淺談?dòng)變簣@新教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)策略

文/任玉 江蘇省鎮(zhèn)江揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒園新教師從師范的大門邁進(jìn)幼兒園的大門，從學(xué)生的身份進(jìn)入教師的角色，在這個(gè)過(guò)程中，其自身有心理調(diào)適的過(guò)程，更有專業(yè)水平不足的尷尬，需要幼兒園管理者通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)，助其可持續(xù)發(fā)展。

一、初入職期的不適

擺脫師范學(xué)校繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，初為人師的興奮伴隨著學(xué)不適用的矛盾，使得新教師深感不適。

1.熱情—焦慮。

踏上新的工作崗位，面對(duì)新的環(huán)境，新教師會(huì)對(duì)工作表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，敢想敢做，渴望成功。但是他們需要完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，擔(dān)負(fù)起教師崗位責(zé)任，以適應(yīng)學(xué)校理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在的反差，這種明顯差異常常使新教師感到焦慮、困惑。

2.理論—實(shí)踐。

新教師雖然在專業(yè)理論知識(shí)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但缺乏對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的掌握以及實(shí)際保教工作的經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)遇到很多困難。比如：如何獨(dú)立設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何將幼兒自發(fā)生成的資源與預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，如何進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、材料投放等，如何進(jìn)行班級(jí)管理、教育評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)工作等方面，學(xué)校所學(xué)的書(shū)本知識(shí)并不能全部有效解決實(shí)際問(wèn)題，常常會(huì)感到力不從心……

二、培養(yǎng)策略的探路

如何幫助新教師快速克服這些難題，并有效地獲得專業(yè)化成長(zhǎng)？作為幼兒園的管理者，最重要的就是要幫助新教師在盡快適應(yīng)新角色、新崗位的同時(shí)，與其一起謀劃成長(zhǎng)方向，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，并通過(guò)豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)，為其搭建專業(yè)持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。

為此，針對(duì)新教師初入職的不適，結(jié)合本園工作實(shí)際，我們邊實(shí)踐、邊反思，不斷調(diào)整，梳理了一系列培養(yǎng)策略。

1.內(nèi)外雙重機(jī)制，幫助新教師明確目標(biāo)。

新教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)幼兒園管理層外在壓力的推動(dòng)，更離不開(kāi)個(gè)體內(nèi)驅(qū)力的外顯。

（1）制訂園級(jí)帶教方案。

我園的新教師培訓(xùn)工作由幼兒園統(tǒng)一組織管理，制訂出詳實(shí)的園級(jí)帶教方案。該方案由園長(zhǎng)牽頭，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，保教主任、教研組長(zhǎng)和新教師的師傅細(xì)化推進(jìn)。實(shí)施中，將學(xué)年目標(biāo)逐層落實(shí)到學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)中，并將目標(biāo)內(nèi)容細(xì)化到具體的活動(dòng)內(nèi)容上，做到月月有重點(diǎn)、周周有清單。在定向跟蹤、效果反饋、動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程中，幫助新教師找準(zhǔn)方向，細(xì)化行動(dòng)。

（2）擬定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。

如果說(shuō)園級(jí)帶教方案是針對(duì)新教師群體引領(lǐng)方向的話，那么個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃就是針對(duì)新教師個(gè)體的量體裁衣。我們引導(dǎo)每位新教師靜下心來(lái)展開(kāi)自我診斷，找準(zhǔn)自身專業(yè)成長(zhǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，并對(duì)此進(jìn)行分析，制訂出自己近三年的教師“個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃”——規(guī)劃目標(biāo)、規(guī)劃措施、規(guī)劃成功標(biāo)志，據(jù)此合理加壓，化壓力為動(dòng)力。

2.師徒結(jié)對(duì)制度，引領(lǐng)新教師規(guī)范成長(zhǎng)。

新教師最缺乏的是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迫切需要經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師引路、扶持，而師徒結(jié)對(duì)制度恰好為新教師提供了模仿、參照的良好對(duì)象。我園為了讓新教師在實(shí)際工作中盡量少走彎路，采用“一對(duì)一式”“以老帶新”“以新促老”的方法引領(lǐng)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（1）一對(duì)一的指導(dǎo)。

我園根據(jù)每位教師的特點(diǎn)、教學(xué)特長(zhǎng)進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，給每一位新教師配一位工作至少10年以上、有經(jīng)驗(yàn)的師傅并簽訂師徒協(xié)議書(shū)。這樣的一對(duì)一的指導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，范圍廣、持續(xù)性強(qiáng)。如：9月份剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，小班幼兒的入園焦慮比較嚴(yán)重，師傅就能給徒弟一些好的建議：如何幫助幼兒緩解入園焦慮，讓幼兒喜歡上幼兒園；如何培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)；如何與家長(zhǎng)溝通，緩解家長(zhǎng)的焦慮心情等。除此之外，在日常的工作中設(shè)計(jì)與組織集體教學(xué)活動(dòng)、一日活動(dòng)組織環(huán)節(jié)及基本要求、區(qū)域游戲材料的投放與指導(dǎo)等，新教師需提前一周對(duì)照周計(jì)劃安排表精心準(zhǔn)備“一日活動(dòng)方案”，組織前交由師傅審議，細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)的要求。組織后請(qǐng)師傅指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整和反思。通過(guò)一次次的打磨，充分發(fā)揮了“傳、幫、帶”的作用，幫助新教師盡快把握崗位職責(zé)，規(guī)范保教行為。

