高校思想政治教育實(shí)踐教育法研究

石澤平

摘 要：實(shí)踐教育法在高校思想政治教育中具有十分重要的作用，對(duì)于拉近大學(xué)生與社會(huì)的距離，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，加快大學(xué)生良好品格的形成與發(fā)展具有重要意義。但其在實(shí)際運(yùn)行過程中還存在不少問題，解決該現(xiàn)狀需要從建立認(rèn)識(shí)機(jī)制、教師隊(duì)伍機(jī)制、考核評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系著手。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治教育;實(shí)踐教育法

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.070

1 實(shí)踐教育法對(duì)于思想政治教育的作用

“實(shí)踐教育法是思想政治教育主體，有目的、有計(jì)劃地組織教育對(duì)象參加各種有益的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)優(yōu)良品德和行為習(xí)慣的方法，是一種讓教育對(duì)象在‘做的過程中，獲得正確認(rèn)識(shí)、深刻體驗(yàn)、提高各種能力養(yǎng)成良好習(xí)慣的顯性教育方法?！睂?shí)踐教育法的理論依據(jù)是馬克思主義的實(shí)踐理論，其具體方法主要有勞動(dòng)教育、志愿者服務(wù)、社會(huì)考察和虛擬實(shí)踐等。

實(shí)踐教育法在整個(gè)思想政治教育中具有十分重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，實(shí)踐教育法為教育對(duì)象提供了一個(gè)真實(shí)而廣闊的活動(dòng)平臺(tái)，拉近了大學(xué)生與社會(huì)之間的距離，使其對(duì)社會(huì)生活中的各種實(shí)際狀況能有一個(gè)更加深刻的了解，有利于其對(duì)理論知識(shí)的更好地學(xué)習(xí)與把握。其次，實(shí)踐教育法可以促進(jìn)大學(xué)生理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。實(shí)踐教育是大學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到時(shí)間的過程，也就是一個(gè)“做”的過程，是一個(gè)知與行統(tǒng)一的過程。最后，實(shí)踐教育法有助于大學(xué)生良好品格的形成與培養(yǎng)。人的多方面的能力與素質(zhì)大多是在實(shí)踐的過程中，通過外化——內(nèi)化——外化的反饋階段培養(yǎng)起來并得以提升的，可以幫助大學(xué)生在實(shí)踐中得以迅速的成長(zhǎng)。所以說，實(shí)踐教育法在整個(gè)思想政治教育過程中占據(jù)著突出的地位，發(fā)揮著十分重要的作用。

2 高校思想政治教育實(shí)踐教育法存在的問題

2.1 對(duì)實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)不足

實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有能動(dòng)的反作用。整個(gè)社會(huì)大環(huán)境對(duì)于實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)如何，很大程度上決定了實(shí)踐教育水平的高低。雖說我國(guó)已進(jìn)行了教育體制改革，實(shí)行素質(zhì)教育，主張學(xué)生的全面發(fā)展，并取得了一定的成效，但重理論輕實(shí)踐的應(yīng)試教育的影響在整個(gè)社會(huì)大環(huán)境中揮之不去，在高校、學(xué)生、家長(zhǎng)中的影響尤為根深蒂固。

（1）高校方面：高校的職責(zé)本是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才，但是不少高校卻只注重就業(yè)率的提高，而忽視學(xué)生素質(zhì)的提升。由于用人單位在招聘時(shí)筆試占有很大的份額，致使很多高校把主要的精力放在了理論課的講授上，輕視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)為實(shí)踐教育是一種可有可無的東西，將其作為理論課的附屬品來看待，沒有設(shè)置專門的課程、學(xué)時(shí)和教師，流于形式。（2）學(xué)生方面：受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生沒有明確認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教育的重要性，將其認(rèn)為是一種變相的放松，可參加可不參加，參與的積極性和熱情不高，而且在參加的學(xué)生中，不少學(xué)生將其實(shí)踐教育作為一種社交手段來看待，失去了其原有的意義。（3）家長(zhǎng)方面：受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為學(xué)生的職責(zé)就是在課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)踐教育不但會(huì)浪費(fèi)時(shí)間、分散學(xué)生的注意力，而且還存在一定的安全問題，不但不支持學(xué)校開設(shè)、學(xué)生參與實(shí)踐教育，而且還對(duì)其大加反對(duì)。

2.2 師資隊(duì)伍不強(qiáng)

