新冠疫情沖擊下金融學(xué)課程在線教學(xué)效果評價(jià)與啟示

林樂芬，楊倩文

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

一、 引言

2018年10月，教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，中國新文科建設(shè)浮出水面。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議召開并發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出了全面部署。新文科建設(shè)是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，建設(shè)新文科強(qiáng)調(diào)將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)與中國特色人文社會科學(xué)有機(jī)融合，靈活運(yùn)用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等的新型教學(xué)模式(1)2020年11月，教育部高等教育司司長吳巖在新文科建設(shè)工作會議的發(fā)言。。近年來，在線教學(xué)作為一種以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為依托，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)師生異地同步教學(xué)的新型教學(xué)生態(tài)，受到眾多高校師生的歡迎，各高校積極推動(dòng)線上教學(xué)改革試點(diǎn)，推出諸如完整的課堂教學(xué)實(shí)錄、講授具體知識點(diǎn)的微課、大規(guī)模開放的慕課等課程作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，推進(jìn)傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)深度融合。

2020年初，百年未有之大疫情突然席卷全球，為保障師生生命安全和身體健康，傳統(tǒng)的線下教學(xué)被迫暫停，大規(guī)模在線教學(xué)在全世界全面推開，不僅解決了疫情期間教育教學(xué)問題，也將近年來高校致力改革的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式推向全面、快速、高效的發(fā)展時(shí)期。我國各教育機(jī)構(gòu)和大中小學(xué)積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)，停課不停教”要求，遵循“多平臺支撐，多形式實(shí)施”的理念，綜合運(yùn)用慕課、優(yōu)課、微課、交互式多媒體電子課件、在線實(shí)驗(yàn)工具、虛擬仿真工具等教學(xué)資源，結(jié)合在線同步直播互動(dòng)、錄課視頻異步討論交流等教學(xué)活動(dòng)開展多種形式的在線教學(xué)。對高校而言，在線教學(xué)不僅在疫情期間可以起到應(yīng)急的作用，而且這也是中國高等學(xué)校近年來一直致力推動(dòng)的教育教學(xué)領(lǐng)域的一場學(xué)習(xí)革命(2)2020年2月12日，教育部高等教育司司長吳巖在國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制新聞發(fā)布會的發(fā)言。。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式特殊，學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)變巨大，具有方便快捷、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點(diǎn)。但隨著參與者增多，教學(xué)活動(dòng)規(guī)模擴(kuò)大，在線教學(xué)逐漸顯露出互動(dòng)性差、學(xué)生積極性較低等問題。因此，在疫情期間這場教學(xué)方式變革浪潮中，高校在線教學(xué)實(shí)施的效果、面臨的問題以及未來的進(jìn)一步優(yōu)化成為高校師生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是中國乃至世界高等教育面臨的共同現(xiàn)實(shí)問題。大規(guī)模在線教學(xué)下的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？影響因素有哪些？如何進(jìn)一步提高在線教學(xué)質(zhì)量，有效提升在線教學(xué)效果？上述問題該如何應(yīng)對也成了在線教學(xué)從“新鮮感”走向“新常態(tài)”(3)2020年5月14日，教育部高等教育司司長吳巖在“疫情期間大中小學(xué)在線教育情況”發(fā)布會的發(fā)言。所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步落實(shí)在線教學(xué)，有效了解高校在疫情防控期間的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，本文以疫情期間南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2018級金融學(xué)專業(yè)全體學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)為例，通過問卷調(diào)查，探究疫情期間在線教學(xué)效果及其影響因素，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，為“十四五”時(shí)期進(jìn)一步調(diào)整在線教學(xué)方式，充分利用在線教學(xué)資源，提升在線教學(xué)質(zhì)量提出可行建議。

