習(xí)思路和教學(xué)思路的統(tǒng)一，渾然一體，所以看上去沒有多少花樣。她認(rèn)為備課時(shí)要從學(xué)生角度多想想，注意考慮幫助學(xué)生前后貫通知識，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識能力的能力，這樣就將教學(xué)放在一個語文知識體系中來考量。引導(dǎo)學(xué)生在激活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)考慮其掌握具體的學(xué)習(xí)方法。比如：教學(xué)生構(gòu)字規(guī)律，教學(xué)生歸類識字的方法，教學(xué)生查字典的方法，在哪一學(xué)期教，怎么安排，都要有具體的考慮。在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)方法。再比如：指導(dǎo)寫作時(shí)，要考慮讓學(xué)生把對課文的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會運(yùn)用到實(shí)踐中來;每上完一課都要布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在拓展中遷移課文學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)方法。斯老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：如何讓學(xué)生學(xué)會聽，斯老師在具體教學(xué)細(xì)節(jié)上都有精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。斯老師堅(jiān)持在日常生活和教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會說完整的話，訓(xùn)練學(xué)生連貫通順地說話。貼著學(xué)法設(shè)計(jì)教法，二者融為一體，質(zhì)樸無華，效果、效率、效益、效應(yīng)都無不上佳。

4.重視現(xiàn)代媒體

“現(xiàn)代”是個相對的概念，斯霞年代的現(xiàn)代媒體，主要指電化教學(xué)手段。斯老師非常注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幻燈片開展拼音教學(xué)和識字教學(xué)。比如“采”“踩”“彩”三個字讀音相同，但字形、字義不同。斯老師請學(xué)生組詞，而她在備課時(shí)做了充分準(zhǔn)備，學(xué)生說出的詞語，大都能通過幻燈片呈現(xiàn)，然后再要求學(xué)生用這些詞填空或造句。她的學(xué)生錯別字少，與她運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是相關(guān)的。斯老師還注意利用電化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生觀察能力和思維能力的發(fā)展。比如教學(xué)《小壁虎借尾巴》《兩個鐵球同時(shí)落地》《驚弓之鳥》等課文時(shí)，斯老師通過放教學(xué)電影、幻燈片等激發(fā)學(xué)生去比較、分析、推理、歸納，更好地理解課文內(nèi)容，提升思維能力。斯老師說：“不可因使用電化教具麻煩，而只按照課文讀讀講講。事實(shí)上，使用電化教具是忙在課前，上課時(shí)就不忙了，而且繪制好一套幻燈片可以長期使用，這樣的好事，何樂而不為呢？”[6]這樣的說法在今天仍然具有前瞻意義。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][6]斯霞.斯霞文集（二）[M].南京：江蘇教育出版社， 2010：6，197，150.

[2]斯霞.斯霞文集（一）[M]. 南京：江蘇教育出版社， 2010：83-84.

[4][5]斯霞.斯霞文集（三）[M]. 南京：江蘇教育出版社， 2010：79，102.

責(zé)任編輯：楊孝如

Learning from Ms Si Xia to Prepare Lessons

YANG Jiujun

（Jiangsu Education Association， Nanjing 210024， China）

Abstract： Ms Si Xias lesson preparation starts with understanding and digesting teaching materials to the realm of being transparent both in form and spirit. Secondly， she sticks to the childrens position， focusing on their thinking characteristics， concreteness， and complete growth in lesson preparation and teaching practice. Furthermore， she makes scientific design of teaching and attends to the use of situations. Also， she prepares the teaching methods in accordance with students learning methods， precisely grasps the teaching steps， and aptly uses audio-visual teaching methods in a plain but modern way.

Key words： Si xia; lesson preparation; digesting teaching material; focusing on child; scientific design