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      “抖音文”,抖掉了什么?

      2020-04-10 07:00:42王燕
      江蘇教育研究 2020年2期
      關(guān)鍵詞:習(xí)作讀書筆者

      2019年5月,學(xué)校QQ群一位三年級(jí)語文教師曬了一篇題為《天真熱》的作文,插科打諢中句句切中要害,教師給了滿分。此文一曬,群中教師驚為“神文”,紛紛點(diǎn)贊或轉(zhuǎn)發(fā),筆者也不例外。另一個(gè)群的友人回復(fù):“此文‘抖音上有。”驚愕之余,大家即刻“百度”,發(fā)現(xiàn)此文只有14個(gè)字是原創(chuàng)!如果僅是個(gè)例,也無須大驚小怪,但筆者瀏覽教師們的QQ空間和朋友圈,此類作文不在少數(shù)。

      在“抖音”里搜索關(guān)鍵詞“神作文”,各種奇葩神作鋪天蓋地而來。這些神作大都不是原創(chuàng),各平臺(tái)搜一搜,大同小異。抄襲、惡搞、低級(jí)趣味,是這些文章的三大特點(diǎn)。比如讓人瞠目結(jié)舌的花式“告白文”,居然獲“贊”無數(shù)。筆者認(rèn)為網(wǎng)友們留言用“純純的初戀”“真摯而美好”等字眼來點(diǎn)評(píng),很不合適。學(xué)生朦朧不懂事,需要成年人的引導(dǎo)、指正。如果成年人瘋狂“打call”,點(diǎn)擊量暴增,還轉(zhuǎn)發(fā)各處,小讀者們會(huì)誤以為那是正確的受歡迎的言行,小作者們可能會(huì)為博取更高點(diǎn)擊量而寫得更加出格,從而惡性循環(huán)。大家曬文章,可能是覺得比較有趣,至于是“童趣”“奇趣”,還是“詭趣”“惡趣”,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響,可能并沒有想太多。

      如果“告白文”有可能促使學(xué)生早熟的話,還有些“抖音文”簡直顛覆三觀?!抖旰蟮奈摇穼憽奥愤呌袀€(gè)渾身惡臭無家可歸的老太太,她就是二十年前我的語文教師”,《我的媽媽》“出門前,我那徐娘半老的媽媽打扮得花枝招展,鬼斧神工到一點(diǎn)也看不出是個(gè)糟糠之妻”……圍觀者一副唯恐天下不亂的心態(tài)。此類“抖音文”低質(zhì)化、低俗化,哪里看得出“真善美”?哪里有感恩之心?哪里有一點(diǎn)點(diǎn)正能量?“謠言止于智者”,我們不僅不應(yīng)該傳播這些思想的毒瘤,而且要及時(shí)傳遞正確的價(jià)值觀。

      “抖音”的風(fēng)行,使部分學(xué)生的習(xí)作日趨“抖音”化,也讓部分師生逐漸失去了思考能力。

      不少學(xué)生一看手機(jī)就上癮了,常常能保持幾個(gè)小時(shí),卻沒有耐心去讀長文或書籍。大數(shù)據(jù)算法知道每個(gè)人的喜好,不斷推送用戶感興趣的內(nèi)容,刺激感官神經(jīng),它就這樣溫水煮青蛙式地讓我們“不見其損而日有所虧”。知道抄襲不對(duì),也怕被師生發(fā)現(xiàn),只是面對(duì)誘惑,他們無法思考,不能自已。“抖音文”,抖掉了學(xué)生自控力,也抖掉了思考能力。

      “《天真熱》事件”中,抄襲的學(xué)生固然不對(duì),可教師更要反思。稍加留意,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)該文語言表達(dá)不符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),跟他本人隨堂練筆也不是同一水準(zhǔn),可是大家都沒多想,二話不說就點(diǎn)贊或轉(zhuǎn)發(fā)。這個(gè)事件中,沒有一個(gè)教師獨(dú)立思考,包括筆者在內(nèi)。我們不妨留心身邊的部分教師,對(duì)學(xué)生說著“讀書是最美的姿態(tài)”,自己的姿態(tài)卻是“舔屏”,工作空隙在看,開會(huì)時(shí)在看,甚至聽課時(shí)也在看。他們的朋友圈不再舞文弄墨,不再字字珠璣,時(shí)常有圖無文,或者有文還不如無文呢。