二、 文獻(xiàn)綜述

關(guān)于在線教學(xué)的相關(guān)研究，早期主要集中于平臺的建設(shè)使用等技術(shù)性問題。在平臺建設(shè)使用方面，王珠珠和張偉遠(yuǎn)以我國高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的53個(gè)網(wǎng)上教學(xué)平臺及網(wǎng)站為樣本探究平臺的功能及網(wǎng)站建設(shè)情況[1]。胡建芳和徐繼紅采用文獻(xiàn)法對中國知網(wǎng)中有關(guān)我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：當(dāng)前中國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展的研究在內(nèi)容上偏重于技術(shù)的研究[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺越來越多，在線教育技術(shù)不斷成熟，學(xué)者們逐漸開始關(guān)注在線教學(xué)的過程以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果與滿意度評價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，這是影響在線教學(xué)效果的重要因素[3]。從教師教學(xué)層面，Webster & Hackley、李碩豪和楊海燕的研究表明教師的個(gè)性品質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及專業(yè)能力都會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響[4-5]。陳濤等基于334所高校在線教學(xué)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，教師對在線教學(xué)平臺和工具使用的熟練程度越高，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果越好[6]。從學(xué)生自我學(xué)習(xí)層面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了學(xué)生與平臺間、學(xué)生與教師間以及學(xué)生與學(xué)生間的社會性網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)[7]。學(xué)生參與互動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得積極學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成效就越好，也有助于學(xué)生社會化發(fā)展[8-10]。徐曉青等在探究交互作用、自我效能、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)聯(lián)程度時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是影響在線教學(xué)滿意度的重要因素[11]。鄒楊等的研究表明，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)對學(xué)習(xí)效果有顯著正向影響，消極的學(xué)習(xí)心態(tài)對學(xué)習(xí)效果有顯著負(fù)向影響[12]。從學(xué)習(xí)環(huán)境層面，劉馨陽和崔潔通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程分析發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)平臺的技術(shù)支持和管理服務(wù)對學(xué)生滿意度具有顯著影響[13]。鄭勤華等指出應(yīng)努力提升環(huán)境的服務(wù)能力，使其具有較強(qiáng)的平臺負(fù)載能力，擁有豐富的教與學(xué)支持工具[14]。

疫情期間，在線教學(xué)成為落實(shí)“停課不停學(xué)”的主力軍，許多學(xué)者也對疫情期間的在線教學(xué)進(jìn)行了研究。謝幼如等對來自全國各地的“停課不停學(xué)”教學(xué)案例進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)了在線同步直播教學(xué)等四類典型“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式及其特征[15]。陳濤等基于334所高校在線教學(xué)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：在線教學(xué)交互在總體上促進(jìn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)，但不同維度教學(xué)交互的影響作用存在差異[6]。

目前已有許多學(xué)者對疫情期間在線教學(xué)情況進(jìn)行研究，這些研究為深入探究疫情期間在線教學(xué)效果提供了借鑒，但本文認(rèn)為還有進(jìn)一步探索的空間。首先，現(xiàn)有疫情背景下在線教學(xué)效果分析的文獻(xiàn)中，部分學(xué)者僅是利用問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，或是結(jié)合具體案例分析在線教學(xué)的成效，較少學(xué)者從實(shí)證角度出發(fā)進(jìn)行研究。其次，在鮮有的通過實(shí)證方法研究在線教學(xué)效果的文獻(xiàn)中，較少學(xué)者通過構(gòu)建指標(biāo)體系量化疫情期間在線教學(xué)效果。因此，本文將基于疫情期間南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2018級金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，通過模糊綜合評價(jià)法設(shè)計(jì)合理的指標(biāo)體系對疫情期間在線教學(xué)效果進(jìn)行量化分析，了解樣本數(shù)據(jù)疫情期間在線學(xué)習(xí)的具體情況，并進(jìn)一步探究影響在線教學(xué)效果的具體因素。

三 、 在線教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系分析

(一) 數(shù)據(jù)來源

為了調(diào)查、掌握在線課程教與學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，更好地開展適合于本科生的在線教學(xué)，推動(dòng)新文科的發(fā)展，本研究利用問卷調(diào)研數(shù)據(jù)，分析疫情期間南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2018級金融學(xué)專業(yè)全體學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。

1. 樣本選取

本研究的樣本群體是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2018級金融學(xué)專業(yè)全體學(xué)生，通過在線問卷獲得線上教學(xué)情況調(diào)查數(shù)據(jù)，共得到114份樣本。

