支持幼兒高水平游戲，引發(fā)幼兒深度學習
——課程游戲化實踐研究案例淺談

文/唐迎珠 江蘇省無錫市石塘灣中心幼兒園

反思當下幼兒游戲的水平和意義，教師應當如何站在兒童的視角，支持幼兒高水平的游戲，以引發(fā)幼兒深度學習，我們認為首先需要把握“高水平游戲”和“深度學習”的關(guān)系，明確研究目標；其次確立以探究“支持幼兒高水平游戲策略”為主要目標，來推動深度研究；最后以“引發(fā)幼兒深度學習”為導向，梳理和運用策略。

在幼兒游戲中，我們常深入地觀察、反復地研讀。面對當下幼兒的游戲，我們思考：幼兒進行的都是好游戲嗎？幼兒的游戲水平如何？幼兒的游戲?qū)τ變旱膶W習和發(fā)展都有積極的促進意義嗎？在幼兒游戲中，教師需要做些什么？應該如何做？面對這些問題，我們聚焦幼兒深度學習，圍繞幼兒高水平游戲，以游戲案例為載體，通過深入的學習、研討、實踐，力圖站在兒童的視角，尋求適宜有效的策略來“支持幼兒高水平游戲，引發(fā)幼兒深度學習”。

一、把握“高水平游戲”和“深度學習”的關(guān)系，明確研究目標

1.學習研究，理解內(nèi)涵。

什么是高水平游戲？通過文獻資料的搜集與學習研究，我們知道幼兒游戲水平可分為混亂失控的游戲、簡單重復的游戲、高水平游戲三個層次。高水平游戲是一種有目的、復雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲。

深度學習是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學習方式，積極主動地學習、探索、解決問題的過程，是一種熱情投入主動的學習，有高水平的認知參與，生發(fā)深層次的思考。

2.分析思考，把握關(guān)系。

理性思考兩者關(guān)系。我們認為高水平游戲和深度學習兩者是相通的，有目的游戲會產(chǎn)生主動學習，復雜的游戲過程會出現(xiàn)探索或解決問題的學習過程，聚精會神的游戲是一種熱情投入的學習行為。高水平游戲時幼兒高水平認知、深層次思考、深度學習都在自然地發(fā)生。因此，要引發(fā)幼兒深度學習，可以從幼兒高水平游戲入手。

客觀分析兩者聯(lián)系。當下主要是簡單重復游戲居多，有時可能會產(chǎn)生混亂失控的游戲，會有一些高水平的游戲產(chǎn)生，整體上幼兒在游戲中的深度學習比較缺乏。究其原因是我們沒有處理好“游戲”與“學習”的關(guān)系。一是在游戲中還比較忽略“學習”，二是在學習中“游戲化”程度不夠。

3.依托載體，聚焦目標。

探究“支持幼兒高水平游戲的方法或策略”就是我們當下研究的主要目標，“支持”即“給以鼓勵或贊助”“幼兒在前，教師在后”，適宜把握尺度，教師在后方鼓勵幫助幼兒開展游戲，最終達到促進幼兒深度學習與發(fā)展的重要目標。我們以“游戲案例”為載體，基于兒童立場開展具體的實踐與研究。

二、以探究“支持幼兒高水平游戲策略”為主要目標，推動教師深度研究

教師通過“案例式”的深度研究，尋找支持策略，推動教師高水準的專業(yè)發(fā)展，以期幼兒開展高水平的游戲。

1.一個“讀書案例”——在尋找策略中推動有深度的教師學習活動。

我們圍繞《發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展》這本書，重點開展了一個集中式的讀書研訓活動。引導教師結(jié)合實踐游戲進行有目的、有針對性的學習，引發(fā)教師高質(zhì)量閱讀，促進教師深度學習與思考，從而指導幼兒游戲?qū)嵺`活動。

【讀書案例】活動確立了“嘗試運用思維導圖，詳細梳理多個章節(jié)的主要內(nèi)容”和“促進教師有效經(jīng)驗的同化，將理論學以致用”兩條目標。通過“回顧重要章節(jié)和開火車游戲”的方式引導教師回憶已有的讀書經(jīng)驗；通過“了解思維導圖的意義模型和自主選擇章節(jié)繪制思維導圖并導讀”的方式引導教師學習用思維導圖深入解讀重點章節(jié)；通過“PPT呈現(xiàn)和思考記錄”的方式，引導教師設(shè)想下一步促進幼兒高水平游戲的可能。

