改革理念下提升幼兒園新教師培訓(xùn)品質(zhì)的實(shí)踐探索

文/歐莉君 江蘇省無(wú)錫宜興市進(jìn)修幼兒園

宜興市教師發(fā)展中心作為區(qū)縣級(jí)的教師培訓(xùn)實(shí)施主體，如何讓教師培訓(xùn)工作從數(shù)量型、學(xué)歷提升型及學(xué)科知識(shí)補(bǔ)償型轉(zhuǎn)型，真正提升教師培訓(xùn)的品質(zhì)？何勁松在《推進(jìn)教師培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的行動(dòng)路徑》一文中指出：我們應(yīng)該秉持“把培訓(xùn)課堂建到學(xué)校，讓教師培訓(xùn)真正發(fā)生”的總體目標(biāo)，樹(shù)立推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基本理念，做到精準(zhǔn)培訓(xùn)、行動(dòng)培訓(xùn)、開(kāi)放培訓(xùn)、高效培訓(xùn)、人本培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵是培訓(xùn)要見(jiàn)“人”，真正做到以師為本，從“供給方主導(dǎo)”，轉(zhuǎn)向“需求方主導(dǎo)”。

我市招錄新上崗公辦幼兒教師的數(shù)量逐年增多，幼兒園自聘的一部分非編幼師也逐年擴(kuò)充，如何抓住關(guān)鍵發(fā)展期，幫助這些新入職教師盡快適應(yīng)幼兒園的保教工作，從根本上提升其崗位勝任力和內(nèi)生學(xué)習(xí)力，成為教師發(fā)展中心培訓(xùn)管理科教師亟待解決的問(wèn)題。繼新教師暑期崗前培訓(xùn)后，宜興市教師發(fā)展中心每年舉辦新教師培訓(xùn)班，由60名左右新入職的幼師組建成“幼兒園新教師培訓(xùn)班”。在《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》的精神指引下，我們進(jìn)行了以下嘗試。

一、學(xué)什么——調(diào)研先行，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

以往，縣級(jí)層面的教師培訓(xùn)課程往往是預(yù)設(shè)的，即使考慮到教師的需求，也帶有更多課程制訂者的主觀想法。如何做到精準(zhǔn)培訓(xùn)，我們認(rèn)為，要基于教師自身的學(xué)習(xí)需求，要以解決教師在實(shí)踐中感到的困惑和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，這樣的課程內(nèi)容才具有真正的意義。如何了解需求和困惑，我們從兩方面著手進(jìn)行調(diào)研：

（一）園長(zhǎng)調(diào)研，剖析問(wèn)題

依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們組織了《新教師發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》，由各園園長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)參與調(diào)研，深度剖析園內(nèi)新教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，提出對(duì)新教師的發(fā)展期待與建議等。如在課程游戲化背景下，新教師對(duì)幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施理念有待更新；對(duì)如何抓好班級(jí)常規(guī)缺乏措施；處理家長(zhǎng)工作存在困難；游戲活動(dòng)的組織和觀察尤其薄弱等，這些都是存在的共性問(wèn)題。

（二）學(xué)員調(diào)研，了解困惑

開(kāi)班前調(diào)研。我們組織了《新教師培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》，由參訓(xùn)學(xué)員自己參與調(diào)研，了解他們?cè)诒＝坦ぷ髦杏龅降睦Щ蠡騿?wèn)題，并提出自己的學(xué)習(xí)需求。學(xué)員們的困惑除了與園長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷中反應(yīng)的相吻合外，問(wèn)題指向更具體，如對(duì)有特殊需求的幼兒如何教育和引導(dǎo)，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)怎樣讓幼兒參與，各領(lǐng)域教學(xué)的核心價(jià)值取向是什么，怎樣關(guān)注幼兒需求生成班本課程，怎樣樹(shù)立教師的威信，難以將教育理論、專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐相結(jié)合等，這些問(wèn)題都具有普遍性。我們將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，分析問(wèn)題背后存在的原因，確定培訓(xùn)的課程內(nèi)容既要符合幼兒園的當(dāng)下需要，也要解決教師的困惑和問(wèn)題；既要基于教師的現(xiàn)有水平，又要能拓展他們的經(jīng)驗(yàn)和能力?；谝陨峡剂?，我們?cè)O(shè)置了“課程游戲化精神在一日活動(dòng)中的落實(shí)”“以?xún)和癁橹行牡陌嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施”“《指南》精神引領(lǐng)下的領(lǐng)域教學(xué)”“與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)”等模塊的課程內(nèi)容。

