“撮語帶面”古詩教學(xué)談

謝云燕

摘 要：文章以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)為例，結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，論述“撮語帶面”教學(xué)方法在初中古詩教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。從聚焦詩歌內(nèi)容，深入解讀、挖掘文本情感，透徹分析、咀嚼多義詞語，發(fā)展思維這三個(gè)方面，論述了教學(xué)過程中如何撮取關(guān)鍵語架構(gòu)課堂。這一教學(xué)方法不僅簡(jiǎn)化了教學(xué)過程，而且也讓學(xué)生擁有了全新的思維方式。學(xué)生在這樣的方式下，逐漸感受了詩歌的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)了文言語感，進(jìn)而具備了欣賞美的能力，增強(qiáng)了形象思維能力。古詩詞“撮語帶面”教學(xué)方法真正實(shí)現(xiàn)了“文”“言”的統(tǒng)一，真正做到了語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：初中古詩詞;撮語帶面;聚焦詩歌內(nèi)容;挖掘文本情感;咀嚼多義詞語

語文是一門綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。教師在教學(xué)中，除了要使學(xué)生積累語文知識(shí)，形成基本操作技能，更深遠(yuǎn)的意義是引導(dǎo)學(xué)生形成“語文思想”，掌握語文的“思維方式”。平時(shí)的古詩教學(xué)就是教師先串講字詞句的釋義，再對(duì)已翻譯成白話文的古詩進(jìn)行對(duì)作者情感、寫作手法等講析。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生語言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造，同時(shí)也使課堂學(xué)習(xí)走向僵化。受錢夢(mèng)龍“我們要努力在每一篇課文中找出合適的一個(gè)問題、一個(gè)情節(jié)或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語來作為分析的一個(gè)入口，由此入手，帶動(dòng)全篇的教學(xué)?！边@句話的啟發(fā)，我們探討“撮語帶面”古詩教學(xué)法。該教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生選取古詩中的一個(gè)字、詞語或句子，把它作為分析整篇文章和架構(gòu)課堂的主線，并以這個(gè)字、詞語或句子為路徑，帶動(dòng)文本解讀和課堂教學(xué)這個(gè)“面”。這種方法從精讀入手，從整體思維入手，從最簡(jiǎn)練的字、詞、句中品味文本，做到“咬文嚼字”。這不僅有利于教師、學(xué)生文本解讀能力的形成、提高，而且有利于課堂結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化和聚焦，還影響了學(xué)生們的學(xué)風(fēng)甚至是文風(fēng)。

為了更好地理解“撮語帶面”古詩教學(xué)法，筆者將從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)案例入手，做具體分析?！按檎Z帶面”教學(xué)法的關(guān)鍵在于這個(gè)“語”如何撮。

一、 聚焦詩歌內(nèi)容，深入解讀

一首詩歌是作者主旨立意和情感表達(dá)的載體和媒介。教師在撮“語”時(shí)要聚焦能整體把握文本內(nèi)容的詞語，并以此為切入點(diǎn)對(duì)詩歌內(nèi)涵進(jìn)行再探索、深挖掘。教師可以根據(jù)詞頻、詞語直徑、詞語位置、詞語分布等，評(píng)估主題語權(quán)重，從而快速找到概括詩歌內(nèi)容的詞語。詞頻是指詞語重現(xiàn)的頻率，詞頻越高，被確定為主題詞的可能性越大。詞語直徑是指詞語（包括它的近義詞）在文本中首次出現(xiàn)的位置和末次出現(xiàn)的位置之間的距離，如果某個(gè)詞語在文本開頭處出現(xiàn)，而結(jié)尾再次出現(xiàn)，那么它就可能非常重要。另外，段落首句與末句在語段中的表意權(quán)重通常較高，這是思維完整性的要求使然，一個(gè)完整的思維程序，要求首尾圓合。最后，詞語分布是指在文本中多次出現(xiàn)的詞語的分布情況，如果一個(gè)詞在整個(gè)文本中分布均勻，通常就是重要的詞語。

初讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，可以獲得本詩歌的主題語是“破”。該語出現(xiàn)在標(biāo)題《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，同時(shí)也出現(xiàn)在詩歌結(jié)尾“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”一句。從它們出現(xiàn)位置間的距離以及頻率，可知“破”的重要性。是不是撮“破”就可以帶動(dòng)整首詩歌這個(gè)面呢？接下來，學(xué)生就得深入文本，細(xì)品精析，加以驗(yàn)證。詩歌第一節(jié)“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅?！闭Z義上指向了“破”的原因。緊接著，“渡”“灑”“掛”“飄轉(zhuǎn)”則開門見山、單刀直入地描寫了茅屋為大風(fēng)吹破的情形。第二節(jié)描寫了一群頑童不聽呼喚，搶走茅草的事和詩人的感嘆。含蓄地寫出詩人想挽救被破壞的茅屋，卻再次遭受群童破壞的焦急、無奈、痛惜。第三節(jié)寫了屋破偏逢連夜雨，作者由憤懣無奈轉(zhuǎn)向悲凄愁苦。作者此時(shí)的“破”就不僅限于此夜，也不僅限于此屋，而是在時(shí)間和空間上得到拓展。由“自經(jīng)喪亂少睡眠”一句擴(kuò)展到安史之亂以來，而“安得廣廈千萬間”一句則由個(gè)人的遭遇，擴(kuò)展到國(guó)家和人民的命運(yùn)。為此，第四節(jié)圍繞國(guó)家和人民的“破”迸發(fā)出了強(qiáng)有力的呼喊！只要有高大堅(jiān)實(shí)的房屋溫暖天下寒士，詩人愿意獨(dú)守“破”廬！

不難發(fā)現(xiàn)，我們所撮的“破”能成為解讀詩歌的切入點(diǎn)，以它為路徑能夠一層層深入剖析文本，直抵詩歌內(nèi)容，從而順利解讀文本這個(gè)“面”。教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩時(shí)，教師就可以圍繞“破”理出教學(xué)設(shè)計(jì)的主線：“茅屋被什么所破壞，賞析風(fēng)雨”——“詩人挽救破壞的茅屋了嗎？嘆童搶茅”——“除了屋破，你還讀出什么破？感懷國(guó)家”。一個(gè)“破”字立課，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生把握詩歌內(nèi)容，讀懂詩人的寫作意圖。撮語帶面教學(xué)，為學(xué)生深度理解文本“打樁”“架橋”，讓文本的核心價(jià)值生成為教學(xué)的核心價(jià)值，最終指向?qū)W生語文的基本能力和語文核心素養(yǎng)。

二、 挖掘文本情感，透徹分析

“詩言志，歌詠言”。文本內(nèi)容往往是作者情感表達(dá)的重要載體，而對(duì)詩歌情感的理解更能夠準(zhǔn)確地揭示作者的寫作意圖。據(jù)此，我們所撮“語”必須立足于能體會(huì)作者情感的詞。第二次教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，筆者讓學(xué)生初讀課文，在標(biāo)題前加一個(gè)感嘆詞。學(xué)生們很快就能找到“哎”，足見他們對(duì)文本是理解的。怎樣將這種理解具體化呢？教師必須帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，尋找能夠統(tǒng)領(lǐng)整首詩歌的詞語。很快他們便撮取關(guān)鍵詞“嘆息”，明確作者在嘆息。接著，以該詞為核心深入挖掘，透徹分析。

詩以描述開篇，以寫實(shí)的手法，寫了秋風(fēng)之“聲勢(shì)”以及它的“戰(zhàn)績(jī)”。面對(duì)這大自然的強(qiáng)者，作者只能是無可奈何，這是作者的第一聲嘆息。本來將這些茅草撿回來，屋子修一修還能住，可是卻偏偏碰到一群頑童“趁火打劫”。此時(shí)，作者為群童之蠻橫、自己之年邁而發(fā)出第二聲嘆息。大風(fēng)過后，黑云涌動(dòng)，不用說，秋雨不請(qǐng)自來。詩人收回自己的視線，不再關(guān)注大自然的風(fēng)云變化，而把心神集中在自己賴以生存的茅屋里。多年的貧困，多年的流離失所，他甚至做不起一床新被子，而就是那床冰冷似鐵的舊被子，也讓睡覺不老實(shí)的孩子踢破了。滿屋漏雨，沒有干爽的地方，可是秋雨卻不管不顧地下個(gè)不停。這是怎樣的生活?。∽髡邽榧抑茢〔豢?、生活之艱難而第三次嘆息。長(zhǎng)夜漫漫，詩人失眠了。而“自經(jīng)喪亂”，已不知有過多少個(gè)這樣的夜晚，酒淚沾襟又有何用呢？作者把自己一家人的災(zāi)難放到了“安史之亂”的大背景，那么自己一家人的災(zāi)難就成了千千萬萬家庭災(zāi)難的縮影。杜甫由個(gè)人的痛苦想到普天下寒士的痛苦。這是為國(guó)家興亡而發(fā)出的嘆息，這是為天下百姓安康而嘆息。