信息技術背景下構建小學數(shù)學高效課堂的策略分析

馬文斌

摘 要：信息技術在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢是多樣的。第一，通過運用信息技術能夠營造具體的情境，對抽象的概念和公式進行生動具體的理解，從中感受到豐富的趣味;第二，運用信息技術能夠以知識框圖的形式對課堂內容進行總結，幫助學生以體系化的方式對數(shù)學知識進行明確的認識;第三，信息技術能夠收集豐富的教學資源，讓學生對較有難度的課堂內容進行多方面的理解，提升學生的學習效率;第四，學生還能夠運用信息技術展開自主探究活動，拓展自己的知識范圍;第五，教師可以運用信息技術對數(shù)學文化進行展現(xiàn)，讓學生獲得獨特的思想感悟，深化對數(shù)學學科的認識;第六，教師可以運用信息技術搜集形式多樣的練習題目，讓學生不斷變換思維，進行多面思考，增強知識運用能力;第七，教師還可以運用信息技術引導學生組建網(wǎng)絡學習小組，讓學生在課后對所學知識進行自由探討，營造濃厚的學習氛圍。文章從這些方面來談一談，如何運用信息技術創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂。

關鍵詞：信息技術;小學;數(shù)學;高效;課堂

目前來看，小學數(shù)學教學普遍存在著多方面的問題。第一，教師長期采用同一種教學方法，經(jīng)常只是讓學生對教材中的概念和公式進行抄寫和背誦，然后直接運用，而不能夠對理解的環(huán)節(jié)進行細化，造成學生對所學知識不能深入領會;第二，學生的學習思維過于零散，不能夠系統(tǒng)性地看待所學知識，很容易對所學知識產生遺忘與混淆;第三，學生在遇到疑難問題時，不能夠大膽地向教師及時請教，容易存在多方面的知識盲區(qū);第四，學生對數(shù)學知識的探究能力不足，需要教師直接講解標準答案，難以形成積極的學習心態(tài)，知識結構比較狹窄;第五，學生對數(shù)學文化了解不夠豐富，難以認識數(shù)學學科對日常生活與社會發(fā)展的重要意義;第六，教師不能夠根據(jù)不同學生存在的不同問題進行針對性的檢測，造成學生的知識運用能力不足;第七，學生之間缺乏深度的交流，不能夠相互探討疑難問題和學習方法，難以形成濃厚的學習氛圍。通過運用信息技術能夠展現(xiàn)生動的畫面，搜集豐富的教學資源和練習題目，以及展開在線交流，可以革新學生的學習理念，創(chuàng)新學生的思考方式，增強學生的探究動力。因此，廣泛運用信息技術對提升小學數(shù)學教學有著非常重要的意義，下面筆者就具體談一談信息技術在小學數(shù)學教學中的具體運用方法。

一、 展現(xiàn)生動畫面，營造具體情境

數(shù)學學科中的很多概念和公式是十分抽象，學生由于缺乏具象思維，不能對這些概念和公式的具體含義進行深入的理解，久而久之，容易對數(shù)學學科產生強烈的畏懼心理。因此，在教學中，教師可以運用信息技術進行動畫播放，以生動的畫面來闡釋數(shù)學知識，讓學生獲得生動的理解，增強學生學習的樂趣，強化學生的學習動力。

例如，在學習《圖形的運動二》時，教師可以運用信息技術營造出相應的數(shù)學情境，引導學生展開高效學習。比如，在學習軸對稱的概念時，教師可以在多媒體上展現(xiàn)出一片樹葉的圖形，并用紅線顯示出樹葉的主干。然后與學生交流“這個樹葉圖形有什么特點呢？”在學生好奇時，可以按動鼠標，讓樹葉的右半部分沿著紅色的主干產生運動，并與左半部分完全重合。學生由此能夠對軸對稱的概念進行生動的理解。接著，教師還可以讓學生思考“樹的主干與教材中的哪個概念相對應呢？”學生能夠發(fā)現(xiàn)樹葉的主干就是對稱軸。同時，教師還可以通過一些程序的設置，讓樹葉的左右兩邊呈現(xiàn)一些對稱點，讓學生看到這些對稱點完全重合，從而對軸對稱圖形的性質進行明確的認識。又比如，在學習平移的有關知識時，教師可以在多媒體上展現(xiàn)出網(wǎng)格，在網(wǎng)格的左下角和右上角呈現(xiàn)出兩個大小相等的小船圖案，然后將左下角的小船移動到右上角，使兩個小船的圖案完全重合。之后，教師可以帶領學生一同數(shù)一數(shù)小船上的每一點移動的距離。學生能夠發(fā)現(xiàn)小船上對應點的移動距離都是一樣的，從而能夠對平移的概念和性質進行深入的認識。在這樣的教學中，教師能夠運用信息技術展現(xiàn)生動的畫面，讓學生在具體的情境中展開數(shù)學學習，獲得良好的學習效果。