通過深度的讀書學習活動，教師們知道了幼兒高水平游戲的概念，從書中多個案例中受到實踐的啟發(fā)，深入地了解多種支持策略。

2.一個“游戲案例”——在嘗試策略中推動有深度的實踐研究活動。

通過教師自主選擇和園部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，每位教師重點選擇一項內(nèi)容進行實踐研究，通過跟蹤式觀察、分析并調(diào)整教育策略，支持幼兒高水平的游戲活動，深度開展課程游戲化實踐活動，引發(fā)深度學習與發(fā)展。分享幾個研究內(nèi)容：

【游戲案例：“以大帶小”快樂種植】通過適時介入，引導幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過表征記錄，引導幼兒將發(fā)現(xiàn)的問題、解決的方法繪畫記錄下來，傳遞給小班弟弟妹妹，幫助他們掌握種植技巧；通過交流體驗，引導幼兒積極表達情感，相互體驗，共解難題。在教師的支持下，種植游戲向高水平發(fā)展，幼兒的合作精神、創(chuàng)造能力和社會性人格情感都在向更高水平發(fā)展，凸顯了幼兒游戲過程的主體地位，促進深度學習。

【游戲案例：一沙一世界】通過追隨幼兒興趣、提供材料支持，引導幼兒更富創(chuàng)造性地使用材料專注游戲；通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導幼兒結(jié)伴游戲，學習合作分享；通過表征記錄，引導幼兒用自己的方法記錄發(fā)現(xiàn)的秘密。在教師的支持下，幼兒玩沙游戲向高水平發(fā)展，在游戲中建構(gòu)了新的玩沙知識，獲得新的玩沙技能，學習遇到問題想辦法解決，學會合作與分享。

3.一個“教研案例”——在梳理策略中推動有深度的園本教研活動。

結(jié)合教師自主研究的游戲案例，各教研組通過深度教研支持教師開展高水平的研究，引發(fā)教師深度思考與實踐，梳理引發(fā)幼兒深度學習的方法策略等，推進教師專業(yè)化發(fā)展。

【教研案例】園部以“角色游戲”為主要內(nèi)容，確立了“全面了解幼兒園角色游戲的內(nèi)容、關(guān)鍵經(jīng)驗、組織指導要點等，提高教師日常開展角色游戲活動的質(zhì)量”和“站在兒童的角度創(chuàng)造性地運用適宜的指導策略，引發(fā)幼兒高水平游戲，支持幼兒深度學習”兩個教研目標，通過開火車游戲、模擬幼兒角色游戲體驗、理論學習等方式開展了一次體驗式教研活動。另外就整理活動、區(qū)域?qū)W習活動、建構(gòu)活動等分別開展了專項、深度的教研活動。

通過多次有深度的教研活動，教師們不僅深入探尋了支持幼兒高水平游戲的策略及其策略的適宜性，更學會了如何研究，教研能力有了很大的提高，感受到了教研的樂趣。

4.一個“共研案例”——在分享策略中推動有深度的共同體研究。

我們與結(jié)對園就植趣活動，根據(jù)存在的主題問題確立研討主題，共同探討交流，真正形成一個有效的研究共同體。

【共研案例】活動以“種植時刻，妙趣橫生”為題組織教研。通過“‘植’言不諱游戲引發(fā)大家對種植活動的再思考；通過“‘植’來‘植’往案例研討”，引導大家討論與兒童互動促進游戲發(fā)展的具體策略；通過“‘植’抒己見分組交流”，和教師共同梳理給予兒童多元支持、促進深度學習的有效方法策略。

三、以“引發(fā)幼兒深度學習”為導向，梳理和運用游戲策略

通過案例研究，我們初步獲得了一些策略：制訂游戲計劃、幫助幼兒選擇、有效師幼互動、引導復雜游戲、運用表征、整合學習目標等。根據(jù)幼兒園游戲活動組織指導的基本要點，我們對這些零散的策略再次思考，進行梳理分類，并有效運用到幼兒園游戲活動中，引發(fā)幼兒深度學習。

1.游戲前的計劃，支持幼兒直接“生發(fā)”高水平游戲。

“游戲計劃”是指教師有目的地為幼兒游戲所做的準備、所做的安排等，適宜的游戲計劃能夠更好地支持幼兒產(chǎn)生高水平的游戲，引發(fā)幼兒深度學習。那么游戲計劃需要做些什么？如何讓游戲計劃更為合理？

一是創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。包括時間、空間等環(huán)境，足夠的時間保證、適宜的空間條件，都能夠支持幼兒與周圍環(huán)境進行積極充分的互動，有效的互動能引發(fā)深度學習。