2. 問卷內(nèi)容及回收情況

問卷內(nèi)容主要分為四個(gè)部分，第一部分是學(xué)生基本信息調(diào)查，包括性別、課程成績、是否參與過科研訓(xùn)練、是否對網(wǎng)課感興趣等；第二部分是網(wǎng)上課程教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查，包括網(wǎng)課學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)課學(xué)習(xí)影響因素、對不同網(wǎng)上教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)評價(jià)等；第三部分是網(wǎng)上課程考核方式與學(xué)生期望調(diào)查，包括學(xué)生目前上網(wǎng)課所涉及的平時(shí)考核方式、期末考核方式以及期望的考核方式等；第四部分是學(xué)生對網(wǎng)上教學(xué)的滿意度評價(jià)，滿意度的主觀評價(jià)采用李克特五級量表，回答選項(xiàng)設(shè)有“很滿意”“滿意”“一般”“不滿意”與“很不滿意”。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷115份，實(shí)際回收問卷114份，有效問卷114份。

(二) 在線教學(xué)效果分析

疫情下應(yīng)急性在線教學(xué)與常態(tài)化在線教學(xué)相比具有差異性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有63.16%的學(xué)生在疫情之前就已經(jīng)接觸過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這些學(xué)生認(rèn)為疫情期間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有所不同。在以往的學(xué)習(xí)中，在線教學(xué)只是對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，起輔助性作用，而疫情期間線下教學(xué)全面暫停，所有課程均以在線教學(xué)的形式開展。66.67%的學(xué)生認(rèn)為相較于常態(tài)下某些科目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，疫情期間在線學(xué)習(xí)的課程更多，包括國際金融、金融市場學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等各種必修課程與選修課程。同時(shí)，大規(guī)模在線教學(xué)興起，各高校、教育機(jī)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)平臺提供了大量教學(xué)資源，如完整的課堂教學(xué)實(shí)錄、講授具體知識點(diǎn)的微課等，79.19%的學(xué)生認(rèn)為相比于常態(tài)下的在線學(xué)習(xí)，疫情期間的在線學(xué)習(xí)資源更加豐富。本文首先基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，通過構(gòu)建指標(biāo)體系對疫情期間的在線教學(xué)效果進(jìn)行分析評價(jià)。

1. 研究方法與指標(biāo)體系構(gòu)建

疫情期間在線教學(xué)效果評價(jià)涉及多個(gè)方面，無法采用單一指標(biāo)代表，需構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系框架。指標(biāo)體系構(gòu)建遵循方向性、科學(xué)性、完整性。

本文采用國內(nèi)外普遍使用的模糊綜合評價(jià)法進(jìn)行定量分析，同時(shí)使用變異系數(shù)法計(jì)算權(quán)重。變異系數(shù)法使用指標(biāo)的均值及標(biāo)準(zhǔn)差，根據(jù)公式：變異系數(shù)=標(biāo)準(zhǔn)差/均值，計(jì)算得到權(quán)重，能有效地反映指標(biāo)信息，與專家打分法等主觀評價(jià)相比更加客觀。同時(shí)，指標(biāo)中差異值越大的指標(biāo)所獲得的權(quán)重越大，被評分單位的差異更容易被體現(xiàn)。通過各項(xiàng)指標(biāo)均值的加權(quán)平均的綜合值可以對疫情期間在線教學(xué)效果進(jìn)行直觀衡量。

疫情期間，教師基于教學(xué)內(nèi)容采取直播授課等多樣化教學(xué)方式，通過電子屏幕連接學(xué)生，同時(shí)，基于在線教學(xué)時(shí)空分離的特殊性，教師無法對參與考試的學(xué)生進(jìn)行全方面的監(jiān)考，因而也采用多樣化的考核方式以考察學(xué)生的綜合水平。因此，本文基于焦樹峰的研究[16]，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式三個(gè)層面衡量疫情期間在線教學(xué)效果，在教學(xué)內(nèi)容下設(shè)對網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置滿意度、教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)榭蒲刑峁┳銐虻闹R支持、能夠促進(jìn)對學(xué)科新發(fā)展的認(rèn)識、能夠激發(fā)對該領(lǐng)域科學(xué)研究的興趣和對提升科研能力有幫助5個(gè)二級指標(biāo)，教學(xué)方式下設(shè)教學(xué)方式的滿意度、能夠滿足本專業(yè)學(xué)習(xí)需求、能夠提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力和能夠培養(yǎng)實(shí)踐、溝通、自主學(xué)習(xí)能力4個(gè)二級指標(biāo)，考核方式下設(shè)考核方式的滿意度、能夠考察出綜合素質(zhì)水平2個(gè)二級指標(biāo)(如表1所示)。

