高質(zhì)量師范認(rèn)證背景下高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈新課程研究

陸娟娟

（江蘇第二師范學(xué)院 江蘇 南京 210013）

師范專業(yè)認(rèn)證是指專門性教育評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當(dāng)前和可預(yù)見的一段時間內(nèi)，專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。黨的十九屆五中全會明確提出，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)《舞蹈》課程建設(shè)必須探索新理論、新技術(shù)、新實踐。

一、師范專業(yè)認(rèn)證對舞蹈課程建設(shè)的要求

首先，考察師范院校學(xué)前教育專業(yè)《舞蹈》課程的目標(biāo)、要求是否與師范院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致。師范院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)具有新時代卓越教師發(fā)展?jié)撡|(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才，使其能夠承擔(dān)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教、研發(fā)及管理職責(zé)，成為合格的幼兒園教師。師范院校學(xué)前教育專業(yè)《舞蹈》課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的實施要能充分支撐本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，考察在師范院校學(xué)前教育專業(yè)《舞蹈》課堂中教師們是否可以根據(jù)學(xué)生的特征調(diào)整自己的授課模式和教學(xué)方法。例如：運用小組探究式教學(xué)、案例分析式示范教學(xué)、現(xiàn)場演示式教學(xué)等多種形式的教學(xué)手段，運用慕課等多種信息技術(shù)手段，拓寬課堂教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生自主參與課程的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小組合作的能力。

最后，考察師范院校學(xué)前教育專業(yè)《舞蹈》課程的測評內(nèi)容、方法及其評分標(biāo)準(zhǔn)是否能說明學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)已經(jīng)完全達(dá)到了要求。舞蹈考試評價的內(nèi)容要與課程目標(biāo)相匹配，分?jǐn)?shù)的分布應(yīng)充分體現(xiàn)課程目標(biāo)的確定性和權(quán)重，實行多元課程評價方式。任課老師能夠按照課程的評價結(jié)果，對課程內(nèi)容作出修改。在評價和修改的過程中，所有的利益相關(guān)者要參與其中。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈新課程修訂方案

（一）課程定位應(yīng)聚焦學(xué)前教育本質(zhì)

舞蹈藝術(shù)教育是以學(xué)校的教育活動為主要內(nèi)容和形式，以舞蹈藝術(shù)知識為主要的載體，有目標(biāo)、有方案、有組織地對受教育者的整個身心進(jìn)行一定的熏陶和影響，以進(jìn)一步提高其審美修養(yǎng)和社會文化素養(yǎng)，是實現(xiàn)人的全面健康成長發(fā)展的藝術(shù)活動。師范院校學(xué)前教育專業(yè)《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）課程是一門針對學(xué)前教育專業(yè)全體學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科課程，其任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的舞蹈藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)，為其將來從事幼兒藝術(shù)課程設(shè)計與教學(xué)打基礎(chǔ)。

師范院校學(xué)前教育專業(yè)《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）課程建設(shè)需要回歸學(xué)科本體，聚焦學(xué)前教育本質(zhì)。從學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案來看，幼兒園需要教師有全面的素養(yǎng)，不僅需要有扎實的文化素養(yǎng)，還需擁有對藝術(shù)進(jìn)行感受、體驗、評價和創(chuàng)造的能力。除此之外，教師還需要了解幼兒、理解幼兒、激發(fā)幼兒，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在學(xué)習(xí)過程中觀察并陪伴幼兒。幼兒園舞蹈課程不同于專業(yè)舞蹈課程，幼兒舞蹈課程多伴隨歌曲進(jìn)行，表現(xiàn)為律動、歌表演、集體舞、創(chuàng)造性舞蹈等音樂舞蹈活動。幼兒園教師需要將音樂舞蹈活動目標(biāo)融入環(huán)境和道具材料，引導(dǎo)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，讓兒童調(diào)動多種感官。幼兒園教師要用鼓勵與引導(dǎo)的方式教給孩子身體動作的運動方式、身體動作的表達(dá)、身體動作的創(chuàng)造，讓幼兒“身體——思想——精神”達(dá)到身心和諧統(tǒng)一。

師范院校學(xué)前教育專業(yè)《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）課程是身體文明教育、身心和諧教育、開發(fā)創(chuàng)造力教育。舞蹈課程應(yīng)降低舞蹈專業(yè)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)者重視身體動作結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，熟練掌握舞蹈基本動作元素，熟悉舞蹈基本術(shù)語，對舞蹈的風(fēng)格與文化歷史有清晰認(rèn)識，并能將學(xué)前教育理論與實踐教學(xué)相聯(lián)系，培養(yǎng)具備舞蹈藝術(shù)作品鑒賞、評論、創(chuàng)編和教學(xué)能力的幼教工作者。

