“課程思政”背景下新商科院校高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究

徐娟娟

摘 要：在課程思政的大背景下，新商科院校的高等數(shù)學(xué)課程思政化具有必要性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要補(bǔ)充環(huán)節(jié)，對(duì)課程的建設(shè)有著重要的意義。高等數(shù)學(xué)課程不僅僅講授高等數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，真正達(dá)到教書(shū)育人的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的恐懼，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到高等數(shù)學(xué)，學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：課程思政;新商科院校;高等數(shù)學(xué)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.067

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是一種藝術(shù)，如果你和它交上朋友，你就會(huì)懂得，你再也不能離開(kāi)他”。然而，在現(xiàn)實(shí)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，商科院校大部分學(xué)生只能感受到“高處不勝寒”。在實(shí)際課堂中，新商科院校學(xué)生大多時(shí)候只有“云里霧里摸不透，花非花霧非霧”的迷茫，久而久之學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了較大的畏難情緒，甚至畏懼高等數(shù)學(xué)課程。

在新時(shí)代課程思政大背景下，教師應(yīng)肯定高等數(shù)學(xué)課程也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，它有別于學(xué)校專(zhuān)門(mén)的思想政治教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的重要補(bǔ)充。要求教師在課堂教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地融入正確的思想政治內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)真正的教書(shū)育人，培養(yǎng)新時(shí)代的接班人。新商科院校年輕的高等數(shù)學(xué)教師，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和當(dāng)今課程思政的要求及新商科院校各專(zhuān)業(yè)要求教育教學(xué)，打造每一堂課都是“金課”。

1 新商科院校高等數(shù)學(xué)課程思政化的意義

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是教書(shū)育人的主要渠道，學(xué)生所學(xué)的每一個(gè)課程都應(yīng)融入思想政治理論，以實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的效果。但是在新商科院校的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，更多時(shí)候注重學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展，而忽略了學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上的提升，出現(xiàn)了“重知識(shí)，輕思想”的不良育人現(xiàn)象。因此，高等數(shù)學(xué)課程思政化是現(xiàn)今新商科院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

高等數(shù)學(xué)是一門(mén)非常典型的自然科學(xué)類(lèi)課程，為解決生活中的問(wèn)題而產(chǎn)生，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)注重高等數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并能不失時(shí)機(jī)地將思想政治教育融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠理解和領(lǐng)會(huì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考人生觀、價(jià)值觀、世界觀等問(wèn)題。與專(zhuān)門(mén)的思政課程相比，高等數(shù)學(xué)思政化達(dá)到了潛移默化的育人，具有不可代替的思政教育意義。

2 新商科院校高等數(shù)學(xué)課程思政化的現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)是商科院校理工類(lèi)和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，新商科院校基礎(chǔ)理論課時(shí)壓縮嚴(yán)重，高等數(shù)學(xué)課程課時(shí)嚴(yán)重不夠。要在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師大多采取講授的教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的感受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。在此種情況下，高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求發(fā)揮思想政治教育育人工作，對(duì)于年輕教師確實(shí)存在一定的困難，想要上好一堂思政化的高等數(shù)學(xué)，需要年輕教師思考和改進(jìn)的地方還有很多。

2.1 新商科院校高等數(shù)學(xué)課程思政化存在教師思想不重視的普遍現(xiàn)狀

由于新商科院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)中，高等數(shù)學(xué)課程課時(shí)被大幅度縮減，所以在實(shí)際的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生的思想政治教育，而將所有的教學(xué)時(shí)間及精力都用在課程知識(shí)的講授上，不能主動(dòng)去思考課程思政的意義，更沒(méi)有將課程融入思政的意識(shí)。并且由于高等數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性，大部分學(xué)生比較難以入手，教師在教學(xué)中激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 新商科院校下結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)課程思政案例少

課程思政是近幾年才有的教育大背景，好的教學(xué)案例屈指可數(shù)，并且由于高等數(shù)學(xué)課程的思維制約，一堂課中思政教育也常常植入生硬，大多時(shí)候只停在表面。在探討高等數(shù)學(xué)課程具體某一堂課該如何融入思政時(shí)，教師也常常遇到問(wèn)題，例如青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，需要把時(shí)間和精力用在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固加強(qiáng)上;由于課程任務(wù)重，教師也難以集中討論高等數(shù)學(xué)課程中該如何有效的融入思政教育;學(xué)校方面，雖然新商科院校也在積極要求教師課堂中要有思政內(nèi)容，但是沒(méi)有具體的相關(guān)課程的思政培訓(xùn)，導(dǎo)致課程思政只有口號(hào)，沒(méi)有真正的行動(dòng)。

2.3 新商科院校對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)方式不完善

目前，學(xué)校對(duì)課程的評(píng)價(jià)仍從學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)進(jìn)行，這種以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的單一評(píng)價(jià)方式，不能有效的反饋高等數(shù)學(xué)課程思政的課堂效果，導(dǎo)致老師的課堂思政的目的性不強(qiáng)，沒(méi)有明確的高等數(shù)學(xué)課程中應(yīng)該融入思政教育的內(nèi)容指導(dǎo)。新商科院校在現(xiàn)有商科發(fā)展的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)商科學(xué)科進(jìn)行重組交叉，意在培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才。但是在進(jìn)行學(xué)科重組交叉時(shí)，各專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程要求不具體，教師也沒(méi)能根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)將思政教育融入高等數(shù)學(xué)課程，因此對(duì)課程思政評(píng)價(jià)方式比較籠統(tǒng)。

3 新商科院校高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的有效途徑探索

3.1 提高高等數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平和思政意識(shí)

明確高等數(shù)學(xué)教師能將高等數(shù)學(xué)課程巧妙地融入思想政治教育，是對(duì)教師能在課堂思政育人的首肯。所以，目前要加大力度從各方面來(lái)提高教師的思想政治水平。高等數(shù)學(xué)教師具備較高的思想政治水平，是確保高等數(shù)學(xué)課程融入思政教育的基本前提。學(xué)校可對(duì)教師統(tǒng)一培訓(xùn)課程思政的系統(tǒng)內(nèi)容要求，讓教師主動(dòng)的成為課程思政的探索者和實(shí)施者，接受并相信課程思政能更好地教書(shū)育人，教師利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)感悟，從而形成一種積極課程思政的氛圍，也可將自己在課程思政中遇到的困難提出來(lái)，教師可根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，從而得出好的課程思政案例。久而久之案例積累到一定的時(shí)候，必然會(huì)取得更好的教育教學(xué)效果，課程思政自然成為課程教學(xué)的一種常態(tài)。