2. 在線教學(xué)效果分析

根據(jù)表2可以發(fā)現(xiàn)，疫情期間在線教學(xué)效果綜合評分為3.81分，高于一般水平(3.0分)。具體來看，除教學(xué)方式中“培養(yǎng)實(shí)踐、溝通、自主學(xué)習(xí)能力”評分高于4.0分之外，其余指標(biāo)評分均在3.0～4.0之間，均高于一般水平，但還未達(dá)到較好水平(4.0分)。

表2 在線教學(xué)效果量化值統(tǒng)計(jì)表

從教學(xué)內(nèi)容評分來看，教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生對網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置評分最高，“促進(jìn)對學(xué)科新發(fā)展的認(rèn)識”分值也相對較高，兩個(gè)二級指標(biāo)評分均高于教學(xué)內(nèi)容的綜合評分，“激發(fā)對該領(lǐng)域科學(xué)研究的興趣”的分值相比其他指標(biāo)略低。

從教學(xué)方式來看，“培養(yǎng)實(shí)踐、溝通、自主學(xué)習(xí)能力”評分最高?；趩柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)，疫情期間教師在線授課以直播、錄課視頻、PPT材料學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，采用率均超過90%。全體樣本中，73.68% 的學(xué)生喜歡通過錄課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，61.40%的學(xué)生喜歡通過各種軟件直播進(jìn)行學(xué)習(xí)，46.49%的學(xué)生傾向于利用PPT自學(xué)。相比傳統(tǒng)線下教學(xué)，疫情期間在線教學(xué)更加考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，對提升自主學(xué)習(xí)能力具有一定的促進(jìn)作用?！疤岣甙l(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力”評分相比其他指標(biāo)略低，疫情期間的教學(xué)多是利用學(xué)習(xí)資源在家中學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，通過實(shí)踐課程參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，對于學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于生活，提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力具有一定的抑制作用。

從考核方式來看，“能夠考察綜合素質(zhì)水平”的分值相對略低，鑒于在線教學(xué)的特殊性，教師無法對參與考試的學(xué)生進(jìn)行全方面的監(jiān)考，因而需要采取多元化的考核方式，不同考核方式對考察學(xué)生綜合素質(zhì)水平有所差異。

綜上所述，本文通過構(gòu)建在線教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系，發(fā)現(xiàn)疫情期間在線教學(xué)取得了一定的成效，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、溝通、自主學(xué)習(xí)能力具有一定的促進(jìn)作用，但仍存在進(jìn)一步提升的空間，需要完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對該領(lǐng)域科學(xué)研究的興趣，需要基于課程特性采用最佳教學(xué)方式以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，需要采用最適宜的考核方式以充分考察學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。那么，究竟是哪些因素影響了疫情期間在線教學(xué)效果呢？本文將在量化在線教學(xué)效果相關(guān)指標(biāo)后，進(jìn)一步運(yùn)用實(shí)證模型探究影響疫情期間在線教學(xué)效果的具體因素。

四、 在線教學(xué)效果影響因素實(shí)證分析

在線教學(xué)作為一種以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為依托，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)師生異地同步教學(xué)的新型教學(xué)形態(tài)，成為了實(shí)現(xiàn)疫情期間“停課不停學(xué)、停課不停教”目標(biāo)的主要方式。因此，本文的研究目的在于在定量評價(jià)疫情期間在線教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，對其具體影響因素進(jìn)行實(shí)證分析。