開(kāi)課前調(diào)研。執(zhí)教專(zhuān)家講什么，不是完全由專(zhuān)家憑主觀來(lái)決定，而是遵循學(xué)員的需求來(lái)定制。每次下發(fā)的培訓(xùn)通知由兩部分組成，一是本次培訓(xùn)的具體安排，二是下次培訓(xùn)的預(yù)告。班主任教師將培訓(xùn)學(xué)員又分成若干研修小組，每個(gè)學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)主題撰寫(xiě)相應(yīng)的案例式困惑，各研修小組將問(wèn)題進(jìn)行收集整理，班主任教師匯總后交給執(zhí)教的專(zhuān)家，形成培訓(xùn)的課程資源，專(zhuān)家們引用學(xué)員們的真實(shí)案例來(lái)授課，有針對(duì)性地引導(dǎo)他們分析研討，答疑解惑?；诮處煂W(xué)習(xí)需求的培訓(xùn)內(nèi)容接地氣，針對(duì)性更強(qiáng)，受到學(xué)員的普遍好評(píng)。

二、怎么學(xué)——行動(dòng)培訓(xùn)，深度參與

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，以教練式的集中授課為主，專(zhuān)家采用理論講座的的形式傳播自己的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員的角色往往是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和受訓(xùn)者。如何遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，在培訓(xùn)中激發(fā)年輕教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地發(fā)揮他們的主體精神，我們將以下幾種培訓(xùn)形式有機(jī)結(jié)合，讓教師們?cè)谏疃葏⑴c中學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。

（一）體驗(yàn)式的集中學(xué)習(xí)

集中學(xué)習(xí)作為不可或缺的教師培訓(xùn)形式，如何提高培訓(xùn)實(shí)效，讓參訓(xùn)教師也有話(huà)語(yǔ)權(quán)？受《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的啟發(fā)，教師培訓(xùn)也要充分尊重教師作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)，尊重他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以參與式、體驗(yàn)式為重要途徑，引導(dǎo)他們?cè)谂c專(zhuān)家和同伴的積極互動(dòng)中獲得發(fā)展，這成為我們培訓(xùn)工作的重要指導(dǎo)思想。例如，在首次培訓(xùn)“破冰之旅”中，改變傳統(tǒng)的靜態(tài)培訓(xùn)模式，以游戲貫穿始終，“征集簽名”游戲、“心靈合一”游戲，“撲克牌分組”游戲點(diǎn)燃了年輕教師的熱情之火。游戲后的反思、引領(lǐng)給學(xué)員自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、心態(tài)調(diào)整、同事間的合作與溝通等諸多方面帶來(lái)啟迪。游戲不僅是幼兒應(yīng)享有的權(quán)利，也是這群朝氣蓬勃年輕學(xué)員的至愛(ài)，有趣的游戲讓每位學(xué)員都快樂(lè)起來(lái)，快速地拉近了彼此之間的距離，讓每位學(xué)員很快融入了新的班集體中，整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)沒(méi)有空洞的說(shuō)教，教師均在自己感悟、同伴互助分享中獲得成長(zhǎng)。又如，在“創(chuàng)設(shè)以‘兒童為中心’的班級(jí)環(huán)境”培訓(xùn)中，針對(duì)學(xué)員提出的幼兒作品呈現(xiàn)單一的問(wèn)題，授課專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)學(xué)員開(kāi)展“玩轉(zhuǎn)樂(lè)高”活動(dòng)，他們將事先準(zhǔn)備好的絲帶、毛根、紗、雪花片等微型環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料和樂(lè)高積木巧妙結(jié)合，不用任何粘貼工具，分小組在樂(lè)高底板上設(shè)計(jì)出不同的主題作品。學(xué)員們認(rèn)真思考、積極嘗試，玩得不亦樂(lè)乎，在有趣的體驗(yàn)中，深刻認(rèn)識(shí)到原來(lái)幼兒作品的呈現(xiàn)方式可以如此多元，建構(gòu)材料、自然材料、廢舊材料都能成為幼兒的創(chuàng)作資源。在“與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)”培訓(xùn)中，學(xué)員上臺(tái)扮演各種類(lèi)型的家長(zhǎng)以及教師角色，在角色體驗(yàn)中感知和家長(zhǎng)溝通的策略。如此的體驗(yàn)式集中培訓(xùn)不勝枚舉，專(zhuān)家不是強(qiáng)加給學(xué)員什么思想，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)員參與、體驗(yàn)后再幫助總結(jié)和提升。學(xué)員習(xí)得的理論、經(jīng)驗(yàn)和技能等源于積極的自我建構(gòu)。