【班級活動區(qū)調(diào)整】原來班級活動室同時有學習性區(qū)域和自主性游戲區(qū)域，同時開放這兩個區(qū)域，活動之間就會互相影響。我們調(diào)整為：大活動室創(chuàng)設(shè)學習性區(qū)域，小活動室創(chuàng)設(shè)自主游戲區(qū)域和角色游戲材料放置點，活動時間分開。自主游戲時，幼兒可以根據(jù)自己的需要將角色游戲材料搬至大活動室內(nèi)游戲，學習區(qū)域可以變身角色游戲區(qū)，例如語言區(qū)變身圖書館，開展借書游戲，美術(shù)區(qū)創(chuàng)作的作品可以變身為各種小商店的商品售賣。調(diào)整后游戲更開放、更投入、更能生發(fā)高水平游戲。

二是提供或調(diào)整游戲材料。幼兒的游戲是在與材料的互動中進行的，根據(jù)游戲類型、主題內(nèi)容、幼兒年齡特點等對材料的數(shù)量、種類、特性、材質(zhì)、擺放等都有不同的要求，適宜的投放或調(diào)整都能有效地支持幼兒的游戲，引發(fā)積極有效的學習。

【中班游戲箱材料的分類】原來角色游戲材料是按游戲內(nèi)容分類的，游戲時幼兒直接選擇就可以去游戲了，這樣的選擇沒有給予幼兒自由組合游戲材料的機會。于是，我們將游戲材料按功能分類，即食物放一箱，根據(jù)經(jīng)驗再細分，面點、水果、蔬菜等分別擺放，游戲時可以選擇各類食物開展小吃店的游戲，也可以選擇各類食物和煤氣灶開展娃娃家的游戲，不同材料的組合可以進行不同的游戲，游戲更開放，更充滿學習和挑戰(zhàn)。

2.游戲中的指導，支持幼兒有效“轉(zhuǎn)化”游戲水平。

游戲中，教師要仔細觀察分析，專業(yè)判斷幼兒游戲的水平，學會幫助幼兒將一些有價值的、混亂失控的游戲或是簡單重復的游戲轉(zhuǎn)化為高水平的游戲。

策略一：幫助幼兒選擇。游戲中會有很多種選擇，選擇中會出現(xiàn)思維的碰撞，需要對自己的思維進行梳理，對被選擇的對象進行判斷，當發(fā)生沖突時需要調(diào)整。自我思維的過程和與周圍環(huán)境碰撞的過程，就是深度學習的過程。因此，我們要關(guān)注幼兒的游戲選擇，進行適當?shù)膸椭龑А?/p>

【爭執(zhí)的轉(zhuǎn)化】游戲中，年齡小的幼兒容易出現(xiàn)矛盾，哭鬧、打架或是悶悶不樂，主要原因是他們?nèi)狈ο鄳倪x擇能力和解決問題的能力。當幼兒爭搶玩具時，教師需要引導：一是引導幼兒拓展思維，建議選擇其他相應玩具；二是引導幼兒解決問題，建議選擇輪流的方式。還有同伴的選擇、游戲內(nèi)容的選擇等都會因不同的想法而出現(xiàn)矛盾，教師幫助幼兒合理選擇能夠促進幼兒更高能力的發(fā)展。

策略二：師幼積極互動。一是當游戲進行不下去時可以以角色身份參與游戲；二是當游戲混亂時可以引導幼兒暫停游戲并共同尋找原因和對策；三是當幼兒情緒低落不愿參與游戲時，可以共情陪伴等。通過有效互動幫助幼兒將游戲水平向高層次推進。

【淘購材料箱】我們讓幼兒自己更換破舊的材料箱，幼兒決定在網(wǎng)上購買，活動中教師以角色身份參與紙箱的對比，和幼兒一起羅列要克服的新問題，并將箱子大小和數(shù)量的問題擴展為集體活動，共同解決。

策略三：引導復雜游戲。一是材料引導法，材料的單一性和不變性會導致游戲的簡單重復，這時我們提醒幼兒主動觀察和利用周圍的現(xiàn)有資源，師幼共同商討并搜集或更換材料；二是拓展經(jīng)驗法，如翻閱圖書、上網(wǎng)查找資料、咨詢相關(guān)人員等，通過資源刺激引導幼兒自主學習；三是多元任務(wù)驅(qū)動法，多個不同的任務(wù)會有多種不同的游戲產(chǎn)生，引導幼兒分組完成各項任務(wù)，使游戲更豐富、更復雜。