(一) 模型設(shè)定

由于在線教學(xué)效果來自李克特五級量表評分，屬于以1為下限、5為上限的 截尾變量，采用傳統(tǒng)的線性回歸模型容易導(dǎo)致結(jié)果存在偏誤，斷尾回歸適用于所有數(shù)據(jù)中只能觀察到斷尾單側(cè)的部分?jǐn)?shù)據(jù)的情況，因此本文采用Tobit模型進(jìn)行實(shí)證分析。Tobit模型不同于離散選擇模型和一般的連續(xù)變量選擇模型，它的特點(diǎn)在于因變量是受限變量。本文構(gòu)建的探究在線教學(xué)效果影響因素的Tobit模型如下：

Y=β0+β1x1+β2x2+…+βixi+νi

其中Y為疫情期間在線教學(xué)效果指標(biāo)加權(quán)平均值，x為可能影響在線教學(xué)效果的因素，ν為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

(二) 變量選擇

本文將在線教學(xué)效果綜合評分作為被解釋變量，基于劉麗娟和王慶瑜等人的研究[17]，從教師、學(xué)生、環(huán)境三個(gè)層面選取影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自變量，具體如下：

教師是課堂教學(xué)的主要發(fā)起者、組織者和實(shí)施者，對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。首先，疫情期間教師通過電子屏幕連接學(xué)生，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，軟件直播、錄播視頻授課、課程PPT等材料自主學(xué)習(xí)是最主要的教學(xué)方式，采用率均超過90%。對于軟件直播授課，56.14%的學(xué)生認(rèn)為主要優(yōu)點(diǎn)能使學(xué)習(xí)時(shí)的注意力更加集中，48.25%的學(xué)生認(rèn)為主要缺點(diǎn)是有些平臺的直播無回放，影響了課后復(fù)習(xí)。對于錄播視頻授課，81.58%的學(xué)生認(rèn)為主要優(yōu)點(diǎn)是可以重復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，有助于更加全面透徹地掌握相關(guān)知識；56.14%的學(xué)生則認(rèn)為主要缺點(diǎn)是無法及時(shí)與老師溝通。對于通過PPT等材料自主學(xué)習(xí)，71.05%的學(xué)生認(rèn)為主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間安排更加靈活；59.65% 的學(xué)生認(rèn)為主要缺點(diǎn)是無法及時(shí)解決不懂的問題。其次，鑒于線上課程的特殊性，教師無法對參與考試的學(xué)生進(jìn)行全方面的監(jiān)考，課程論文、課堂討論表現(xiàn)、線上開卷考試成為主要的考核方式，采用率均超過70%。因此，本文選取教師采用的教學(xué)方式和考核方式作為教師層面的自變量，探究不同教學(xué)方式與考核方式對在線教學(xué)效果的影響。具體地，教學(xué)方式包括軟件直播授課、錄課視頻授課、學(xué)生依據(jù)PPT等材料自學(xué)，考核方式包括課程論文、課堂討論表現(xiàn)、線上開卷考試(根據(jù)是否設(shè)置0—1變量)。

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，是知識的接受者，學(xué)生層面的因素也會影響教學(xué)效果。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)上所花時(shí)間對學(xué)習(xí)效果有直接影響，因此疫情期間學(xué)生平均每天在網(wǎng)課學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間對在線教學(xué)效果具有一定的影響；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)、老師的溝通是提高批判性思維和認(rèn)知能力的有效途徑，網(wǎng)課學(xué)習(xí)中經(jīng)常與他人溝通也有助于改善學(xué)習(xí)效果[18-20]。因此學(xué)生層面的變量包括：平均每天網(wǎng)課學(xué)習(xí)所花的時(shí)間、是否通過學(xué)習(xí)平臺交流。

在疫情期間，教師通過屏幕連接學(xué)生，學(xué)生處于不同的地點(diǎn)、不同的環(huán)境，因此環(huán)境也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。首先，疫情期間教師與異地學(xué)生之間通過電子屏幕溝通聯(lián)系，因此電子設(shè)備、學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響[21]；其次，各科教師采用的教學(xué)方式、教學(xué)平臺各不相同，網(wǎng)絡(luò)不順暢、部分學(xué)習(xí)平臺使用過程中卡頓等問題，也影響了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果[22]。因此環(huán)境層面的變量包括：家庭環(huán)境問題與硬件問題(4)家庭環(huán)境問題指學(xué)習(xí)設(shè)備不佳、家里環(huán)境較差；硬件問題指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差、學(xué)習(xí)平臺卡頓。。其他控制變量包括性別、目前課程平均分、科研經(jīng)歷、本學(xué)期課程數(shù)量。