      若想減少些“《天真熱》事件”,教師可以和家長一道做一些力所能及的思考與改變。

      人們常說陪伴是最長情的告白,真相是手機(jī)陪著我,我陪著你,或者干脆讓我的手機(jī)陪著你。筆者認(rèn)為,“有質(zhì)量的陪伴”才是最長情的告白。記者采訪被清華大學(xué)錄取的《中國詩詞大會(huì)》國學(xué)才女武亦姝的父親,問他是如何培養(yǎng)女兒的,他說對(duì)自己有一個(gè)近乎苛刻的要求:每天下午四點(diǎn)半必關(guān)機(jī),用以陪伴孩子。作為一名律師,他業(yè)務(wù)之繁忙可想而知,難道不擔(dān)心錯(cuò)過單子嗎?可是武亦姝的父親卻做出了這樣的決定。人和人、人與自然的互動(dòng),是故事與情感的開始。教師和家長都應(yīng)該為了學(xué)生的成長,放下手機(jī),和他們一起玩耍,一起閱讀,共同成長。

      好多年前,人們就意識(shí)到深度閱讀和嚴(yán)肅文學(xué)閱讀的重要性,可終究敵不過“讀圖”的視聽享受與及時(shí)滿足感。“讀圖時(shí)代”導(dǎo)致越來越多的人遠(yuǎn)離文學(xué)閱讀,淺閱讀、碎片化閱讀盛行,很多人的需求是了解能夠馬上解決眼前問題的信息,而閱讀文學(xué)名著不可能起到那么直接又快速的效果,所以文學(xué)名著等往往遭受冷落。當(dāng)代作家張抗抗說:“當(dāng)下青少年的閱讀有太多被娛樂化了,他們應(yīng)有更多純嚴(yán)肅文學(xué)的滋養(yǎng)?!苯處熀蛯W(xué)生一道深度閱讀,在書頁翻動(dòng)的瞬間,更容易置身于文字塑造的文化氛圍之中,擁有更好的閱讀體驗(yàn)。這不僅是讀書的問題,更是心靈成長、精神成長的問題?;貧w嚴(yán)肅文學(xué)閱讀,讀名著、讀詩詞、讀經(jīng)典……想要學(xué)生愛讀書,自己先做讀書人。讀書漸久,經(jīng)驗(yàn)漸豐,你會(huì)一日又一日地發(fā)現(xiàn),讀書使心靈宛如秋天雨中的池塘,逐漸豐盈。

      作文教學(xué)也要反思。內(nèi)容可能陳詞濫調(diào)了,學(xué)生沒有共鳴;教學(xué)方式可能太老套了,學(xué)生興味索然;要求可能太高了,學(xué)生無從下手……葉圣陶老先生曾說過:“希望教師能夠了解學(xué)生的生活,能夠設(shè)身處地地想象學(xué)生內(nèi)部的意思和情感,然后選些學(xué)生能夠作的愿意作的題目給學(xué)生作。如果這樣,教師出題目就等于喚起學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)……”照著舊譜子唱新曲,顯然找不著調(diào)了。教師應(yīng)在學(xué)生的生活與作文之間架一道橋,讓他們感受到寫作就是寫生活;打通習(xí)作方法與學(xué)生寫作之間的“任督二脈”,讓兩者不再貌合神離。習(xí)作難產(chǎn),質(zhì)量不高,語文教師不能只怨天尤人,要常反思作文教學(xué),研究當(dāng)下學(xué)生習(xí)作的特點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練,走與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新之路。步履再艱難,也要拼命一步一步往前挪,讓學(xué)生寫作不那么難,使他們?cè)敢鈱?,有話寫,甚至寫得還挺有意思。

      當(dāng)然,在批改作文時(shí),教師看到學(xué)生寫的“神作文”要慎重處理,不能一笑了之,更不能隨意放到網(wǎng)絡(luò)發(fā)酵。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

      (王燕,南京市天正小學(xué),210037)

      責(zé)任編輯:石萍

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