（二）實(shí)踐式的分組研訓(xùn)

對(duì)于新入職的教師而言，理論難以在實(shí)踐中落地是普遍問(wèn)題，在專(zhuān)家引領(lǐng)下的做中學(xué)、做中體會(huì)和反思就顯得尤為重要。因此，在新教師培訓(xùn)中，我們?cè)O(shè)置了三分之一的實(shí)踐研訓(xùn)課程。

1．根據(jù)興趣特長(zhǎng)自選領(lǐng)域小組。

考慮到有60位學(xué)員的班容量，集體培訓(xùn)的形式不能滿(mǎn)足教師的個(gè)性需求，也難以給每位教師提供充分展示的機(jī)會(huì)，于是我們采用分組研訓(xùn)的形式。每位教師根據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)或者期待的特色發(fā)展方向，自選健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域或者游戲課程，組成了6個(gè)研究“微團(tuán)隊(duì)”。團(tuán)隊(duì)成員人人入園執(zhí)教相關(guān)領(lǐng)域的活動(dòng)，重點(diǎn)觀摩相關(guān)領(lǐng)域的區(qū)域游戲，人人當(dāng)靶子，人人做點(diǎn)評(píng)者。上午安排觀摩活動(dòng)，下午研討交流，年輕教師電腦操作技能熟練，在短時(shí)間內(nèi)需完成PPT或者小視頻的制作，然后每位參與者進(jìn)行有圖有真相的評(píng)析，在現(xiàn)實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出困惑，商討優(yōu)化的策略，然后在專(zhuān)家的引領(lǐng)下進(jìn)一步厘清思路，提高理性認(rèn)識(shí)。最后，6個(gè)研究團(tuán)隊(duì)推選出代表進(jìn)行集中展示和研討。從分組研訓(xùn)到集中展示，每位教師各展其長(zhǎng)，雖然整個(gè)活動(dòng)高強(qiáng)度、快節(jié)奏，壓力始終伴隨，但教師的發(fā)展有目共睹，研訓(xùn)的實(shí)效性也大大提升。

2.成立有助個(gè)性發(fā)展的男幼師工作坊。

新教師培訓(xùn)班中有8位公辦男幼師，他們陽(yáng)光青春，活力四射，富有創(chuàng)意，是我市幼師隊(duì)伍的新生力量，更是“珍稀資源”。如何為男幼師搭建平臺(tái)，給他們更多的交流機(jī)會(huì)，助推他們個(gè)性化的成長(zhǎng)，同時(shí)讓他們找到職業(yè)的歸屬感，“男幼師工作坊”由此誕生，并由研訓(xùn)員直接帶領(lǐng)這支團(tuán)隊(duì)。根據(jù)男教師的意愿，以戶(hù)外活動(dòng)、體育教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)為研究重點(diǎn)，每學(xué)期開(kāi)展三次入園研討活動(dòng)。例如，以“低結(jié)構(gòu)材料在戶(hù)外活動(dòng)中的運(yùn)用”為主題的研訓(xùn)中，教研員先組織了熱身活動(dòng)，請(qǐng)男教師利用操場(chǎng)上現(xiàn)有的材料進(jìn)行創(chuàng)意建構(gòu)，在10分鐘內(nèi)合作拼搭出各種造型，從而讓他們充分了解材料的玩法，體會(huì)低結(jié)構(gòu)材料的千變?nèi)f化。接著再開(kāi)展體育活動(dòng)的觀摩和現(xiàn)場(chǎng)研討，引領(lǐng)男幼師對(duì)戶(hù)外游戲場(chǎng)地的合理規(guī)劃，對(duì)材料選擇的層次性方面作了進(jìn)一步的思考。培訓(xùn)中研訓(xùn)員的角色不僅是專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)者，更是專(zhuān)業(yè)的支持者。工作坊就像是男幼師的家，定期的研討活動(dòng)，私底的聚會(huì)、打球、交流互動(dòng)等，讓大家的心緊緊凝聚在一起。

