守初心 逐夢想

孟亦萍，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學副校長，高級教師，常州市教育管理拔尖人才，常州市學科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者。曾在全國“創(chuàng)新杯”教學大賽、江蘇省“和諧杯”優(yōu)質課比賽中獲一等獎，在第十三屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中獲特等獎。作為核心成員參與的項目研究獲2018年全國基礎教育教學成果一等獎、2017年江蘇省基礎教育教學成果特等獎。多篇論文發(fā)表于《基礎教育課程》《語文建設》《江蘇教育》《教育研究與評論》《小學語文教師》等刊物。

我是1990年7月從江蘇省武進師范學校走出來的中師生，畢業(yè)時被分配到武進湖塘橋中心小學，成為一名小學語文教師。剛走上講臺的我，完全是憑著一腔激情做教師，用當時流行的一首歌來形容，叫“跟著感覺走”。1998年夏天，奚亞英校長成為學校新任校長。記得當時奚校長找我談話，問我希望她做的第一件事是什么。我毫不猶豫地說：“希望您能走進我的課堂聽課！”奚校長笑著點點頭：“好，我會的。小孟老師你要記住，一名優(yōu)秀的教師不僅要會上課，還要會做研究，會寫論文??！”奚校長走進了我的課堂，還送給我?guī)追輬罂?，鼓勵我認真讀一讀，先從向報刊投稿開始。我如獲至寶，認真研讀上面的文章，結合教學實踐，開始了第一次的“論文”寫作。當我的文章刊登出來的時候，那份深藏已久的教育熱情被再次點燃了。

為了推動青年教師快速成長，學校實施“教師專業(yè)發(fā)展動車組”項目，請來華東師范大學的教授和本地區(qū)的教育教學專家組成導師團隊；一名青年教師配備兩名導師，一起制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃并進行論證；定期邀請導師來校聽課，指導青年教師做教學研究。我也有幸搭上了這列“動車”。在導師的幫助下，我駛上專業(yè)發(fā)展快車道，成就了教育生涯的N個“第一次”：2000年，第一次參加區(qū)級作文、思品教學評優(yōu)課，均獲一等獎；2001年，第一次獲得“武進區(qū)語文骨干教師”五級梯隊學科榮譽；2002年，第一次走上管理崗位，成為學校中層干部；2004年，第一次獲得“武進區(qū)優(yōu)秀教育工作者”稱號；2005年，第一次參加省級課堂教學評比，獲江蘇省第二屆“和諧杯”優(yōu)質課比賽一等獎；2006年，第一次參加全國教學比賽，獲“創(chuàng)新杯”全國教學藝術大賽一等獎；2008年，成為本校第一個常州市語文學科帶頭人；2009年，第一次承擔省級公開課，在江蘇省“教海領航”活動中執(zhí)教展示課……

看似取得了一些榮譽和成績，但是，當我一個人靜下心來的時候，耳畔時常會響起我的導師、華東師范大學倪文錦教授的那番話：“孟老師，你的語文教學的主張是什么？你的研究方向在哪里？要想成為名師，要好好思考這些問題?。　笔前?，我的研究方向在哪里？我能為語文課堂教學的變革做些什么？2001年課程改革開始后，《義務教育語文課程標準》提出“語文素養(yǎng)”的核心概念，標志著語文教學從“雙基本位”向“素養(yǎng)本位”的轉型。我何不從這個角度切入，去尋找孩子們通向語文學習殿堂的鑰匙呢？

于是從2008年開始，在江蘇省教育學會副會長陸志平先生和常州市教師發(fā)展學院戴曉娥副院長的引領下，我和身邊一群志同道合的小學語文教師組成研究團隊，一頭扎進語文單元整合教學的研究與實踐。單元教學，讓我找到了通向語文教育美好未來的大道。十余年來，我的探索經(jīng)歷了幾個發(fā)展階段。

從一篇一篇教到單元整體教

一開始，我們幾個來自常州不同學校的語文教師經(jīng)常聚在一起，共同研究一個單元的內容該如何整合，如何設計單元預習單，如何展開單元整體教學。最初我只是把一個單元的幾篇課文融在一起，以節(jié)省時間，提高效率，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其學習能力。2009年11月，我們團隊就蘇教版小學語文教材第十一冊第四單元的一組課文（包括敘事散文《姥姥的剪紙》、民間故事《牛郎織女》、抒情散文《安塞腰鼓》），組織了第一次的常州市單元整體教學研究展示活動，來自不同學校的4位教師分別展示第一到第四課時的教學，我負責的是第一課時的教學設計。這次展示活動得到了陸志平副會長的全程指導，他說：“語文素養(yǎng)的整體提高代替雙基訓練，成為語文新課程的核心話語，指向了語文課程實施的過程。單元整體教學則是非常有益的實踐。它沒有逐篇逐段逐句逐詞地講讀分析，而是從整體著眼，通過感知、欣賞、拓展等幾個環(huán)節(jié)，引導學生在自主、合作、探究學習的過程中感知、理解、把握課文，體認民間工藝、民間故事、民間樂舞蘊藏著、傳遞著的民族文化和民族精神，感受體會三篇課文的作者豐富的語言表現(xiàn)力所產(chǎn)生的回味無窮、令人神往、震撼人心的藝術力量，進而激發(fā)學生去保護、發(fā)掘、表現(xiàn)、傳播地方民族文化的熱情。4個課時的整體設計完成了以往8個課時的包括生字生詞教學在內的各項教學任務，學生還學得更加有趣、有味、有神。”陸會長的肯定和鼓勵讓我們更加堅定了研究實踐的方向，后來，這組課例的設計與思考全文發(fā)表在2010年5月的《新語文學習》。

