大數(shù)據(jù)背景下語文閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型路徑研究

孟祥來

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)海量數(shù)據(jù)的分析深刻影響了全球各行業(yè)各領(lǐng)域。教育中舊有的語文閱讀教學(xué)范式也被波及，其轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。文章在梳理舊有閱讀教學(xué)范式弊病的基礎(chǔ)上，重新尋找其理論依據(jù)，并嘗試歸納出其范式轉(zhuǎn)型的三條路徑，以期補(bǔ)益現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);語文閱讀;教學(xué)范式;轉(zhuǎn)型

隨著人類聯(lián)絡(luò)和交流方式進(jìn)步，數(shù)據(jù)體量可謂龐大，而且呈現(xiàn)出一種爆炸式增長的態(tài)勢(shì)。人類開始邁進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代，探索運(yùn)用大數(shù)據(jù)研究世界各行各業(yè)發(fā)展的規(guī)律。2012年2月，《紐約時(shí)報(bào)》登載了專欄文章，稱“大數(shù)據(jù)時(shí)代”已然降臨，在商業(yè)、經(jīng)濟(jì)和其他各領(lǐng)域，決策將越來越依靠大量數(shù)據(jù)的分析做出，而不再是基于經(jīng)驗(yàn)和直覺。

大數(shù)據(jù)同樣給教育教學(xué)帶來非常大的便利，尤其是語文閱讀教學(xué)在國內(nèi)是理念紛呈，門派林立，各種教學(xué)又形成一定的教學(xué)模式。錢夢(mèng)龍的“三主教學(xué)法”、唐江澎的“體驗(yàn)式教學(xué)”、黃厚江的“本色語文”、薛法根的“組塊教學(xué)”、管建剛的“指向?qū)懽鳌薄T多教學(xué)模式的形成反映了眾多語文人對(duì)語文教學(xué)的孜孜探索。這些探索又有許多共同的東西，我們稱之為教學(xué)的范式。而語文閱讀教學(xué)范式是指教師在閱讀教學(xué)過程中的基本理解和共同認(rèn)識(shí)，它實(shí)質(zhì)上屬于思想意識(shí)范疇，并非實(shí)在的事物，卻可以通過具體的模式、方法和行為體現(xiàn)出來。可見，語文閱讀范式是一種信念，通過具體的教學(xué)模式表現(xiàn)出來。不同的閱讀教學(xué)模式只要秉持同一種信念，就屬于同一范式。

語文閱讀教學(xué)存在普適性的規(guī)律，但是，教師個(gè)性稟賦、學(xué)養(yǎng)、教學(xué)技能，學(xué)生知識(shí)水平，課堂情境等都并非一成不變。所以，很難找到一種教學(xué)方式、模式能夠通用。正如人本心理學(xué)家?guī)炷匪顾f：教師并不是千篇一律遵守特定規(guī)則的人，他們往往有各自個(gè)性，并且根據(jù)具體的情況靈活多變。而且方法也各不相同，對(duì)這個(gè)教師有效，對(duì)那個(gè)教師未必有效。此時(shí)，如果沒有一個(gè)共同的信念，一味地強(qiáng)調(diào)個(gè)人才氣，又未免顯得散亂隨性，各自為政。美國科學(xué)史家、科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩指出：范式是任何一個(gè)科學(xué)部門成熟的標(biāo)志。因此，借助大數(shù)據(jù)的分析和支撐，我們擯棄固有的模式化教學(xué)，而從“范式”角度來探究語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型問題。

一、 語文閱讀教學(xué)舊有范式的弊病

自從“語文”20世紀(jì)30年代末誕生，經(jīng)過近80年的發(fā)展，其中閱讀教學(xué)逐漸形成了固定的教學(xué)范式，甚至形成了統(tǒng)一的教學(xué)模式。蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出“三中心”：教師中心、教科書中心、課堂教學(xué)中心;提出“五環(huán)節(jié)”：準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)舊課、教授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè);影響巨大且深遠(yuǎn)。但他同時(shí)也確立了教師的中心地位，過分重視教師照本宣科，傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。隨著時(shí)間推移，閱讀教學(xué)模式也慢慢確立，如背景介紹、中心思想、概括段落大意、總結(jié)寫作方法等。教師的文本解讀也多是依據(jù)教參，被視為權(quán)威。這種教學(xué)方式直接就把學(xué)生當(dāng)成了盛放東西的容器，很快也就淪為“填鴨式”教學(xué)。它沒有關(guān)注到學(xué)生的興趣和需求，更談不上把他們看作鮮活的生命體。

