讓中職學(xué)生手機(jī)管理工作從“治理”走向“智理”

俞偉宏

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 手機(jī)治理 疏堵結(jié)合 智理

學(xué)生在校園使用手機(jī)所帶來的問題，已成為困擾全球教育管理者的難題。隨著智能手機(jī)在我國未成年人群體中的普及，不少中小學(xué)生患上了手機(jī)“依賴癥”，他們成為名副其實(shí)的“手機(jī)控”。針對(duì)這一日益嚴(yán)峻的校園問題，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），其中提到了“手機(jī)有限帶入校園、禁止帶入課堂”的要求。中職學(xué)生正處于從少年到青年的成長(zhǎng)過渡時(shí)期，心理發(fā)育尚不成熟。其中一部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上經(jīng)歷過挫折，由此帶來的挫敗感是不可避免的，他們極易對(duì)自己?jiǎn)适判?，容易產(chǎn)生自卑、悲觀等負(fù)面情緒，并錯(cuò)誤地認(rèn)為自己在能力、品質(zhì)等方面都不如別人。他們中的很多人，在這些消極情緒的影響下，不再注重學(xué)習(xí)，而更傾向于以一種較為輕松的方式逃避現(xiàn)實(shí)和消磨時(shí)間，于是，手機(jī)乘虛而入，將大量娛樂化、社會(huì)性的內(nèi)容傳遞給了自控能力、分辨能力還不強(qiáng)的中職學(xué)生，填補(bǔ)了他們精神上的空虛，消耗了他們的時(shí)間和精力。

一、其他國家對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的治理措施

針對(duì)手機(jī)管理這一熱點(diǎn)與難點(diǎn)，筆者分析研究了其他國家在治理中小學(xué)生校園使用手機(jī)方面的措施。

日本中小學(xué)生在校園禁用手機(jī)顯現(xiàn)出“松動(dòng)”的跡象，主要源于近年來日本自然災(zāi)害頻發(fā)和犯罪時(shí)有發(fā)生，監(jiān)護(hù)人強(qiáng)烈希望將手機(jī)作為在緊急情況下與孩子聯(lián)絡(luò)的工具。為順應(yīng)民眾訴求，日本文部科學(xué)大臣明確表示，政府將重新審視“原則禁止”中小學(xué)生攜帶手機(jī)入校的規(guī)定，只要不影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)，各中小學(xué)校可自行決定是否允許學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園。2012年，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局宣布禁止中小學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)課堂。德國各州政府盡管沒有法律明文規(guī)定不準(zhǔn)學(xué)生在校使用手機(jī)，但是各州的中小學(xué)校均制定了禁止學(xué)生使用手機(jī)的校規(guī)。2018年，法國通過相關(guān)法案，禁止幼兒園、小學(xué)和初中學(xué)生在校園內(nèi)使用手機(jī)，此法案為學(xué)校限定使用手機(jī)的場(chǎng)所及強(qiáng)制沒收手機(jī)等行為提供了法律依據(jù)。

縱覽上述幾國治理中小學(xué)生使用手機(jī)的做法，主要有三種：一是通過國家或地方立法、頒布行政規(guī)定，實(shí)現(xiàn)禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)課堂的頂層設(shè)計(jì);二是通過制定個(gè)性化的、可操作性強(qiáng)的校規(guī)，禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī);三是通過家校合作和正確引導(dǎo)，允許學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的情況下，有條件地使用手機(jī)。

二、學(xué)生過度使用手機(jī)帶來的弊端

科技的發(fā)展使手機(jī)成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的工具，但辨識(shí)能力、自我控制能力還不足的中職學(xué)生極易沉迷于玩手機(jī)之中，手機(jī)對(duì)他們而言可謂弊大于利。

（一）容易分散學(xué)生注意力

目前的手機(jī)大都實(shí)現(xiàn)了智能化，各類App層出不窮，功能齊全，包含聊天、游戲、購物、出行等功能，涉及工作和生活的方方面面，這直接導(dǎo)致了一部分學(xué)生精力分散。中職學(xué)生普遍自控能力不強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)很容易陷入其中，導(dǎo)致注意力無法集中，影響學(xué)業(yè)。

（二）助長(zhǎng)盲目攀比之風(fēng)

