對(duì)話圖文游戲之規(guī)則淺探

劉暢

摘 ?要：隨著高中英語(yǔ)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入新一輪課堂改革。教師運(yùn)用的教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)話圖文游戲是其中之一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)對(duì)話圖文游戲?qū)πW(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用，并且結(jié)合課堂觀察，發(fā)現(xiàn)具體運(yùn)用中還存在一定的問(wèn)題。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)案例，總結(jié)了對(duì)話圖文游戲的運(yùn)用規(guī)則，包括對(duì)教材的深度分析、圖文選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后總結(jié)等。只有依照游戲規(guī)則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能有效發(fā)揮對(duì)話圖文游戲的作用，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);圖文游戲

引言

全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革中的一個(gè)重要內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，教師不僅需要將英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，更需要引導(dǎo)學(xué)生自己理解，并能融會(huì)貫通地將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活中。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，兼具人文性和工具性。其工具性用途就是對(duì)話溝通。學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力也體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。當(dāng)前教育背景下，教師通過(guò)對(duì)話圖文游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到對(duì)話圖文游戲中，結(jié)合圖文內(nèi)容，理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在應(yīng)用對(duì)話圖文游戲的過(guò)程中，也需要遵守相應(yīng)的規(guī)則，否則會(huì)讓對(duì)話圖文游戲難以發(fā)揮其作用，影響到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原本的課堂教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在規(guī)則內(nèi)，合理地運(yùn)用對(duì)話圖文游戲開(kāi)展教學(xué)，從而有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、對(duì)話圖文游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通常是在座位上被動(dòng)聽(tīng)教師講解教材知識(shí)。而英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，所以他們常常會(huì)感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。而在對(duì)話圖文游戲中，學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在沉浸式體驗(yàn)中，結(jié)合圖文內(nèi)容進(jìn)行情境對(duì)話。在語(yǔ)境中的體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)成為了一場(chǎng)愉快的游戲，他們?cè)趨⑴c游戲的過(guò)程中，通過(guò)表達(dá)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍

活躍的課堂氛圍，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多實(shí)施灌輸式教學(xué)，以教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為主。整個(gè)課堂的氛圍相對(duì)比較沉悶，而學(xué)生因?yàn)槿狈⑴c和體驗(yàn)，也會(huì)在課堂上昏昏欲睡。在對(duì)話圖文游戲教學(xué)中，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在被動(dòng)輸入的過(guò)程中，增加了主動(dòng)參與到圖文游戲的環(huán)節(jié)，結(jié)合圖文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍都會(huì)變得更加活躍?；钴S的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而有效提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

（三）加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解

英語(yǔ)作為一門(mén)重要的日常交流語(yǔ)言，學(xué)生習(xí)得的過(guò)程中，掌握知識(shí)的同時(shí)，更要在知識(shí)中滲透學(xué)科德育，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和文化自信。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師更加重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)記憶，在學(xué)生沒(méi)有基于自身思考的理解前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低下。而在對(duì)話圖文游戲中，學(xué)生通過(guò)圖文游戲，在整體、組內(nèi)、組員合作的有語(yǔ)言意義的游戲中開(kāi)展交流，加深對(duì)知識(shí)的理解并產(chǎn)生合理的輸出。通過(guò)對(duì)話在生活中的遷移運(yùn)用，學(xué)生在加深理解的前提下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅提升。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話圖文游戲存在的問(wèn)題

（一）對(duì)話圖文游戲與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教師逐漸認(rèn)識(shí)到課堂對(duì)話在教學(xué)中的重要性，并且將對(duì)話圖文游戲運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在實(shí)施的過(guò)程中，一部分教師過(guò)分重視課堂氛圍，希望讓更多的學(xué)生參與到課堂對(duì)話圖文游戲中，所以盡可能地設(shè)計(jì)有趣的游戲內(nèi)容，而在一定程度上忽視了原本的語(yǔ)言?xún)?nèi)核，這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)的目標(biāo)不夠明確。沒(méi)有經(jīng)過(guò)合理設(shè)計(jì)的對(duì)話圖文游戲，難以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到有效的促進(jìn)作用，反而會(huì)影響到教學(xué)的效率。長(zhǎng)期如此，教師會(huì)在實(shí)踐中開(kāi)始質(zhì)疑對(duì)話圖文游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并且會(huì)回歸到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而對(duì)話圖文游戲不僅沒(méi)有發(fā)揮作用，也難以使學(xué)生得到發(fā)展。