不可否認(rèn)，凱洛夫理論建立的教育范式，在當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、學(xué)生數(shù)量龐大、師資緊缺的情況下，能迅速掃盲，知識(shí)普及的速度快而且面廣，起到了非常大的作用。然而進(jìn)入新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)多媒體使信息的獲得極其便捷，知識(shí)的傳遞途徑也大大擴(kuò)充了，尤其是大數(shù)據(jù)，對(duì)商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、教育各個(gè)領(lǐng)域都可以通過對(duì)大量相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而做出科學(xué)合理的決策，大大增強(qiáng)了行為的有效性。此種情況下，教育范式，尤其是語文的閱讀教學(xué)范式，就要做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

二、 語文閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)

語文閱讀教學(xué)范式是關(guān)于語文閱讀教學(xué)的一種教育追求，一種教育信仰，它一定有自己的理論依據(jù)。包括文藝?yán)碚摲矫娴囊罁?jù)，也包括教育教學(xué)理論方面的依據(jù)。這二者是緊密聯(lián)系在一起的。

（一）文藝?yán)碚摲矫娴囊罁?jù)

語文閱讀說到底是讀者讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受的過程。這是一種文本與讀者的互動(dòng)與再創(chuàng)造。讀者除了和作者情感上產(chǎn)生共鳴，也必然包含個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體悟。正所謂：“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！笨墒俏覀冴惻f的語文閱讀教學(xué)范式則崇尚教科書式的單一解讀，排斥帶有個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)的多元解讀。文學(xué)文本、語文文本之所以具有豐富性，常讀常新，主要就是它有審美生成空間，可以和讀者個(gè)人生命體驗(yàn)發(fā)生奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”，產(chǎn)生出“新物質(zhì)”來。當(dāng)然，也有不少研究者認(rèn)為，一些經(jīng)典作家的經(jīng)典作品，需要給出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生閱讀理解時(shí)好有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這是從教學(xué)追求一定標(biāo)準(zhǔn)考慮出發(fā)的。新的語文閱讀教學(xué)范式，要求教師必須掌握一定的文藝?yán)碚?，這樣文本的解讀才能有根基。

（二）教育教學(xué)理論方面的依據(jù)

我們通常講，理論往往是灰色的，實(shí)踐之樹長青?；疑睦碚搮s可以在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中返青、生長、更新，煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。正是因?yàn)槔碚撏瑯右c時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展更新，所以每當(dāng)我們回顧舊的理論范式時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)不盡如人意的地方，不符合現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際，不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的情況。甚至若干年之后，我們發(fā)現(xiàn)原來起過積極作用的范式，沒有及時(shí)更新，竟成了教育教學(xué)發(fā)展的桎梏。尤其是教學(xué)范式作為一種信仰和追求，它有不變的內(nèi)在品質(zhì)，可是外在的組織形式要隨時(shí)代發(fā)展而進(jìn)步。反觀近代以來的教育，由行為主義機(jī)械化學(xué)習(xí)到認(rèn)知主義接受式學(xué)習(xí)，再到現(xiàn)在建構(gòu)主義的探究式教學(xué)，逐漸靠近教育教學(xué)的本質(zhì)，那就是人真實(shí)生命的成長、人的綜合向度的發(fā)展。如今，課程理論發(fā)展不斷深入，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體性，閱讀教學(xué)中要尊重其差異性，注重自主、合作、探究的教學(xué)方式，文本解讀也鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)性化解讀。整個(gè)閱讀教學(xué)過程，也變成了師生平等的對(duì)話交流關(guān)系，甚至倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生在探討駁詰中共同成長。

三、 大數(shù)據(jù)支撐下的語文閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型路徑

互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、云服務(wù)器等，使浩如煙海的資料有了棲居之地。以前查找資料靠翻閱文獻(xiàn)期刊、報(bào)紙、書籍;現(xiàn)在只要到百度、google，或者到更加專業(yè)的中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，幾十年的論文都可以檢索到。而利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，計(jì)算機(jī)檢測(cè)分析，就能將各門類的語文閱讀范式進(jìn)行系統(tǒng)梳理。還可以查到最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。再加上之前的理論依據(jù)，可以說給語文閱讀范式轉(zhuǎn)型研究提供了一些可能性的指向。比如，該從語文閱讀教學(xué)具體哪一塊切開一個(gè)小口進(jìn)行新的教學(xué)范式的重建，具體說就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確立、教學(xué)組織形式、教師引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力、語文素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)其人文精神和理性思考。最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀板塊分年級(jí)給出了培養(yǎng)目標(biāo)，并且作為綜合素養(yǎng)重要一環(huán)。