具體變量及變量描述性統(tǒng)計(jì)見表3。

表3 變量選取及統(tǒng)計(jì)特征

(三) 實(shí)證結(jié)果分析

本次研究對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)使用Stata16軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以在線教學(xué)效果綜合評價(jià)值為因變量，以教師層面的教學(xué)方式選取與考核方式選取、學(xué)生層面的在線學(xué)習(xí)基本特征及環(huán)境層面的相關(guān)因素為核心自變量，建立Tobit回歸模型，估計(jì)各自變量對因變量的影響，具體模型實(shí)證分析結(jié)果見表4。

表4結(jié)果顯示，從教師層面來看，三種教學(xué)方式中，學(xué)生依據(jù)PPT等材料自學(xué)在5%的顯著水平下通過檢驗(yàn)，并對在線教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)向影響，其余教學(xué)方式對在線教學(xué)效果的影響不顯著。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，61.40%的學(xué)生喜歡教師通過軟件直播的方式授課，73.68%的學(xué)生喜歡通過教師發(fā)送的錄課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，46.49%的學(xué)生喜歡通過教師發(fā)送的PPT等材料自主學(xué)習(xí)。教師發(fā)送PPT材料學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下，59.65%的學(xué)生認(rèn)為最大的缺點(diǎn)是缺少了與老師的實(shí)時(shí)溝通，無法及時(shí)解決不懂的問題；44.74%的學(xué)生認(rèn)為該模式不利于全面透徹地掌握相關(guān)知識?；诮處煱l(fā)送的PPT材料自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只是對著文字學(xué)習(xí)，相比直播和錄課視頻，直觀性大大下降，在一定程度上影響了知識的掌握。三種考核方式中，課程論文在5%的顯著水平下通過檢驗(yàn)，并對在線教學(xué)效果產(chǎn)生正向影響，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，28.07% 的學(xué)生喜歡以課程論文作為考核方式。當(dāng)教師以課程論文作為考核方式時(shí)，學(xué)生在寫作過程中不僅能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，還能通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)拓展知識面，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與創(chuàng)造性，因而具有更好的教學(xué)效果。課堂討論表現(xiàn)在5%的顯著水平下通過檢驗(yàn)，并對在線教學(xué)效果產(chǎn)生正向影響，問卷調(diào)查中，32.46% 的學(xué)生喜歡以課堂討論表現(xiàn)作為考核方式。當(dāng)教師以課堂討論表現(xiàn)作為考核方式時(shí)，學(xué)生能在討論過程中深入思考，表達(dá)各自觀點(diǎn)，提升溝通交流能力、分析問題與解決問題能力，教學(xué)效果相對更好。

表4 Tobit模型實(shí)證結(jié)果

從學(xué)生層面來看，學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中所花的時(shí)間在5%顯著水平下通過檢驗(yàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺與他人溝通交流在10%顯著水平下通過檢驗(yàn)，且都對在線教學(xué)效果產(chǎn)生正向影響，表明學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中花的時(shí)間越多，在線教學(xué)效果越好，學(xué)生多通過學(xué)習(xí)平臺與老師同學(xué)溝通交流也有助于提升在線教學(xué)效果。無論是個(gè)體之間的交流還是小組討論，都是提高批判性思維和認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑，對在線教學(xué)效果的提升具有一定的促進(jìn)作用。此外，學(xué)生的課程數(shù)量、課程成績和是否有科研經(jīng)歷對在線教學(xué)效果的影響都不顯著。

從環(huán)境層面來看，網(wǎng)絡(luò)不順暢、學(xué)習(xí)平臺卡頓等硬件問題在5%的顯著水平下通過檢驗(yàn)，對在線教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)向影響。順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等硬件支持是在線教學(xué)順利完成的前提，也是學(xué)生在線學(xué)習(xí)效益最大化的重要保障，不良的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對在線教學(xué)效果具有負(fù)向影響。