智能手機(jī)的價(jià)格因性能不同而有較大差異，多則上萬，少則幾百。這樣很容易讓價(jià)值觀還不成熟的中職學(xué)生因?yàn)槭謾C(jī)質(zhì)量、性能的不同而形成攀比風(fēng)氣，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還對(duì)部分家庭造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，影響親子關(guān)系。

（三）學(xué)生易受黃色、暴力等信息的誘惑

智能手機(jī)的便利性使學(xué)生能夠輕松地獲得各類信息，而中職學(xué)生對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息分辨能力不足，易受黃色、暴力等信息的誘惑。長(zhǎng)期接觸大量不良信息很容易使原本單純善良的孩子受到不良影響，違紀(jì)違規(guī)甚至走上犯罪的道路。

此外，長(zhǎng)時(shí)間沉迷于玩手機(jī)會(huì)壓縮學(xué)生與他人的溝通時(shí)間，產(chǎn)生社交障礙。另外無節(jié)制地使用手機(jī)，還容易對(duì)學(xué)生的身體健康產(chǎn)生影響。

三、手機(jī)管理從“治理”走向“智理”的路徑

2020年，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情，使我們的教育教學(xué)方式發(fā)生了重大變化，同時(shí)也對(duì)學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，學(xué)校需要進(jìn)一步端正對(duì)手機(jī)等媒體設(shè)備的認(rèn)識(shí)，正視網(wǎng)課期間暴露出的各種問題，正視新挑戰(zhàn)。筆者所在學(xué)校在解決學(xué)生使用手機(jī)問題上的策略是“制度為主，人性為輔，定時(shí)定點(diǎn)，疏堵結(jié)合”?！笆琛辈坏扔谌娣攀?，否則將會(huì)導(dǎo)致手機(jī)管理的失控，“疏”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生有原則、有底線、有節(jié)制、理性地使用手機(jī)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)

自律型學(xué)生基本不需要教師對(duì)其做思想工作，因?yàn)樗麄円呀?jīng)意識(shí)到不合理使用手機(jī)必然會(huì)對(duì)自己的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)就可以避免其過度使用手機(jī)。對(duì)于沉溺于手機(jī)的學(xué)生來說，普通的思想工作已經(jīng)無濟(jì)于事，他們對(duì)手機(jī)的依賴程度較高，短時(shí)間內(nèi)難以改變，必須用強(qiáng)硬的制度來約束他們。而對(duì)于糾結(jié)型的學(xué)生來說，他們已經(jīng)在一定程度上意識(shí)到了過度使用手機(jī)的危害，但有時(shí)仍經(jīng)不住誘惑。對(duì)于這類學(xué)生，教師在積極引導(dǎo)的同時(shí)，結(jié)合一定的制度管理，便能取得最佳的效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生在思想上科學(xué)認(rèn)識(shí)過度使用手機(jī)的危害

在新生入學(xué)第一個(gè)月內(nèi)，筆者所在學(xué)校組織他們進(jìn)行一次以合理使用手機(jī)為主題的班會(huì)。請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生現(xiàn)身說法，講述自己曾經(jīng)因?yàn)檫^度使用手機(jī)，造成了視力下降、睡眠質(zhì)量不好、學(xué)習(xí)成績(jī)退步等問題。這種同伴的現(xiàn)身說法，更容易使學(xué)生接受，引導(dǎo)他們合理使用手機(jī)。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)青少年健康教育專家給所有新生舉辦合理使用手機(jī)的講座，講述不合理使用手機(jī)所帶來的危害，讓學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校之時(shí)，就在思想上認(rèn)識(shí)到過度使用手機(jī)的危害。

