技工院校一體化課程體系下新型評價標(biāo)準的建構(gòu)與實施

李鵬　韓玉梅

關(guān)鍵詞：一體化課程 評價標(biāo)準 建構(gòu) 實施

一體化教學(xué)是技工院校實現(xiàn)教學(xué)目的的有效方法。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越高，為滿足企業(yè)用人的需求，技工院校要擺脫原有的偏重理論知識的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向理實一體化教學(xué)，堅持理論教學(xué)與技能教學(xué)并重，注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)就業(yè)的無縫對接。

要進行一體化教學(xué)，就要構(gòu)建一體化課程體系。一體化課程就是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程。它以企業(yè)典型工作任務(wù)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，通過企業(yè)專家、學(xué)校教師以及行業(yè)能手對企業(yè)典型工作任務(wù)進行綜合分析提煉，形成一體化課程。學(xué)生的綜合職業(yè)能力只能從實踐中獲得提升，也就是在一體化課程實施過程中獲得，在一項項完整工作任務(wù)的完成過程中習(xí)得。為了保證一體化課程在技工院校的順利實施，學(xué)校需要積極開展校企合作，培養(yǎng)優(yōu)秀的一體化教師隊伍，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容。要判斷一體化教學(xué)的成效，則需要進行一系列的評價，這也是促進一體化教學(xué)發(fā)展的手段。本文就一體化課程體系下新型評價標(biāo)準的建設(shè)與實施展開探討，以促進一體化課程在技工院校的順利實施，提高技工院校教學(xué)質(zhì)量。

一體化課程體系教學(xué)評價在整個教學(xué)過程中起到教學(xué)反思的作用。反思典型工作任務(wù)的提取是否完整、工作任務(wù)的實施過程是否符合規(guī)范、教學(xué)方式存在哪些不足、教師自身還有哪些地方需要提高、教學(xué)設(shè)備是否匹配工作任務(wù)等，能夠使教師產(chǎn)生教學(xué)的新思路。下面筆者嘗試提出幾種評價方式并展開探討。

一、過程考核+階段測試+期末考評

（一）過程考核

一體化教學(xué)的開展包括明確工作任務(wù)、分析工作任務(wù)、做好工作準備、制定工作計劃、任務(wù)實施和總結(jié)評價等過程。一體化教學(xué)評價的核心內(nèi)容包括學(xué)生工作任務(wù)的完成程度、對專業(yè)知識和操作技能的掌握程度。

過程考核主要是檢驗學(xué)生對工作任務(wù)的完成程度及完成效果。以前的過程考核，主要是由教師來進行評價?，F(xiàn)在，則是以學(xué)生自評、小組互評、組長點評為主導(dǎo)，教師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在自評和互評中發(fā)現(xiàn)自己的長處、發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，著重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，教師的總結(jié)性評價也不能忽略，教師的評價是畫龍點睛之筆，是引導(dǎo)學(xué)生一步步達成教學(xué)目標(biāo)的動力。教師的評價既要客觀，又要帶有鼓勵性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，有知難而上的勇氣。

具備條件的技工院?？梢约尤肫髽I(yè)專家評價，這會大大提高一體化課程教學(xué)質(zhì)量，完善評價標(biāo)準，使得學(xué)習(xí)任務(wù)評價標(biāo)準更能符合行業(yè)、企業(yè)任務(wù)標(biāo)準，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、能力強的技能人才。

（二）階段測試

一體化教學(xué)，就是在工作過程中融入理論知識，實現(xiàn)知識與技能的齊頭并進。比如學(xué)生對道路信號燈的依序亮滅感興趣，那就要掌握PLC等有關(guān)的編程知識;再比如學(xué)生對電工所配的電動機正反轉(zhuǎn)線路很驚嘆，那就要能讀懂電動機正反轉(zhuǎn)的電路原理圖，并掌握其中的相關(guān)知識。

理論知識的獲得，得益于平時積累。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效推動一體化教學(xué)的開展，應(yīng)在一體化課程中加入階段測試。每月以系為單位，對每一門課程進行理論知識統(tǒng)考。以紙質(zhì)閉卷考試的形式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，題型包括填空、判斷、選擇、簡答與綜合分析等，考完當(dāng)天評卷，隔天出成績并及時告知學(xué)生。研究表明，在一定周期內(nèi)經(jīng)常進行記錄成績的測驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力具有很強的激發(fā)作用，使學(xué)生的知識技能得到了提高，激發(fā)了競爭意識，智力和品德也得到了提高。對于這種評價方式，有人會持否定態(tài)度，認為來技工院校學(xué)習(xí)就是為了學(xué)技術(shù)，掌握一技之長的，不是學(xué)理論的。但沒有理論的純技術(shù)，那也只是動作的記憶和模仿，是沒有內(nèi)涵和靈魂的。

（三）期末考評（綜合評價）

該考評方式就考評時間而言稱之為期末考評，就考評內(nèi)容而言稱之為綜合評價，包括綜合能力評價和綜合知識評價。

技工院校傳統(tǒng)的期末考評是在集中時間內(nèi)進行紙質(zhì)閉卷考試。而一體化課程教學(xué)的期末考評不再采用紙質(zhì)閉卷考試形式，而是模仿世界技能大賽的形式進行考評，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一項任務(wù)，并以世界技能大賽的評價模式進行評價。為什么用世界技能大賽的評價模式來評價一體化課程的教學(xué)效果呢？一體化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)需求、具備良好職業(yè)能力的優(yōu)秀技能人才。而世界技能大賽的比賽項目是經(jīng)過選擇、提煉、整合的企業(yè)代表性工作任務(wù)，對參賽選手的能力要求與一體化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，選擇世界技能大賽的評價模式對學(xué)生進行考評，能夠有效提升一體化教學(xué)效果。