五、 結(jié)論與啟示

本文基于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2018級金融學(xué)專業(yè)全體學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，通過模糊綜合評價(jià)法衡量疫情期間在線教學(xué)效果，并進(jìn)一步運(yùn)用Tobit模型從教師、學(xué)生、環(huán)境三個(gè)層面分析影響在線教學(xué)效果的具體因素，得出以下結(jié)論。

第一，疫情期間在線教學(xué)效果綜合評價(jià)高于一般水平，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式的評分均高于一般水平。在所有指標(biāo)中，“培養(yǎng)實(shí)踐、溝通、自主學(xué)習(xí)能力”評分最高，“能激發(fā)對該領(lǐng)域科學(xué)研究的興趣”“提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力”“能夠考察綜合素質(zhì)水平”評分相比其他指標(biāo)略低。疫情期間在線教學(xué)取得了一定的成效，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、溝通、自主學(xué)習(xí)能力具有一定的促進(jìn)作用，但仍存在進(jìn)一步提升的空間，尤其是在如何激發(fā)學(xué)生對所學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究的興趣，如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力方面。

第二，疫情期間在線教學(xué)中，教師層面采取的不同教學(xué)方式與考核方式對在線教學(xué)效果影響不同。采取發(fā)送PPT等材料學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)方式對在線教學(xué)效果具有顯著的負(fù)向影響，采取以課堂討論與課程論文作為考核方式對在線教學(xué)效果有顯著的正向影響。學(xué)生層面在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中所花的時(shí)間及通過學(xué)習(xí)平臺與他人溝通交流都對在線教學(xué)效果的提升有顯著影響。環(huán)境層面網(wǎng)絡(luò)不順暢、學(xué)習(xí)平臺卡頓等硬件問題的存在則對在線教學(xué)效果有顯著的負(fù)向影響。

基于此，本文得出如下提升在線教學(xué)效果的啟示：

第一，結(jié)合課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，充分利用在線教學(xué)平臺，優(yōu)化教學(xué)方式與考核方式。首先，在線教學(xué)方式與平臺對分離時(shí)空背景下的在線教學(xué)效果有重要影響，目前可供教師選擇的教學(xué)軟件種類繁多，功能設(shè)計(jì)也不盡相同，因此教師可以根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，選擇直播等富有直觀性的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與溝通，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。其次，鑒于在線教學(xué)的特殊性，教師無法對參與考試的學(xué)生進(jìn)行全方面的監(jiān)考，教師還應(yīng)采取多元化考核方式，綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

第二，進(jìn)一步提升學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，適應(yīng)在線學(xué)習(xí)大趨勢。疫情加速了教育向線上轉(zhuǎn)移，新文科建設(shè)與科技高速發(fā)展也使得利用信息技術(shù)更新教育理念、革新教育形式成為大趨勢。然而，與線下課堂相比，在線教學(xué)缺乏教師持續(xù)關(guān)注和監(jiān)督，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為影響在線學(xué)習(xí)效果的重要因素，缺乏師生間、同學(xué)間的相互交流及實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力有待提高。因此，為順應(yīng)在線教學(xué)常態(tài)化的趨勢，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)作為重要學(xué)習(xí)工具，突出體現(xiàn)學(xué)生作為認(rèn)知過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)在授課過程中為學(xué)生提供在線交流協(xié)作機(jī)會，重視學(xué)生的思考與表達(dá)，不斷提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。

第三，建設(shè)并持續(xù)完善技術(shù)環(huán)境，保障在線教學(xué)效果。在新文科建設(shè)背景下，知識傳授與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的要求更加凸顯了在線教學(xué)的重要性，而硬件的有效支持是在線教學(xué)順利完成的前提，是學(xué)生在線學(xué)習(xí)效益最大化的重要保障。因此，當(dāng)在線教學(xué)從“新鮮感”走向“新常態(tài)”時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)工作，尤其是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)及偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，需要進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完善教學(xué)平臺，豐富教學(xué)資源，確保在線教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境順暢及教學(xué)平臺的各種功能順暢運(yùn)行。