（二）選擇圖文不夠生動(dòng)形象

在對(duì)話圖文游戲中，圖文是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。教師在選擇的圖文生動(dòng)形象的前提下，學(xué)生會(huì)很快將注意力集中到對(duì)話圖文游戲中，并且對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)內(nèi)容產(chǎn)生興趣;但在圖文不夠形象的情況下，學(xué)生在對(duì)話圖文游戲中的參與積極性也會(huì)明顯降低，對(duì)話圖文游戲的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。在教學(xué)實(shí)踐中，圖文選擇不夠生動(dòng)形象的問(wèn)題，常常會(huì)出現(xiàn)。很多教師在選擇圖文的時(shí)候，特別是在圖片的選擇中，基本是只要圖片與相應(yīng)的英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)就可以，而忽視了圖文對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的輔助作用，選擇的圖片比較簡(jiǎn)單，而只是圖畫(huà)與單詞或內(nèi)容匹配，但沒(méi)有語(yǔ)境的圖畫(huà)雖然可以讓學(xué)生看懂，但是學(xué)生卻并不喜歡。因此學(xué)生在對(duì)話圖文游戲中，并不會(huì)積極運(yùn)用圖文，在對(duì)話練習(xí)中也比較被動(dòng)，對(duì)話圖文游戲難以完全發(fā)揮其作用。

（三）課堂教學(xué)秩序容易混亂

在對(duì)話圖文游戲中，學(xué)生結(jié)合圖文進(jìn)行對(duì)話練習(xí)是其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。日常教學(xué)過(guò)程中，課堂時(shí)間比較有限，大部分的教師會(huì)讓學(xué)生分組同時(shí)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在練習(xí)結(jié)束之后，邀請(qǐng)幾組學(xué)生進(jìn)行對(duì)話展示。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的過(guò)程中，課堂教學(xué)的秩序會(huì)陷入混亂的狀態(tài)，其中一部分學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，還有一部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始無(wú)序聊天。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話展示時(shí)，課堂上并不能很快恢復(fù)秩序。這讓一些教師的課堂教學(xué)節(jié)奏被打亂。而在混亂的課堂秩序中，學(xué)生很難真正學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，反而會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（四）缺少課后總結(jié)與鞏固內(nèi)容

對(duì)話圖文游戲只能在課堂上開(kāi)展，所以一部分教師在結(jié)束教學(xué)之后不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但是課堂教學(xué)的時(shí)間比較有限，學(xué)生只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)短暫記憶。在對(duì)話圖文游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容有了深入的理解。但是在時(shí)間推移下，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶逐漸模糊，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力難以得到實(shí)際提升。而教師這種僅限于課堂教學(xué)的對(duì)話圖文游戲，最后發(fā)揮的作用也僅僅在課堂上，并不能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話圖文游戲教學(xué)規(guī)則

從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話圖文游戲存在的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)：小學(xué)教師在教學(xué)中，如果沒(méi)有嚴(yán)格遵循對(duì)話圖文游戲教學(xué)規(guī)則，那么最后的教學(xué)效果也比較有限，甚至?xí)鸬椒醋饔?，影響到學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該遵守合理的規(guī)則，更好地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮對(duì)話圖文游戲的積極作用。下面以湖少版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第二單元（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為本單元）為例，分析對(duì)話圖文游戲教學(xué)的規(guī)則。

（一）對(duì)教材進(jìn)行深入分析并總結(jié)教學(xué)的重點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)方法的應(yīng)用都是為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有效結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的價(jià)值。所以小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到，在課堂教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話圖文游戲是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在備課階段，教師需要對(duì)教材進(jìn)行整本書(shū)的深入分析，并且總結(jié)出單元教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)對(duì)話圖文游戲。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如在本單元的備課過(guò)程中，教師對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行縱向和橫向的深入分析，分析之后發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是一般將來(lái)時(shí)在對(duì)話中的運(yùn)用，本節(jié)課對(duì)話圖文游戲的語(yǔ)言?xún)?nèi)核為一般將來(lái)時(shí)。同時(shí)也了解單元重點(diǎn)詞匯，包括：do some research， read and find information， collect pictures， study and think， write a report。教師圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，繼續(xù)設(shè)計(jì)對(duì)話圖文游戲，課堂活動(dòng)在圖文情境中，通過(guò)游戲加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。