2.家校聯(lián)動(dòng)，形成合力，齊抓共管

學(xué)生過度使用手機(jī)的問題，不只是學(xué)校和學(xué)生的問題，更是社會(huì)、家庭和學(xué)校需要共同面對(duì)的問題。要解決學(xué)生過度使用手機(jī)的問題必須家校聯(lián)合、共同解決。學(xué)生過度使用手機(jī)的問題，很多時(shí)候是“家長(zhǎng)買、學(xué)校管”導(dǎo)致的。如果家長(zhǎng)能與學(xué)校積極配合，從源頭上杜絕學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入學(xué)校，就能在很大程度上解決學(xué)生過度使用手機(jī)的問題。在開學(xué)報(bào)到的第一天，筆者所在學(xué)校會(huì)給每位家長(zhǎng)一份手機(jī)使用協(xié)議書，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校的學(xué)生使用手機(jī)管理制度。當(dāng)學(xué)生再向家長(zhǎng)纏著要買手機(jī)時(shí)，這份協(xié)議書就是家長(zhǎng)的“擋箭牌”，當(dāng)學(xué)生因違規(guī)使用手機(jī)被處罰時(shí)，這份協(xié)議書就是學(xué)校的“授權(quán)書”。

（二）制定嚴(yán)格的制度，明確告訴學(xué)生在校使用手機(jī)的底線

筆者所在學(xué)校絕大部分學(xué)生是寄宿生，每次到校后至少在學(xué)校生活五天，在此期間，學(xué)生除非請(qǐng)假，否則不能隨意離開學(xué)校。為避免學(xué)生有被封閉、被隔絕的感覺，滿足學(xué)生了解外部世界的需求，方便學(xué)生進(jìn)行溝通交流，筆者所在學(xué)校不僅在每個(gè)寢室都安裝了固定電話，還在午休時(shí)間開放計(jì)算機(jī)室，并開通了網(wǎng)絡(luò)，全校共有三百多臺(tái)計(jì)算機(jī)可供學(xué)生使用。這些措施滿足了學(xué)生的客觀需求，緩解了學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴。

盡管筆者所在學(xué)校不提倡學(xué)生帶手機(jī)入校，但對(duì)于確實(shí)需要帶手機(jī)入校的學(xué)生，也制定了相關(guān)規(guī)定，明確了使用手機(jī)的時(shí)間和地點(diǎn)，即允許學(xué)生在中午休息時(shí)間（11：40—12：40）、晚自修前時(shí)間（17：00—18：00）和就寢前時(shí)間（20：30—21：00）在生活區(qū)合理使用手機(jī);禁止學(xué)生在其他時(shí)段使用手機(jī);禁止學(xué)生將手機(jī)帶入教學(xué)區(qū)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將嚴(yán)肅處理。

筆者所在學(xué)校對(duì)于屢次違反規(guī)定使用手機(jī)的學(xué)生也會(huì)采取相應(yīng)的處罰措施。處罰措施之一就是由學(xué)?！皶捍９堋?，將收上來的手機(jī)放入保險(xiǎn)箱，代學(xué)生保管手機(jī)的最短時(shí)間是一個(gè)星期，最長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)年。對(duì)于沉溺于手機(jī)的學(xué)生來說，要求他們嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的制度，是一種比較可行的做法，讓他們知道學(xué)校的底線在哪里，一旦觸碰到底線就會(huì)受到嚴(yán)肅處理。

雖然對(duì)于濫用手機(jī)的行為，筆者所在學(xué)校是“零容忍”的，但學(xué)校也充分認(rèn)識(shí)到手機(jī)帶來的便利性，并巧妙利用這一優(yōu)勢(shì)，積極開展有益活動(dòng)。例如，為了美化校園、增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和以校為家的歸屬感，學(xué)校組織學(xué)生開展“衛(wèi)生死角大家拍”的活動(dòng);利用手機(jī)發(fā)起技能之星、十佳歌手等投票活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)也感受到榜樣的力量;班級(jí)建立手機(jī)微信群，搭建信息化的互動(dòng)平臺(tái)，使教師和學(xué)生可以在群里積極、有效地進(jìn)行溝通與互動(dòng)。一些教師把上課的教學(xué)內(nèi)容做成了微課放到群里，學(xué)生可以利用手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。利用好手機(jī)這個(gè)媒介，可以大大地增進(jìn)師生之間的感情，傳遞信任與尊重。

四、小結(jié)

在手機(jī)管理這一問題上，學(xué)校的管理與疏導(dǎo)并不相悖。筆者認(rèn)為，應(yīng)從教育規(guī)律出發(fā)，不斷創(chuàng)新，才能找到有效管理、智慧管理、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的辦法。

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[2]劉欽濤.關(guān)于中職生手機(jī)管理的三維途徑[J].職業(yè)教育研究，2010（10）.

（作者單位：寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校）