（2）以老帶新。

師徒結(jié)對(duì)除了一對(duì)一指導(dǎo)外，還拓展到年級(jí)組、幼兒園層面。新教師隨時(shí)可以將自己在教育教學(xué)中的困惑、難題、想法記錄下來(lái)，以“菜單”的形式羅列出來(lái)，在每周的小組會(huì)議上，請(qǐng)教教研組內(nèi)的老教師，也可以和保教處、園長(zhǎng)室進(jìn)行電話、對(duì)話交流。由此，新教師對(duì)于某個(gè)困惑，可獲得多元的解決方案，為帶動(dòng)教學(xué)機(jī)制、豐富保教策略，奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）以新促老。

與此同時(shí)，新教師年輕、有活力，學(xué)習(xí)并接受新知識(shí)、新技能的速度更快。因而在師徒結(jié)對(duì)實(shí)踐中，新教師可以發(fā)揮自己的長(zhǎng)項(xiàng)，如：幫助老教師學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技術(shù)，推送班級(jí)微信等，使新教師的優(yōu)點(diǎn)得以放大，價(jià)值得到體現(xiàn)，成功感得到積淀。

3.多元園本研修，促進(jìn)新教師自主發(fā)展。

在外力的扶持下，新教師慢慢走過(guò)適應(yīng)期，必須從“合格”這一成長(zhǎng)目標(biāo)，向著“優(yōu)秀”的發(fā)展方向邁進(jìn)。因此，需要通過(guò)各類園本培訓(xùn)，為他們的自主發(fā)展注入活力。

（1）學(xué)習(xí)自修、吐故納新。

美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)于新教師而言，經(jīng)驗(yàn)可來(lái)源于自己日常帶班的觀察和總結(jié)，來(lái)源于師徒結(jié)對(duì)的“傳、幫、帶”，而反思就必須抓好載體，其中，讀書(shū)是一條捷徑。通過(guò)自己圈圈點(diǎn)點(diǎn)的通讀、反復(fù)推敲的精讀，到園本培訓(xùn)中有體會(huì)的誦讀，以及結(jié)合自身實(shí)踐的分享，才能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)與反思的整合?！耙蝗杖^”就是另一條通道。我們鼓勵(lì)新教師在日常帶班過(guò)程中，利用便利貼隨時(shí)記錄一個(gè)游戲活動(dòng)中的觀察日志；每月寫(xiě)一篇觀察記錄（包括《我的觀察》《我的反思》《我的措施》等），然后結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的領(lǐng)域目標(biāo)、教育建議，反思自己的教育理念、教育行為、教育方法等，從而不斷優(yōu)化保教行為，提升專業(yè)水平。

（2）把脈課堂、相互學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐磨礪上，我們從抓嚴(yán)抓實(shí)新教師的課堂入手。每學(xué)期初一次亮相、每學(xué)期末一次匯報(bào)，新教師先自主備課、試教，在聽(tīng)評(píng)的基礎(chǔ)上，師傅和所在班組的教師再針對(duì)師幼之間“拋接球”的策略進(jìn)行復(fù)背。在反復(fù)研討、說(shuō)課、試教、修改的基礎(chǔ)上，向全園進(jìn)行開(kāi)放?；顒?dòng)后，先由新教師進(jìn)行教學(xué)反思，再邀請(qǐng)骨干教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的滾動(dòng)式推進(jìn)教研，對(duì)新教師的成長(zhǎng)促進(jìn)很大，收獲也頗豐。

（3）積極比賽、磨煉意志。

在新教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，比賽是痛并快樂(lè)著的成長(zhǎng)過(guò)程，是其專業(yè)成長(zhǎng)的加速劑。因此，對(duì)照幼兒園帶教方案，我們適時(shí)組織園級(jí)新教師亮相比武、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、專業(yè)技能觀摩、玩教具制作大賽等。在此基礎(chǔ)上，擇優(yōu)推薦到市級(jí)層面展開(kāi)更高層次的磨煉。每一次比賽就像一面鏡子，可使教師看到差距，找出自己的不足，繼而樹(shù)立目標(biāo)、跟進(jìn)行動(dòng)?？梢哉f(shuō)比賽在一定程度上激發(fā)了教師的能動(dòng)性，也提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

（4）勇于展示、提升自信。

每學(xué)期末，結(jié)合個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，我們會(huì)為新教師提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。每個(gè)新教師必須對(duì)照自己一學(xué)期的專業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況，用自己最拿手的方式呈現(xiàn)成長(zhǎng)業(yè)績(jī)，如：證書(shū)展示、成長(zhǎng)檔案分享、優(yōu)質(zhì)課匯報(bào)、幼兒學(xué)習(xí)故事交流、專業(yè)技能表演等等。這樣的展示，一方面促動(dòng)新教師“回頭看”，檢驗(yàn)成長(zhǎng)規(guī)劃的達(dá)成度，另一方面更幫助了新教師激勵(lì)自信、積聚了更大的成長(zhǎng)動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，新教師專業(yè)化成長(zhǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，只要我們采用有效的園本培訓(xùn)策略，就會(huì)讓新教師少走許多彎路。在今后的工作中，我們將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)有效策略的研究，以此提高我園教師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平和素養(yǎng)，讓每一位幼兒身心健康、幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)。