（二）結(jié)合學(xué)生的喜好選擇生動(dòng)有趣的圖文內(nèi)容

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理后，需要結(jié)合內(nèi)容選擇一些關(guān)聯(lián)學(xué)生真實(shí)生活元素、且生動(dòng)有趣的圖文內(nèi)容，通過(guò)圖文激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入游戲當(dāng)中。教師在選擇圖文內(nèi)容的時(shí)候，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和真實(shí)生活需求為前提，充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生熟悉且喜歡的圖片，加上適當(dāng)?shù)奈淖郑浞旨ぐl(fā)學(xué)生的觀察力和表現(xiàn)欲。如本案例教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，此階段的學(xué)生正處于青春期過(guò)渡階段，各方面的能力都有所增長(zhǎng)，對(duì)于自己不了解的世界也充滿(mǎn)著好奇。而本單元的重要內(nèi)容就是科學(xué)調(diào)查。所以在選擇圖文素材時(shí)，教師可以選擇一些考古、研究、實(shí)驗(yàn)等新聞紀(jì)實(shí)場(chǎng)景圖片，搭配與之關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)單詞，將這些圖文學(xué)習(xí)卡打印出來(lái)。這些圖文學(xué)習(xí)卡會(huì)成課堂教學(xué)中對(duì)話圖文游戲的重要道具，幫助學(xué)生建立合理的語(yǔ)言邏輯，掌握語(yǔ)言交流的基本規(guī)則。

（三）對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行周密規(guī)劃

在對(duì)話圖文游戲中，在漸次實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，組內(nèi)活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)的討論。這類(lèi)課堂活動(dòng)比較容易造成教學(xué)秩序的混亂。教師在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該注意到相關(guān)問(wèn)題，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前進(jìn)行合理的話輪和問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，包括課型、教學(xué)流程、教學(xué)時(shí)間的分布和安排等。教師也應(yīng)該考慮到出現(xiàn)特殊情況時(shí)應(yīng)該采取的措施。在課堂教學(xué)中，開(kāi)始對(duì)話圖文游戲時(shí)，教師應(yīng)該將游戲的規(guī)則清晰告知給學(xué)生，讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者將學(xué)生劃分為4個(gè)小組，每個(gè)小組7—8人，小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系;然后將對(duì)話圖文游戲劃分為三個(gè)不同的關(guān)卡，讓每個(gè)小組通過(guò)成員合作完成相應(yīng)的關(guān)卡挑戰(zhàn)，運(yùn)用活動(dòng)相應(yīng)的圖文卡片，然后分組結(jié)合手中的卡片進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的對(duì)話情況，并且在走題的時(shí)候提醒學(xué)生將注意力集中到交流中，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）課后給學(xué)生布置作業(yè)進(jìn)行對(duì)話圖文游戲總結(jié)

課堂教學(xué)的時(shí)間比較有限，而學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握也往往是暫時(shí)的。所以在課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上的對(duì)話圖文游戲進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步鞏固自己課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正有效地提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)布置探究作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。如教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己手中的圖文卡片，將課堂上對(duì)話練習(xí)的內(nèi)容整理到作業(yè)冊(cè)上，或是設(shè)計(jì)更好的對(duì)話。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，會(huì)再一次回顧課堂上的教學(xué)內(nèi)容，特別是整個(gè)對(duì)話圖文游戲的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，對(duì)話圖文游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，如果簡(jiǎn)單地使用，很容易出現(xiàn)種種問(wèn)題，影響到最后的教學(xué)效果。教師與學(xué)生應(yīng)該共同遵守一定的圖文游戲規(guī)則，合理地在課堂教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話圖文游戲，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于課堂三環(huán)節(jié)的小學(xué)英語(yǔ)游戲應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：XJK17CZXX055）的研究成果】

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