二、 運用知識框圖，構建知識體系

小學一年級到六年級的數(shù)學知識具有相互貫通的特點。學生經(jīng)過長期的學習，掌握了大量的知識，只有對這些知識進行系統(tǒng)的歸納和整理，才能夠形成牢固的記憶并融會貫通。因此，在教學中，教師可以運用信息技術制作知識框圖，讓學生按照一定的角度對相關知識進行豐富的延展，構建完善的知識體系。

例如，在對圖形與幾何知識進行總復習時，教師可以將知識框圖在多媒體上進行呈現(xiàn)，幫助學生構建完善的知識體系。首先，教師可以與學生交流“我們學習過的圖形，從大體上來分類，有哪些類型呢？”學生由此能夠在腦海中浮現(xiàn)出長方形、正方形、梯形、三角形、多邊形、圓柱和圓錐等圖形。之后，教師可以與學生交流“大家能夠回想起這些圖形的有關知識點嗎？”對此，絕大部分學生會發(fā)現(xiàn)自己只能夠回想起一部分的知識點，不能夠將所有知識完善地歸納。教師可以運用信息技術呈現(xiàn)出知識框圖，讓學生進行明確的認識。比如，教師可以以周長為角度，在多媒體上展現(xiàn)出長方形、正方形、三角形、梯形等圖形的周長計算公式。又比如，教師可以以面積為角度，對這些圖形的面積計算公式進行呈現(xiàn)。同時，教師還可以運用知識框圖對這些圖形的異同之處進行總結。比如，可以讓學生認識到長方形、正方形、梯形、三角形、多邊形等圖形都是平面圖形，而圓柱和圓錐是立體圖形。同時，圓柱和圓錐有著表面積和體積，而其他圖形則沒有。在這樣的教學中，教師能夠運用信息技術呈現(xiàn)出完善的知識框圖，幫助學生全面回顧數(shù)學知識，形成扎實的數(shù)學修養(yǎng)。

三、 搜集豐富資源，解決疑難問題

在實際的教學中，學生普遍由于知識素養(yǎng)的欠缺，在思考很多問題時缺乏靈活的思路，難以順利展開自主學習。因此，教師可以運用信息技術將網(wǎng)絡中的數(shù)學知識進行引入，讓學生借助新的觀點展開對數(shù)學知識的探究，從新穎的角度理解疑難問題，提高解決問題的能力。

例如，在學習《多邊形的面積》時，教師可以引導學生運用信息技術搜集豐富的教學資源，促進自身對教材知識的理解。學生通過閱讀教材會發(fā)現(xiàn)自身在計算多邊形面積時缺乏明確的思路。對此，教師可以與學生交流“大家可以運用信息技術來搜集一些資料，看看有什么計算多邊形面積的巧妙方法呢？”比如，當學生對如何計算正八邊形的面積產生疑惑時，可以在相關的網(wǎng)站搜集解答方法。從而了解到可以將正八邊形分解為八個等邊三角形，然后只需要計算出每個等邊三角形的面積，就能求出正八邊形的總面積。又比如，對一些不規(guī)則多邊形，學生通過在網(wǎng)站上搜集資料，發(fā)現(xiàn)可以將不規(guī)則多邊形分割為常見的多邊形展開計算。比如，學生可以將一些復雜的圖形分割成多個正方形，或者將圖形看成長方形與三角形的結合體，然后分別計算每個圖形的面積，從而求出復雜多邊形的面積。在這樣的教學中，學生能夠運用信息技術搜集豐富的教學資源，開拓自己的思路，尋找解答問題的有效方法，不斷提高自主學習能力。