教師是實(shí)踐教育資源的開發(fā)者和引領(lǐng)者，是實(shí)踐教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。師資隊(duì)伍質(zhì)量水平的高低直接影響著實(shí)踐教育效果的好壞。當(dāng)前高校實(shí)踐教育教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題主要包括以下幾點(diǎn)：第一，師資素質(zhì)偏低。目前在校任教或即將進(jìn)入高校任職的教師，所受的高等教育也主要是重理論輕實(shí)踐的教育，自身實(shí)踐能力不強(qiáng)，在進(jìn)行實(shí)踐教育過程中，就會(huì)顯得力不從心;某些教師職業(yè)素質(zhì)低下，把教學(xué)育人當(dāng)作一種謀生的手段，敷衍了事，對(duì)學(xué)生極其不負(fù)責(zé)任。第二，缺乏專門的實(shí)踐教育教師。大多高校沒有專門設(shè)立實(shí)踐教育課程，相應(yīng)的也沒有專門從事實(shí)踐教育的教師，他們大多由輔導(dǎo)員或思想政治理論教師兼任，由于這些教師本身的工作量就很大，在進(jìn)行兼任的實(shí)踐教育時(shí)業(yè)余化傾向明顯，致使實(shí)踐教育效果不佳。第三，實(shí)踐教育教師數(shù)量不足。很多高校在進(jìn)行實(shí)踐教育時(shí)，尤其是社會(huì)實(shí)踐教育時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生幾百人教師幾個(gè)人的極端現(xiàn)象，預(yù)期的實(shí)踐教育效果難以取得，而且容易出現(xiàn)安全隱患。

2.3 缺乏合理的評(píng)價(jià)體系

要想確保實(shí)踐教育預(yù)期效果得以取得，就必須建立并完善一整套完整的評(píng)價(jià)體系，從多維度來考核實(shí)踐教育的落實(shí)情況。雖說目前各高?；旧隙冀⒘藢?shí)踐教育的評(píng)價(jià)考核體系，但卻不盡完善，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，只重結(jié)果考核，忽視過程考核。各高校的實(shí)踐教育考核評(píng)價(jià)體系，大都以是否順利完成實(shí)踐教育的相關(guān)任務(wù)作為能否通過考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生、教師都對(duì)其不重視，完全起不到任何監(jiān)督和保障的作用。其次，只重定性考核，忽視定量考核。大多數(shù)高校在進(jìn)行考核時(shí)，只考核學(xué)生是否完成了實(shí)踐教育的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)其效果卻不做任何考察，而且就算進(jìn)行實(shí)踐教育質(zhì)量的考核，標(biāo)準(zhǔn)也過于單一，沒有將可能影響結(jié)果的主客觀因素考慮在內(nèi)，導(dǎo)致部分努力而結(jié)果不如意的學(xué)生的積極性受挫。最后，只重學(xué)生考核，忽視教師考核。教師是實(shí)踐教育的主導(dǎo)者，是實(shí)踐教育活動(dòng)的組織者、開發(fā)展、引導(dǎo)者，是影響實(shí)踐教育效果取得的重要因素，只對(duì)學(xué)生考核而不對(duì)教師考核，致使很多教師產(chǎn)生實(shí)踐教育只是學(xué)生的事情與自己無關(guān)的想法，不能全身心投入實(shí)踐教育中去，使實(shí)踐教育的效果大打折扣，同時(shí)也不利于其發(fā)現(xiàn)自身的不足，自身素質(zhì)難以再提升。

2.4 割裂了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

哲學(xué)上講，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有能動(dòng)的反作用，兩者是一對(duì)辯證的哲學(xué)范疇。各高校之所以要落實(shí)、實(shí)施實(shí)踐教育，目的就在于想通過學(xué)生親身的實(shí)踐活動(dòng)來鞏固和加深他們?cè)谡n堂當(dāng)中所學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。真正意義上的實(shí)踐教育，并不是指單純的只進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，而是在實(shí)踐的過程中輔之以理論的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的過程。但是，實(shí)際運(yùn)行過程中的高校實(shí)踐教育卻與這一目的相形甚遠(yuǎn)，割裂了理論與實(shí)踐之間的辯證聯(lián)系。不難發(fā)現(xiàn)，不少高校在進(jìn)行實(shí)踐教育尤其是社會(huì)實(shí)踐之前，根本就不會(huì)進(jìn)行相關(guān)理論的教育與培訓(xùn)，缺乏一個(gè)理論的積淀與補(bǔ)充，而且在進(jìn)行實(shí)踐教育的過程中以及實(shí)踐教育的完成階段也絲毫不會(huì)涉及與此次實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的理論教育，學(xué)生的理論素養(yǎng)和理論水平得不到任何提升，由于缺乏理論的有力支撐，其實(shí)踐能力也很難有一個(gè)大的提升。