新課改下高中生物教學(xué)的有效策略分析

許美紅

摘 ?要：生物是高中階段的一門重要學(xué)科，和生活聯(lián)系十分緊密。新課改提出高中生物教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，社會責(zé)任感和生命觀念。然而現(xiàn)階段，高中生物教學(xué)呈現(xiàn)出課堂效率低的問題。為了改變這種現(xiàn)狀，本文將探討如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;生物教學(xué);有效性

引言

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法受應(yīng)試教育體系影響較大，更注重輸入式教學(xué)，沒有注重對學(xué)生抽象思維、邏輯思維、知識遷移能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而面對新課標(biāo)對人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，這種輸入式教學(xué)方法已經(jīng)不再適用。因此教師應(yīng)當(dāng)在生物教學(xué)和管理的過程中融入以人為本的教學(xué)理念，重視對學(xué)生綜合能力的提升。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

灌輸式教學(xué)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性差。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式通常為教案教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)，在備課時大多采用用數(shù)學(xué)題做例子進(jìn)行講解分析的模式，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。且在課堂上，教師往往從頭講到尾，不然就是講解例子，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。這種方法在提高成績上是有效果的，但從根本上看，這不過是通過壓縮教學(xué)質(zhì)量，在一堂課中盡可能的完成更多的教學(xué)任務(wù)，通過反復(fù)練習(xí)提高成績。這種方式下小學(xué)生們大多是機(jī)械聽講、盲目模仿，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效率低。長時間的教學(xué)輸出，也讓教師感到疲憊，從長時間看，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也影響教師教學(xué)質(zhì)量。這種灌輸式的教學(xué)，學(xué)生壓力大，打擊學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀

隨著我國新課程改革的到來，對教學(xué)評價(jià)提出了明確的要求，要求課堂上的教學(xué)評價(jià)，應(yīng)該更多的發(fā)揮其導(dǎo)向的作用，減少對于甄別功能的強(qiáng)調(diào)?，F(xiàn)如今我國普遍采用的測試方法均為紙筆測驗(yàn)，通過測驗(yàn)成績來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及排序，而忽略了對于試題以及學(xué)生在測驗(yàn)中的具體情況做深入的分析，容易導(dǎo)致教師對于教學(xué)情況的了解偏向表面化，并且未能對提升教學(xué)質(zhì)量起到明顯作用。因此，正確的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該致力于促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行多元化的評價(jià)方式來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

二、提高高中生物教學(xué)有效性的策略

（一）革新課堂教學(xué)

生物課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)的主體，當(dāng)前的課堂教學(xué)中灌輸式教學(xué)明顯，主要以講授法和討論法為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和生物能力。為了提高課堂教學(xué)的效率，高中生物教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾項(xiàng)工作：

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。造成高中生物課堂效率低下的原因主要是灌輸式教學(xué)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對教師的課堂講解產(chǎn)生了依賴，壓榨了學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，導(dǎo)致自主思維習(xí)慣較差。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就要將課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度。例如在細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，就將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)要求明確告知學(xué)生，在增強(qiáng)目的性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的觀察和討論的時間，避免老師教一步學(xué)生做一步的機(jī)械做法。

2.引導(dǎo)學(xué)生深度思考。課堂提問是啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)生物課堂的重要紐帶。教師要充分利用好課堂提問這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生減少對教師的依賴，學(xué)會主動思考，深度思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時，要注重兩個方面的：一是要注重問題的思考量，減少是不是、對不對這樣的是非判斷題，增加問題的思考性。例如在講解基因突變這個內(nèi)容時，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出這樣的問題：基因突變的特點(diǎn)是什么？為什么基因會發(fā)生突變？任何細(xì)胞都可能發(fā)生基因突變嗎？這些問題和課本的布局十分貼合，只要學(xué)生認(rèn)真思考，就能理清本節(jié)課的脈絡(luò)。而是要注重問題的層次。學(xué)習(xí)總是一個由淺入深的過程，教師在提問時也應(yīng)該按照一定的邏輯和層次，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)。比如在孟德爾性狀遺傳實(shí)驗(yàn)中，不能夠一上來就對數(shù)量比的對比提問，還是應(yīng)當(dāng)從性狀的表現(xiàn)和分離定律入手。

3.知識聯(lián)系生活實(shí)際。生物是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，和同學(xué)們的生活和生命息息相關(guān)，其教學(xué)目的之一，就是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ角笫澜绾蜕囊饬x。將生活實(shí)際和生物知識聯(lián)系起來，不僅能夠拉近知識和學(xué)生之間的距離，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)精神。高一的知識主要包括分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化，這兩大類內(nèi)容都和我們的生命息息相關(guān)。教師可以將植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)帶到課堂上來，讓學(xué)生感受生命的進(jìn)化與適應(yīng)觀。

（二）完善教學(xué)評價(jià)

生物教學(xué)評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)評價(jià)更應(yīng)該發(fā)揮其導(dǎo)向作用，減少甄別功能。評價(jià)機(jī)制對于學(xué)生們來說是非常具有影響力的，有時候一些非常細(xì)微的言語都會對他們產(chǎn)生很大的影響，因此作為教師應(yīng)該注意在評價(jià)用語上面尺度的把握。但導(dǎo)向作用并非只注重激勵作用，一味的通過評價(jià)來表揚(yáng)鼓勵學(xué)生，會使整個評價(jià)體系不夠?qū)嵤虑笫?、喪失威信。因此教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，增加考核的內(nèi)容。例如，鼓勵學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行自主的調(diào)查研究，通過合作來得到結(jié)果，通過擺脫直面形式的局限性，反而有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，會對學(xué)生們產(chǎn)生更大的幫助，也有助于提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

生物學(xué)的魅力在于他對生命嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度核對生命意義的追尋。學(xué)習(xí)生物不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能強(qiáng)化學(xué)生對生命的認(rèn)知。針對當(dāng)前生物教學(xué)效率低下的問題，教師應(yīng)當(dāng)采取新方法運(yùn)用新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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