“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校線上教學的探索與反思

郭娜

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)技術與教育相結合的一種新的教育形式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展，新技術的有效運用，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域的應用也越來越廣泛?；谛鹿诜窝滓咔?，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的線上教學全面推進。高校線上教學模式在體現(xiàn)出自身優(yōu)勢同時，也存在諸如教學平臺混亂、缺乏有效的網(wǎng)絡監(jiān)管、線上教學缺乏制度化管理等問題，因此如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下使傳統(tǒng)課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)教學深度融合，從而培養(yǎng)出核心素養(yǎng)的人才，是各大高校需要積極探索和研究的重要問題。

關鍵詞：線上教學;課程資源;教學模式

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.073

1 高校開展線上教學的現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新教學形式下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學模式，是我國現(xiàn)代教育教學改革發(fā)展的必然趨勢。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，作為培養(yǎng)21世紀核心素養(yǎng)人才陣地的高校，應順應時代發(fā)展，與時俱進，適時做出改革調(diào)整。無論是從疫情期間的過渡，還是未來教育的總體發(fā)展考量，線上教學都將會給高校教學模式帶來極大沖擊，其發(fā)展勢在必行。無論中國還是國際，線上教學的發(fā)展已不容忽視。我國教育部順應時代發(fā)展，率先提出高等教育要積極推進信息技術與教育教學二者的融合，體現(xiàn)了當下的現(xiàn)代化教育核心理念，加速推進了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的線上課堂的多樣化發(fā)展。

目前，線上教學的發(fā)展呈現(xiàn)出教學平臺的多樣化，資源的豐富性以及教學模式的創(chuàng)新化發(fā)展的趨勢，在線上教學平臺方面，出現(xiàn)的線上教學平臺或工具主要有以下幾種：MOOC、超星爾雅、學堂在線、雨課堂、釘釘、騰訊課堂等。高校普遍選擇“一主多輔”線上教學形式，也即一門課程線上選擇1個主要的教學平臺，選擇多個輔助性（主要是基于布置作業(yè)，課程評價等功能）工具的多樣化線上教學形式。據(jù)統(tǒng)計，在全方位開展線上教學以來，在教學資源方面，全國高校線上教學狀況及質量分析報告指出，教育部組織22個在線課程平臺在線課程2.4萬余門面向全國高校免費開放。線上教學使用的教學資源除了傳統(tǒng)課堂中使用的本小資源教學大綱、課程計劃，教師的個人課件之外，還加入了教學類的在線音視頻（音視頻主要以國家課程資源以及網(wǎng)上公開的教學資源為主）、電子教材、仿真軟件等。在教學模式方面，各高校結合自身學校的特色和學生的學習情況，深入研究設置課程的性質和目標，在選擇教學模式方面，體現(xiàn)出了極大的靈活性，給予了教師更多的自主權。根據(jù)相關文獻資料顯示，各高校教師大部分采用“直播授課+在線互動”“提供學習資料+線上輔導”“錄播資源+翻轉課堂”等多種組合形式進校線上教學。在西安思源學院，小學課程與教學論課程使用的是課前雨課堂發(fā)布預習任務，騰訊課堂在線教學，師生在網(wǎng)絡端討論，課后使用QQ云作業(yè)進行交流及作業(yè)布置與批改的形式。在上課前教師會和學生一起交流討論各線上平臺的使用情況，選擇多數(shù)學生較好接受和熟悉的線上教學平臺進行授課。

2 線上教學的優(yōu)勢

線上教學之于傳統(tǒng)的線下課堂教學其優(yōu)勢也非常顯著。

（1）從時間和空間角度，線上教學的最大優(yōu)勢在于它能打破傳統(tǒng)課堂的時空限制。學生和教師都可以不受制于學習地點的限制，自主選擇舒適空間去教學與學習，并且課程資源可以在網(wǎng)絡云端存儲，便于學生隨時回看，對于諸如國家精品課程的在線學習資源也可隨時隨地進行共享，學生可以充分利用日常生活中的碎片化時間，去提高學習效率。此外，學生和教師還可以利用網(wǎng)絡平臺的討論區(qū)如QQ群，雨課堂以及騰訊課堂等實現(xiàn)教學的多人雙向互動，調(diào)動學生發(fā)言的積極性。目前，教育不公現(xiàn)象在中國也是極為突出的教育問題之一，而線上教學的時空自由性開展可以為教育落后地區(qū)的學生提供優(yōu)質且免費的教育資源，這在一定程度上可以緩解教育不公現(xiàn)象。

（2）在教學形式的探索方面，線上教學可以很好地發(fā)揮自主探究式教學，引導學生以問題為導向，自主學習。教師可以充分利用線上教學沒有時空限制的優(yōu)勢，以“預習-講解-任務分解-小組討論-匯報總結-課外延伸（實踐）”為參考順序，在課前通過輔助平臺給學生在線提供給預習資料，并明確預習任務、學生搜集資料完成預習，在課中根據(jù)預習情況調(diào)整課程進度，以問題為中心，引導學生主動探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在線上教學中，教師可以更好地利用網(wǎng)絡平臺上的教學資源，最大限度地將教學資源與課程內(nèi)容進行整合，改變傳統(tǒng)課堂中普遍存在的教材單一的弊端。在預習環(huán)節(jié)，教師可以利用線上教學平臺的技術手段，全程監(jiān)測學生的預習情況，以便基于學生的現(xiàn)有水平開展合理化教學。同時，教師還可以通過查看網(wǎng)絡平臺上學生提交的問卷、作業(yè)、考試等數(shù)據(jù)，及時了解和發(fā)現(xiàn)學生在當前學習中存在的問題和現(xiàn)狀，從而進行有針對性的糾正和輔導，有效提高了線上教學活動的質量。諸如在西安思源學院的小學課程與教學論課程中，講授完校本課程的開發(fā)這一章節(jié)后，教師給學生在QQ云作業(yè)中布置了一個關于開發(fā)校本課程的作業(yè)。在規(guī)定的時間內(nèi)，教師可以在手機端實時監(jiān)測到學生的作業(yè)提交情況，并進行作業(yè)批改和評定等級，教師批改結束后，學生可以同步收到作業(yè)反饋提醒。教師還可以利用手機端的作業(yè)提交提醒功能，在線提醒學生按時提交作業(yè)。線上教學提供的多種教學形式，在輔助學生強化對知識的理解和記憶的同時，又可以在教學形式上提升課堂的生動性和趣味性。

3 線上教學的弊端

由于各種不確定因素，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校線上教學體系可能會存在一些弊端。主要有以下幾點：

（1）線上教學平臺混亂，缺乏有效的網(wǎng)絡監(jiān)管，線上教學缺乏制度化管理存在網(wǎng)絡安全隱患;同一時間登錄用戶人數(shù)過多會出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰現(xiàn)象，難以滿足高峰時段使用需求，會給線上教學帶來負面影響。目前教師使用的各類教學平臺，在海量訪問的高峰時段，均出現(xiàn)過崩潰的情況。線上教學平臺急于投入使用，在系統(tǒng)架構方面穩(wěn)定性不夠，存在硬性及系統(tǒng)缺陷問題，導致學生開課關鍵時間節(jié)點無法正常進入，嚴重影響正常教學秩序和教學的流暢性。雖然中途掉線的同學可以觀看課堂回放視頻，但不可否認的是此類問題會增加師生在線教學的時間成本，從而大大削弱在線教學的便捷屬性。