過程考核+階段測試+期末考評在考評分數(shù)占比上可以按照過程考核50%+階段測試10%+期末考評40%分配，其中期末考評所占40%，又分為綜合能力占20%，綜合知識占20%。

二、對接企業(yè)標(biāo)準，到企業(yè)中去

一體化課程是從企業(yè)提取典型工作任務(wù)進行教學(xué)，其考核標(biāo)準離不開與企業(yè)標(biāo)準的對接。定期安排學(xué)生到企業(yè)中跟崗實習(xí)，是對學(xué)生最直接的考核，也是學(xué)生找出差距、彌補不足、提高技能、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的重要方法。一體化課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，通過對典型工作任務(wù)的分析構(gòu)建課程體系。一個典型工作任務(wù)包括明確任務(wù)、制訂計劃、做出決策、計劃實施、檢查控制、評價反饋六個過程，當(dāng)然評價也應(yīng)該貫穿整個過程。由于主、客觀的原因，技工院校提取的典型工作任務(wù)無法還原真實的工作過程，考核的標(biāo)準也不及現(xiàn)場來得更真實直接、更能查漏補缺。讓學(xué)生到企業(yè)完成完整、真實的工作過程，能夠真實地考核學(xué)生對知識和技能掌握的程度，同時進一步鍛煉學(xué)生的溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生盡早熟悉企業(yè)文化、盡快成長為優(yōu)秀的技能人才。到企業(yè)中去，既是對一體化課程教學(xué)的評價過程，同時也是一項教學(xué)活動，在這項活動中，學(xué)生完成了從學(xué)校中來、到企業(yè)中去的鍛煉，為成為具備綜合職業(yè)能力的人才提供了保證，學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)均得到了提高。比如淄博市技師學(xué)院與青島海信集團合作的電氣海信班、與山東山博電機集團合作的電氣山博班，其一整套的考核評價過程完全可以放在企業(yè)中完成，學(xué)生以跟崗的形式，按照企業(yè)考核標(biāo)準完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的考核。這種評價考核方式對一體化工作站不足的技工院校而言，具有很強的借鑒意義。

三、對接職業(yè)技能等級資格鑒定

技能人員水平評價由誰認定？技工院校按一體化課程體系培養(yǎng)出來的技能人才由誰認定？答案是市場和社會。李克強總理2021年3月31日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時強調(diào)，要深化“放管服”改革，將技能人員水平評價由政府認定改為實行社會化等級認定，接受市場和社會認可與檢驗。2020年，人力資源社會保障部印發(fā)了《關(guān)于支持企業(yè)大力開展技能人才評價工作的通知》，向企業(yè)放權(quán)，按照“誰用人、誰評價、誰發(fā)證、誰負責(zé)”的原則，支持各級各類企業(yè)自主開展技能人才評價工作。所以，技工院校要想向社會、企業(yè)輸送合格的技術(shù)技能人才，就必須與企業(yè)對接，一體化課程必須來自企業(yè)，在教師、企業(yè)技術(shù)人員、專家的協(xié)同下從企業(yè)提取典型工作任務(wù)，以企業(yè)對技能人才的評價標(biāo)準為培養(yǎng)標(biāo)準，對接企業(yè)職業(yè)技能等級資格認定標(biāo)準。

2020年，人力資源社會保障部聯(lián)合市場監(jiān)管總局、國家統(tǒng)計局分兩批發(fā)布了25個新職業(yè)，其中有因新冠肺炎疫情而產(chǎn)生的呼吸治療師，也有網(wǎng)約配送員、互聯(lián)網(wǎng)營銷師等新職業(yè)。對于這些新職業(yè)，更應(yīng)該依據(jù)由社會、行業(yè)檢驗產(chǎn)生的國家職業(yè)技能標(biāo)準，來指導(dǎo)技工院校一體化課程的教學(xué)目標(biāo)，對接新的評價標(biāo)準。只有這樣，才能培養(yǎng)出經(jīng)得起社會、企業(yè)檢驗的優(yōu)秀技能人才，這些人才才能取得相對應(yīng)的職業(yè)技能等級資格。

四、以賽促評

通過舉辦和鼓勵學(xué)生參加技能競賽，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)評價標(biāo)準的深入理解和掌握。技能競賽是培養(yǎng)選拔優(yōu)秀技能人才、激勵技能人才成才的重要途徑。只有牢記任務(wù)評價標(biāo)準的選手才能夠在競賽中脫穎而出，其崗位技能水平才會得以提升，才能滿足企業(yè)發(fā)展的需求，才能提高中國經(jīng)濟的競爭力。2020年12月10日—13日，中華人民共和國第一屆職業(yè)技能大賽在廣東省廣州市成功舉辦，標(biāo)志著技能競賽的新熱潮就此掀起，具有中國特色的職業(yè)技能競賽體系正在構(gòu)建，作為基礎(chǔ)的企業(yè)和院校職業(yè)技能競賽會逐漸趨于完善、規(guī)范、專業(yè)和科學(xué)。2019年11月8日，山東省技工院校聯(lián)盟正式成立，為技工院校職業(yè)技能競賽的開展提供了平臺。通過技工院校間的職業(yè)技能競賽，促進技能人才隊伍建設(shè)，實現(xiàn)以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)、以賽促評、以賽促建，特別是與技能評價的銜接。

參考文獻：

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[2]張力飛.高職理實一體化課程教學(xué)質(zhì)量評價體系初探[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（6）.

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）