從課內閱讀教學到課外閱讀課程的整體架構

2010年7月，我調入周家巷小學任副校長。面對流動兒童占比超過九成的學生群體，如何提升他們的語文素養(yǎng)和語文學習能力？我想到了著名兒童閱讀推廣人梅子涵先生說的：“我們這些人，也是點燈人。把一本本有趣也耐人尋味的書帶到孩子們面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，竟然使他們一生的日子都有了方向。”于是，我以課外閱讀為抓手，致力為流動兒童一生的聰慧與高尚奠基。我嘗試構建開放式閱讀空間，多渠道提供廣闊的語言實踐平臺，走開放型“大閱讀”教育之路。學校圖書室變大了，年級“七彩書吧”變美了，班級小書柜變滿了，連校園的每一種樹木都配上了古詩名言，處處充滿了“詩情畫意”。課外閱讀課程化成為一種自然選擇，它使學生閱讀在時間、內容等方面都有了制度保障，明顯提高了閱讀的成效。2011年4月，我主持申報了省級課題“以《七彩語文》為主要載體架構課外閱讀課程的實踐研究”，引導全校語文教師開發(fā)整合課外閱讀資源，積極探索課內實施大量閱讀的基本途徑，從而在語文課程中實現(xiàn)課外閱讀，創(chuàng)造適合學生的語文課程，為學生的語文學習謀劃博大圓融的文化背景。此項課題的持續(xù)推進，為學生們的課外閱讀插上了隱形的翅膀。

從書本閱讀到數(shù)字化閱讀

數(shù)字化學習浪潮的席卷而來，對校園閱讀提出了新的挑戰(zhàn)。我認為兒童的語文學習要與現(xiàn)代教育技術有效融合，必須開展數(shù)字化閱讀。于是，從2013年起，我作為子課題負責人，參與由陸志平副會長和戴曉娥副院長主持的江蘇省規(guī)劃辦重點資助課題“數(shù)字化環(huán)境中語文教學范式的實踐與研究”，關注學生在閱讀時產(chǎn)生的問題，探索激發(fā)學生利用數(shù)字化工具、交互式平臺、數(shù)字資源等進行自主探究、學習分享、交流展示，在探究過程中拓展學生的閱讀視野，豐富閱讀媒介的形式，形成基于新媒體新技術的閱讀教學新樣式。2014年3月25日，該課題研討活動在我校舉行，江蘇省教育學會副會長陸志平、葉水濤，常州市教育局原局長丁偉明，以及一百多位教師參加?；顒又?，我做了數(shù)字化閱讀教學研究成果匯報。葉水濤副會長對我們的實踐研究成果給予充分肯定，他說：“語文課堂教學的改革不僅僅是學科的改革，更是一種‘大語文意義的建構，其實也是對現(xiàn)代語文學科的統(tǒng)整。它讓我們真真切切感受到了孩子們的語文學習變得那樣鮮活、多樣?！薄墩Z文世界》刊登了我們研究成果的一組文章。2017年，我作為項目組核心成員參與的“數(shù)字化環(huán)境中語文教學范式的實踐與研究”獲江蘇省基礎教育教學成果特等獎，2018年該項目再獲全國基礎教育教學成果一等獎。

