初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的策略探析

焦小梅

摘 要：相同的歷史事件，在不同的人運(yùn)用不同的視角、不同的思維來看待的時(shí)候，總是會(huì)得出不同的結(jié)論。這種現(xiàn)象在歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中最為顯著，通過學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程觀察，就不難發(fā)現(xiàn)有非常多的歷史事件，最終所產(chǎn)生的影響有利也有弊。作為歷史教師，我們?cè)陂_展歷史教學(xué)工作的時(shí)候，就是要培養(yǎng)學(xué)生正確看待歷史事件的觀點(diǎn)和思維，引導(dǎo)學(xué)生以辯證思維來看待歷史事件，才能夠進(jìn)行人類智慧與經(jīng)驗(yàn)的更好傳承?；诖耍恼铝⒆阌诔踔须A段的歷史教學(xué)工作，分析在初中歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);辯證思維;策略分析

一、 引言

辯證思維的核心就在于一個(gè)人在對(duì)待同樣的歷史事件時(shí)要能夠采用宏觀視角來對(duì)這一事實(shí)進(jìn)行解讀。其中既需要注意到某一事件發(fā)生的歷史背景、社會(huì)條件，同時(shí)又要注意到不同時(shí)間的優(yōu)勢(shì)與缺陷。只有用宏觀理性的視角來對(duì)歷史事件進(jìn)行審視，才能夠真正發(fā)揮歷史進(jìn)行文化傳承和經(jīng)驗(yàn)傳承的積極作用。尤其是對(duì)初中階段的學(xué)生來講，他們真正意義上開始專業(yè)化的歷史學(xué)習(xí)，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維是非常重要的。接下來，文章將首先分析初中歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的必要性。然后，根據(jù)初中階段的歷史教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，探究在初中歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存在的主要問題。最后結(jié)合現(xiàn)代能夠利用的教學(xué)資源，分析如何在初中歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

二、 在初中歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的必要性分析

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

隨著現(xiàn)當(dāng)代我國(guó)教育改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)，在針對(duì)學(xué)生開展知識(shí)考核的時(shí)候，不再是像以往那樣對(duì)知識(shí)結(jié)論進(jìn)行考核，而是另辟蹊徑，著重考核學(xué)生的思維能力。尤其是在歷史教學(xué)改革中，由于不同時(shí)期的歷史事件，所產(chǎn)生的文化背景不同，所造成的時(shí)代影響不同，在不同的人眼中看來基本上是仁者見仁，智者見智。而學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，就是需要從歷史事件當(dāng)中去汲取人類優(yōu)秀的智慧結(jié)晶，然后運(yùn)用于現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展與成長(zhǎng)過程當(dāng)中。對(duì)初中階段的學(xué)生開展辯證思維培養(yǎng)，是為了讓現(xiàn)代的學(xué)生能夠以理性的視角來看待歷史事件。在日常生活當(dāng)中，常常可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)歷史事件的看法往往是比較片面的。

（二）有利于促進(jìn)現(xiàn)階段的歷史教學(xué)工作改革，提高我國(guó)的文化競(jìng)爭(zhēng)力

隨著我國(guó)的發(fā)展水平越來越高，所面臨的國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。與此同時(shí)，我國(guó)推行改革開放的政策，所以有非常多的外來文化都開始涌入我國(guó)境內(nèi)。這些外來文化無時(shí)無刻不在影響著現(xiàn)當(dāng)代青年的成長(zhǎng)，影響這些當(dāng)代青年的歷史觀念和文化觀念。這是因?yàn)槲幕?jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步激烈，當(dāng)代中學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜，所以我國(guó)也開始強(qiáng)調(diào)文化復(fù)興。歷史學(xué)科作為我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的重要途徑，是我國(guó)文化復(fù)興當(dāng)中的核心內(nèi)容。教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，讓學(xué)生一開始就學(xué)會(huì)以理性的思維來看待我國(guó)發(fā)展過程當(dāng)中的不同歷史事件，從不同歷史事件當(dāng)中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，吸取其中優(yōu)秀的民族文化元素。通過教師對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，也能夠更好地優(yōu)化現(xiàn)當(dāng)代歷史教學(xué)改革工作，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化歷史教育工作的不斷推進(jìn)。