（三）菜單式的協(xié)同研修

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，怎樣使培訓(xùn)方式更多元，更契合年輕教師的學(xué)習(xí)需求，能讓他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更自主、更深入？我們采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線(xiàn)上協(xié)同研修相結(jié)合的方式，借助專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程菜單，圍繞師德修養(yǎng)與職業(yè)信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展這4個(gè)模塊18個(gè)培訓(xùn)專(zhuān)題，設(shè)置必修與選修課程。學(xué)員根據(jù)每個(gè)培訓(xùn)專(zhuān)題的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，并在線(xiàn)上與專(zhuān)家和同伴互動(dòng)，分享自己的學(xué)習(xí)心得和實(shí)踐感悟，避免了網(wǎng)絡(luò)研修流于形式的弊端，助推了新教師的自主進(jìn)階學(xué)習(xí)與發(fā)展。如在“文化自信”專(zhuān)題學(xué)習(xí)中，學(xué)員完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)后，開(kāi)展網(wǎng)上協(xié)同研修，每個(gè)學(xué)員分享一個(gè)中華傳統(tǒng)文化或地方傳統(tǒng)文化在幼兒園使用的案例，并在師傅的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)融入傳統(tǒng)文化的教育或游戲活動(dòng)。同伴的分享，專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，拓展了學(xué)員的眼界，也促使他們將培訓(xùn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為外在行為，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)即所用”的目標(biāo)。

三、學(xué)得如何——以評(píng)促行，助推成長(zhǎng)

完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，是保證培訓(xùn)效果的有效措施之一。我們將多元評(píng)價(jià)結(jié)合，促進(jìn)教師把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，助推其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。依據(jù)《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》要求，我們對(duì)參訓(xùn)新教師進(jìn)行反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層與成果層這四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適當(dāng)加大行為層和成果層的權(quán)重。

首先，學(xué)員自評(píng)和互評(píng)。學(xué)員自評(píng)是對(duì)自己綜合性的過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式為問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人匯報(bào)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容為對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)自己在培訓(xùn)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)收獲和建議等幾方面。學(xué)員互評(píng)主要是針對(duì)反應(yīng)層維度的評(píng)價(jià)，是根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)班期間的出勤情況、參與研討情況、活動(dòng)展示情況、宣傳推廣情況等進(jìn)行考量，最后推薦20%的優(yōu)秀學(xué)員。

其次，園級(jí)考評(píng)。幼兒園著重對(duì)新教師進(jìn)行學(xué)習(xí)層、行為層維度的考核，主要對(duì)其師德師風(fēng)、計(jì)劃制訂、活動(dòng)組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)工作以及培訓(xùn)后的輻射推廣等方面進(jìn)行綜合考核，考核結(jié)果既是評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員的重要依據(jù)，也是教育局對(duì)新教師考核的重要指標(biāo)。

再次，局級(jí)考評(píng)。教育局主要針對(duì)新教師的學(xué)習(xí)層、成果層維度進(jìn)行考核，既了解新教師對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的掌握情況，又考量其在工作實(shí)踐中的規(guī)范性和對(duì)幼兒的積極影響。我市出臺(tái)了“上崗三年內(nèi)青年教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力考核辦法”，實(shí)行一年“初步入門(mén)”，二年“基本過(guò)關(guān)”，三年“全面達(dá)標(biāo)”的分層考核法。例如，上崗第一年的新教師主要考核教育理論、教育能力、繼續(xù)教育這三個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)集中筆試，考察新教師對(duì)教育政策法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、幼教理論知識(shí)、實(shí)務(wù)等掌握情況；通過(guò)常規(guī)資料檢查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)活動(dòng)，考核新教師日常工作的規(guī)范程度和一日活動(dòng)的組織能力；通過(guò)學(xué)分統(tǒng)計(jì)，了解集中學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修、校本培訓(xùn)的完成情況。培訓(xùn)班的課程設(shè)置與局級(jí)考核緊密掛鉤，如關(guān)于“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”模塊培訓(xùn)后，每位學(xué)員需制訂一個(gè)主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，這與教育局的實(shí)務(wù)考核要求完全吻合，也促使學(xué)員每次需以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真參與活動(dòng)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促行得以落實(shí)到位。

提升培訓(xùn)品質(zhì)，讓培訓(xùn)真正觸及教師的心靈，在深度參與、體驗(yàn)感悟中，促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)精神的樹(shù)立、專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展，我們的探索永遠(yuǎn)在路上。