人教版與統(tǒng)編版教材口語交際比對(duì)研究及教學(xué)建議

陳小倩

摘 要：近幾十年來口語交際教學(xué)越來越受到重視。教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語教學(xué)的目標(biāo)越來越清晰。為了更好地用好教材，文章將人教版與統(tǒng)編版教材口語交際從教材的編排思路、教學(xué)目標(biāo)、話題形式、評(píng)價(jià)要求四個(gè)方面進(jìn)行比對(duì)，并基于對(duì)比后的發(fā)現(xiàn)提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：人教版;統(tǒng)編版;口語交際;比對(duì)研究

一、 引言

近幾十年來我國(guó)口語交際教學(xué)越來越受到重視。1988年的義務(wù)教育大綱中首次提出要把聽說與讀寫擺在同等重要的地位。2000年小學(xué)語文的教學(xué)大綱首次提出學(xué)生要具有口語交際能力。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)口語交際教學(xué)的目標(biāo)提出了明確的界定?？谡Z交際的教材也經(jīng)歷了從無到有的過程。20世紀(jì)80年代中央教育科學(xué)研究所首次安排了聽說訓(xùn)練項(xiàng)目。從2001年百花齊放的多套教材一直到2019年9月統(tǒng)編版教材全面投入使用，每個(gè)版本的教材都缺少不了口語交際。要用好教材，必須了解教材，筆者將對(duì)人教版與統(tǒng)編版教材口語交際進(jìn)行對(duì)比，及就對(duì)比后的發(fā)現(xiàn)提出相應(yīng)的建議。

二、 人教版與統(tǒng)編版教材口語交際的比對(duì)

筆者將人教版與統(tǒng)編版教材的口語交際部分進(jìn)行梳理，從口語交際的編排思路、口語交際的教學(xué)目標(biāo)、口語交際話題的形式、口語交際的評(píng)價(jià)要求四個(gè)方面進(jìn)行比對(duì)，分析如下：

（一）口語交際編排思路

從編排次數(shù)和方式上看，人教版教材的口語交際一個(gè)學(xué)期總共有8次，是園地里“詞語盤點(diǎn)”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”三個(gè)板塊中“口語交際·習(xí)作”的一部分;內(nèi)容上多與單元主題、習(xí)作相關(guān)，跟單元主題、習(xí)作屬于附屬關(guān)系。統(tǒng)編版教材的口語交際一個(gè)學(xué)期總共有4次，從園地脫離出來，與“課文”“園地”成為并列關(guān)系，是一個(gè)獨(dú)立的板塊;內(nèi)容上也不再全部與單元主題、習(xí)作相關(guān)，脫離了附屬關(guān)系。

從話題展示的方式看，人教版的展示方式較簡(jiǎn)單，大部分是一大段話式的任務(wù)布置;而部編版的展示方式通常是先用一段導(dǎo)語將學(xué)生引入情境，然后用情境圖幫助學(xué)生打開思路，用小氣泡提示可以怎么做，最后用小貼士提醒注意事項(xiàng)。統(tǒng)編版的話題展示方式通過導(dǎo)語、情境圖的展示增強(qiáng)了情境性、趣味性，小氣泡、小貼士的展示，既有內(nèi)容方面的指導(dǎo)又有方法上的引領(lǐng)，操作性強(qiáng)。

（二）口語交際的教學(xué)目標(biāo)

《課標(biāo)》提出了“知識(shí)與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”的課程目標(biāo)。學(xué)者王杰提出口語交際課程也應(yīng)該從這三個(gè)維度出發(fā)，他將口語教學(xué)的聽與說在分化的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，構(gòu)建了口語教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)、交際目標(biāo)、修養(yǎng)目標(biāo)。文章也從這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分析。

1. 認(rèn)知目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)是指在具體的交際情境中向?qū)W生傳授必要的口語交際具體形式、方法、技巧，諸如口語交際的基本要求，比如如何積極發(fā)言、如何演講、采訪、課本劇表演等。人教版對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的關(guān)注較少，對(duì)于基本的口語交際形式鮮少進(jìn)行基本的知識(shí)講解、方法和技巧的引領(lǐng)。而統(tǒng)編版的創(chuàng)新之處在于對(duì)新出現(xiàn)的口語交際形式進(jìn)行了基本的知識(shí)講解、方法和技巧的引領(lǐng)。如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第一次出現(xiàn)課本劇的表演，教材中從“選課文”“分角色”“怎么演”三個(gè)部分進(jìn)行了詳細(xì)的講解，讓學(xué)生清楚地明白進(jìn)行課本劇表演的三個(gè)步驟具體該如何操作。