從單元整體教學到基于學科素養(yǎng)的大單元教學

2017年6月，我調入武進區(qū)星河實驗小學，來到一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的地方。在校長莊惠芬的智慧引領下，“星河”就像一個可以創(chuàng)造無數(shù)生命奇跡的創(chuàng)想城堡，給我提供了持續(xù)研究單元整體教學的廣闊天地。2017年秋，統(tǒng)編小學語文教材從一年級投入使用，我有幸加入由教育部基礎教育司原副司長朱慕菊女士、華東師范大學課程研究所所長崔允漷教授、江蘇省教學學會副會長陸志平等國家課標組專家引領的“新教學”項目研究?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017版）》頒布之后，“學科核心素養(yǎng)”的概念進入大家的視野，指向學科核心素養(yǎng)的教學研究成為熱點。我領著我們學校的語文團隊，在專家?guī)ьI下，嘗試基于統(tǒng)編語文教材的大單元教學設計，聚焦“素養(yǎng)為本的單元設計、真實情境的深度學習、問題解決的進階測試、線上線下的智能系統(tǒng)”，試圖為深化語文教學改革提供實踐的樣本和新的模型。我們努力實現(xiàn)三大轉變：第一，從語文知識點的線性排列、分點訓練以及單篇課文的教學走向大單元整體教學；第二，揚棄知識取向、教師講授和操練為主的傳統(tǒng)教學模式，走向在真實的語文生活中學習、在語言運用的過程中深度學習；第三，給學生的學習提供資源、工具、平臺，實現(xiàn)線上線下混合式學習，努力實現(xiàn)教學評一致。作為小學語文“新教學”研究唯一的基地學校，我們從2017年9月至現(xiàn)在，從一年級到在所有年級鋪開，持續(xù)進行了3年多的基于語文學科素養(yǎng)的大單元教學研究。我們的研究團隊完成了一到四年級的《新課程資源系列———統(tǒng)編義務教育教科書學與教指南》的編寫，由北京師范大學出版社出版。2019年4月，首屆中國基礎教育“新教學”觀摩研討活動（小學語文專場）在我校舉行。教育部基礎教育司原副司長朱慕菊女士、蘇教版高中語文教材主編楊九俊、教育部中小學語文課程標準研制組核心專家王云峰、上海師范大學教授鄭桂華等專家組成員，以及全國各地的600多位教師參加活動。除了專家的講座，我們學校的兩位教師執(zhí)教公開課，我和幾位研究團隊成員分別解讀了統(tǒng)編教材學生用書《學習指南》的設計與實踐，分享了幾組教材大單元的設計與實踐經(jīng)驗。語文大單元教學研究影響越來越廣泛，得到越來越多同行的認可，先后有幾十所學校成為實驗學校和聯(lián)盟學校，加入這項研究與實踐。

團隊在發(fā)展，研究在深入，這一切又推動著我邁開個人又一輪專業(yè)發(fā)展的腳步。2018年，已年過不惑的我站在了江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評的賽場上。從初賽到總決賽，整個過程猶如十月懷胎般漫長與煎熬，最終我獲得特等獎?；叵脒@段歷程，感受頗多。其實在最初，莊惠芬校長問我是否去參賽的那一刻，我有過猶豫：我已經(jīng)拿過省賽、全國賽的獎項了，還有必要再上賽場嗎？萬一失敗了怎么面對？是莊校的鼓勵，讓我重新?lián)P起追逐夢想的風帆，我這個不算年輕的“青年教師”又一次站在了省級賽課的最高領獎臺；是“星河”每個伙伴的支持和陪伴，給予我奮力前行的勇氣；是師長摯友的關懷和幫助，為我注入生命拔節(jié)的力量！現(xiàn)在想來，我參加“杏壇杯”的意義不在于這是一次比賽，也不在于拿了什么獎項，而在于可以在全省的舞臺上展示我們團隊多年來語文教學變革、課堂轉型的研究成果，在于可以認識和結交更多志同道合的同行者，更在于可以用自身的經(jīng)歷告訴年輕教師，要努力追求作為一名教師的真正快樂和價值，那就是尋找教學研究的目標和方向，不斷超越自我。這一年，我到江蘇句容以及廣東東莞、內蒙古敖漢旗、云南昆明等地送課，展示課堂實踐案例；在常州名師大課堂、武進名師大講堂上課、做講座，為來自全國各地跟崗學習的校長團、骨干教師做培訓，傳播我們的大單元教學研究與實踐經(jīng)驗。我相信，每一次歷練都是自我梳理、自我反思、自我提升的機會。2019年，我的研究論文在全國中文核心期刊《基礎教育課程》《語文建設》和省級期刊《教育研究與評論》《小學教學研究》發(fā)表。

成長是修煉，也是沉淀。尼采說：“每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。”我很慶幸，一路走來，能遇見奚亞英、莊惠芬這樣的好校長，她們用高尚的人格影響我，時時刻刻鞭策我、提醒我，讓我明白教育生涯就是一場人生修煉，不能懈怠。

成長是階梯，也是追求。梭羅說：“人生的快樂不在于占有什么，而在于追求什么的過程?！蔽液苄腋?，一路走來，能遇見陸志平、倪文錦、孟曉東、戴曉娥等好導師，他們用精深的專業(yè)素養(yǎng)啟發(fā)我，不斷給我鼓勵，讓我懂得學生學習語文的過程是語文素養(yǎng)發(fā)展的過程，也是精神生長的過程，需要用心對待。