【紅薯比拼賽】在“紅薯種植比拼賽”活動中，我們引導幼兒分育苗組和插扦組比拼，各自不同的任務(wù)引發(fā)了不同的活動過程。育苗組通過請菲菲奶奶做技術(shù)指導，引導幼兒進行更為復雜的游戲——蓋塑料膜，豐富了幼兒的經(jīng)驗。插扦組通過調(diào)查記錄，用表征豐富游戲——捉蟲并探究蟲子的生活習性，植趣活動向高水平發(fā)展，幼兒獲得了種植經(jīng)驗。

策略四：運用表征豐富游戲，表征的過程是幼兒將抽象的思維或個體的活動轉(zhuǎn)化為具體的符號或信息，再將其轉(zhuǎn)化為實踐行動或豐富經(jīng)驗的過程。表征不僅可以幫助幼兒豐富拓展游戲，引發(fā)復雜的、高水平的游戲，其本身也是一個有深度的學習過程?；顒诱掌W習故事、記錄表、行動思維符號等都是表征內(nèi)容，這些表征的運用對幼兒游戲產(chǎn)生積極的作用。

【室內(nèi)區(qū)域四步圖】區(qū)域?qū)W習中，我們有四個表征內(nèi)容“游戲重點”“碰到的問題”“解決的策略”“哇時刻”，活動中這些表征內(nèi)容的呈現(xiàn)就是幼兒活動的過程，也是引導幼兒在活動中豐富內(nèi)容、提升能力的過程。

3.游戲后的分享，支持幼兒“延續(xù)拓展”高水平游戲。

游戲后的分享交流是一個非常關(guān)鍵的提升幼兒游戲經(jīng)驗、達成幼兒學習與發(fā)展目標、體現(xiàn)“教師在后”主導地位的重要環(huán)節(jié)。我們制訂了“十分鐘”分享交流法。

一是結(jié)果的分享交流。師幼共同欣賞交流，說說自己喜歡的作品，說說自己還有什么新想法可以讓作品更優(yōu)秀。評價的過程是幼兒自主學習的過程，在觀察欣賞中學會思考、鑒別、分析，并提出新想法，同時也是教師傳遞提升經(jīng)驗的過程，為下次游戲的拓展作好準備，向更高水平的游戲推進。

【菜花的藝術(shù)之旅】初次表現(xiàn)菜花，幼兒大多采用蠟筆畫，形式單一，選擇的工具單一，對菜花的形態(tài)、構(gòu)造、顏色還不足夠了解。通過交流分享幼兒發(fā)現(xiàn)菜花的構(gòu)圖、顏色存在問題。于是我們走進大自然欣賞感受，并且提供多種材料工具，進行水粉畫創(chuàng)作，在作品分享交流中，幼兒發(fā)現(xiàn)作品有不同的表現(xiàn)形式，幼兒的想象力、創(chuàng)造力有很大提升，引發(fā)幼兒更高的藝術(shù)表現(xiàn)活動。

二是過程的分享交流。對游戲過程，教師和幼兒共同有觀察記錄。教師一般會利用視頻記錄，更直觀。幼兒可以運用表征記錄更方便。游戲結(jié)束后，教師和幼兒一起觀看探討游戲中出現(xiàn)的問題，分享幼兒解決的方法，共同思考解決方式。

【“羅馬”非一日之功】通過提問引導幼兒整體感知自己的搭建游戲，引發(fā)自我評價、自我思考；通過表征記錄引導幼兒對作品進行分析思考，把發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的關(guān)鍵要素羅列下來，作為后續(xù)游戲的參考，積累過程性經(jīng)驗；通過技能提升，引導幼兒學習架空、組合、覆蓋、橋式、塔式、聯(lián)結(jié)等技能。通過分享交流，幼兒的建構(gòu)游戲逐漸向高水平發(fā)展，在學習態(tài)度品質(zhì)、目的性、合作性、材料使用、作品呈現(xiàn)等方面有了不同程度的深度學習。

通過教師有效的支持策略，很多幼兒的游戲活動呈現(xiàn)高水平，促進了幼兒深度的學習與發(fā)展。通過研究，進一步提升了教師跟蹤觀察、分析幼兒與調(diào)整策略等專業(yè)能力。通過持續(xù)教研、共讀書籍、研究共同體等多種教研形式，不斷形成良好的教研氛圍。課程游戲化道路，我們越走越寬闊，越走越堅定！