2. 交際目標(biāo)

交際目標(biāo)包括了傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)三大能力。傾聽能力可以分為聽注力、聽解力、聽評(píng)力。人教版教材對(duì)傾聽目標(biāo)關(guān)注的大多是聽注力，如“聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，可以提問，也可以補(bǔ)充”“其他同學(xué)要認(rèn)真聽，可以加以補(bǔ)充，也可以提出問題”“當(dāng)別人介紹他自己的時(shí)候，要注意聽”，對(duì)聽解力和聽評(píng)力的關(guān)注較少。但是統(tǒng)編版教材對(duì)傾聽的目標(biāo)的關(guān)注更為全面，比如聽注力方面“注意聽別人說話”;聽解力方面“認(rèn)真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容”“聽人說話能抓住重點(diǎn)”;聽評(píng)力方面“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)”“分辨別人的觀點(diǎn)是否有道理，講的理由是否充分”。

表達(dá)能力是指理解與掌握漢語口語特點(diǎn)和運(yùn)用漢語的能力，是信息輸出的能力。統(tǒng)編版和人教版的口語交際教材對(duì)交際目標(biāo)中的表達(dá)能力都關(guān)注較多，但是統(tǒng)編版增加了副語言的表達(dá)能力要求，筆者羅列了統(tǒng)編版教材副語言的表達(dá)能力要求：“一邊說一邊做動(dòng)作”“注意說話的語氣，不要用指責(zé)的語氣”“借助語調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感”“利用停頓、重復(fù)或者輔以動(dòng)作強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，增強(qiáng)表現(xiàn)力”?？梢钥闯鼋y(tǒng)編版教材關(guān)注了副語言中的語氣、語調(diào)、表情、動(dòng)作、停頓、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)等來增強(qiáng)口語交際的表達(dá)力，關(guān)注了副語言對(duì)口語交際的輔助作用。

應(yīng)對(duì)能力要求表達(dá)者在交際過程中隨時(shí)對(duì)處于變化狀態(tài)的交際活動(dòng)做出及時(shí)的反應(yīng)、調(diào)整和傳遞信息。在活動(dòng)中，表達(dá)者根據(jù)環(huán)境的變換或者對(duì)方反應(yīng)的變化，及時(shí)調(diào)整自己表達(dá)的內(nèi)容與表達(dá)的方式，從而更好地達(dá)到自己交流的目的。應(yīng)對(duì)能力在人教版教材中并沒有體現(xiàn)，是統(tǒng)編版教材新涉及的交際目標(biāo)。統(tǒng)編版教材中涉及應(yīng)對(duì)能力的要求有：“對(duì)象和目的的不同，介紹的內(nèi)容有所不同”“根據(jù)聽眾的反應(yīng)調(diào)整講解的內(nèi)容”“設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)”“注意說話的場(chǎng)合和對(duì)象”。既有對(duì)目的、場(chǎng)合等外部環(huán)境的判斷和應(yīng)對(duì)，又有對(duì)對(duì)方的判斷和應(yīng)對(duì)。

3. 修養(yǎng)目標(biāo)

修養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，是一種隱性目標(biāo)，在雙方的互動(dòng)過程中反映了一個(gè)人的文化品位、道德風(fēng)貌、人格魅力和精神境界。修養(yǎng)目標(biāo)在人教版教材中并沒有體現(xiàn)，是統(tǒng)編版教材新涉及的教學(xué)目標(biāo)。筆者梳理了統(tǒng)編版教材中涉及的修養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段涉及的修養(yǎng)目標(biāo)主要是“勇氣、禮貌、誠(chéng)懇”，如：“說話時(shí)看著對(duì)方的眼睛”“用上禮貌用語”“聽別人講話的時(shí)候要禮貌回應(yīng)”“認(rèn)真、耐心地聽別人講話”。中高段涉及的修養(yǎng)目標(biāo)主要是“自信、文明、尊重”，如“大膽說出自己的想法”“耐心聽別人講完，盡量不打斷別人的話”“避免不良的口語習(xí)慣”“尊重不同意見，討論問題時(shí)，態(tài)度要平和，以理服人”。