三、 初中歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存在的主要問題分析

（一）部分歷史教師仍然以知識(shí)結(jié)論輸出為主要教學(xué)形式

縱觀初中階段的歷史，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大多數(shù)情況下還是在進(jìn)行歷史知識(shí)結(jié)論的輸出。比如說，一些教師在講述秦朝發(fā)展相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，首先會(huì)根據(jù)課本教材上的內(nèi)容，對(duì)教材當(dāng)中的各種事件進(jìn)行深度的解讀。然后就會(huì)針對(duì)某一事件的積極影響和消極影響展開分析，再引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注課本教材當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容，比如在哪些時(shí)間段當(dāng)中發(fā)生了哪些歷史事件;在哪一社會(huì)背景之下，社會(huì)現(xiàn)狀是怎樣的等。教師會(huì)把這些內(nèi)容看作是學(xué)生必須要牢固掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，于是在教學(xué)工作當(dāng)中，就會(huì)讓學(xué)生以死記硬背的形式來對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固。但事實(shí)上，因?yàn)榻處熞寣W(xué)生通過死記硬背的方式來進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，那么就會(huì)有意識(shí)地去壓縮自己進(jìn)行深度教學(xué)的時(shí)間，最后就導(dǎo)致了教師的整個(gè)歷史教學(xué)過程都處在知識(shí)結(jié)論高速輸出的狀態(tài)之下。這樣的方式使得學(xué)生思考的時(shí)間越來越少，那么學(xué)生看待歷史事件的思維訓(xùn)練也會(huì)越來越少，非常不利于學(xué)生辯證思想的培養(yǎng)。

（二）部分歷史教師的教學(xué)方式創(chuàng)新相對(duì)滯后

隨著我國(guó)教育改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)，現(xiàn)階段我國(guó)強(qiáng)調(diào)開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段來優(yōu)化知識(shí)的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這也充分說明了，在針對(duì)初中階段的學(xué)生開展歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法是每一個(gè)歷史教師義不容辭的責(zé)任。可是從初中階段歷史教師的主要教學(xué)方法來看，不難發(fā)現(xiàn)仍然有相當(dāng)一部分歷史教師的教學(xué)形式，在創(chuàng)新性方面比較滯后。比如說有的歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)工具來進(jìn)行教學(xué)。但是運(yùn)用多媒體教學(xué)工具來進(jìn)行教學(xué)，也只是局限于課件教學(xué)的一種形式，而在課件制作的過程當(dāng)中，仍然是將一些重要的知識(shí)結(jié)論進(jìn)行標(biāo)注，然后快速地進(jìn)行結(jié)論輸出。最后，仍然把立足點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)結(jié)論的背誦記憶這一方面。由此可見，大部分歷史教師都具備了教學(xué)方式創(chuàng)新的主要意識(shí)，但是在真正實(shí)行的過程當(dāng)中，仍然有相當(dāng)一部分歷史教師，只是做了一些形式上的轉(zhuǎn)變，對(duì)深層次的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新探究還相對(duì)較少。

（三）學(xué)生個(gè)人的辯證思維能力比較薄弱

在開展歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)教師讓學(xué)生分析某一歷史事件的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是非常情緒化的。比如說，當(dāng)講到秦始皇的暴政時(shí)，有非常多學(xué)生就會(huì)片面地認(rèn)為秦始皇是一個(gè)昏君。但事實(shí)上，在我國(guó)歷史發(fā)展的過程當(dāng)中，秦始皇也為我國(guó)的民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一做出了非常卓越的貢獻(xiàn)。其中秦始皇提出的一些政策，比如統(tǒng)一語言、統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡，這在我國(guó)歷史當(dāng)中也是非常具有開創(chuàng)性的重要舉措?？墒蔷褪怯行W(xué)生總會(huì)把目光局限于秦始皇所犯的一些錯(cuò)誤上，而沒有采用理性的視角來審視秦始皇這個(gè)人的好壞。這種片面性的看法，充分顯示學(xué)生的辯證思維能力比較弱，他們?cè)陉P(guān)注歷史事件的時(shí)候，只能注重到其中的某一個(gè)方面，而不能以宏觀的視角，比如結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，結(jié)合一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，結(jié)合環(huán)境條件等多樣化的元素來進(jìn)行思考和分析。由此可見，歷史教師在針對(duì)初中生開展歷史辯證思維能力培養(yǎng)的時(shí)候，也受學(xué)生個(gè)人能力的局限性影響。