（二）課程內(nèi)容呈現(xiàn)審美形態(tài)體現(xiàn)文化信仰

1.思想政治教育融入舞蹈課堂

舞蹈不僅是肢體語言的藝術(shù)表現(xiàn)，而且是通過舞臺視覺來感受的藝術(shù)，同時又是“民族精神和族群情感密碼最生動的載體”。舞蹈活動作為一種獨特的社會教育手段，對促進(jìn)每一位個體的身體、心理、意志以及精神的和諧健康發(fā)展都具有獨特價值；同時，舞蹈也是我們整個社會文化傳播和弘揚的重要載體。

全國高校思想政治工作會議特別強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。在課程教學(xué)和改革中，如何融入“課程思政”理念，是需要所有高校教師研究和實踐的。在師范院校學(xué)前教育專業(yè)《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）課程中，要將理論教學(xué)、實踐技能與思想政治教育相結(jié)合。要突破傳統(tǒng)史論課程的單一知識傳授模式，形成理論與實踐互聯(lián)、歷史與當(dāng)下互動、知識與能力互增的多維度協(xié)同課程。將身體動作的審美形態(tài)與文化信仰的自信相結(jié)合，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園教師。

2.“學(xué)前兒童”舞蹈理論融入舞蹈課程

2019 年4 月，教育部召開新聞發(fā)布會，結(jié)合“六卓越一拔尖”計劃2.0，介紹“雙萬計劃”“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)思路和實施方案。在當(dāng)前高校文科專業(yè)發(fā)展的大背景下，必須嚴(yán)格遵循高校文科專業(yè)課程素質(zhì)教育及文科人才培養(yǎng)的根本教學(xué)規(guī)則，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時，要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將文科與其他相關(guān)學(xué)科的知識交叉、融合。在當(dāng)前的教材中，“舞蹈基礎(chǔ)理論”的內(nèi)容不能全面闡釋學(xué)前兒童舞蹈理論的全新面貌。學(xué)前教育專業(yè)《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）課程的理論學(xué)習(xí)應(yīng)從單一學(xué)科的課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)向多學(xué)科交叉融合。要從“舞蹈史論”“幼兒運動學(xué)理論”“幼兒動作學(xué)理論”“幼兒舞蹈基礎(chǔ)理論”四個方面構(gòu)建具有學(xué)科特色的“學(xué)前兒童舞蹈理論體系”。

首先，“舞蹈史論”的學(xué)習(xí)?！拔璧甘氛摗敝饕肝璧父拍詈臀璧傅臍v史，它是舞蹈學(xué)的一個基礎(chǔ)性理論。其中，“舞蹈概論”主要闡述舞蹈文化本質(zhì)的理論，與現(xiàn)代藝術(shù)和哲學(xué)密切相關(guān)，涉及到舞蹈美學(xué)。“舞蹈歷史”主要用于闡述我國舞蹈的起源、我國舞蹈發(fā)展現(xiàn)狀以及揭示我國舞蹈進(jìn)步的規(guī)律。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，他們不僅要掌握舞蹈動作技術(shù)，還要掌握舞蹈美學(xué)、舞蹈的歷史傳承等理論知識。這就要求教師在舞蹈實踐課程中，應(yīng)結(jié)合舞蹈種類，運用多媒體，講解舞蹈的背景、動作、風(fēng)格特點及審美特征等。只有了解舞蹈的來龍去脈，才能更好地傳承與創(chuàng)新中外舞蹈文化。

其次，“幼兒運動學(xué)理論”和“幼兒動作學(xué)理論”的學(xué)習(xí)?！坝變哼\動學(xué)理論”和“幼兒動作學(xué)理論”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解幼兒身體基本結(jié)構(gòu)的組成部分和動作的基本運動規(guī)律?！坝變哼\動學(xué)理論”主要指解剖學(xué)、運動生理學(xué)以及運動心理學(xué)。我們需要深入了解幼兒肢體各個部位的機(jī)能，關(guān)節(jié)、韌帶和肌肉等的運動模式；有關(guān)呼吸和能量的運行和消耗；兒童運動時心理承受能力和心理推動作用。“幼兒動作學(xué)理論”指人體動作原理，具體指拉班動作記錄與動作分析?，F(xiàn)代舞之父是魯?shù)婪颉だ啵≧udolf Laban）。拉班利用對立和統(tǒng)一的哲學(xué)思維，從人體解剖、空間和動力等方面對現(xiàn)實生活中的人體動作進(jìn)行科學(xué)分析，創(chuàng)立了有關(guān)記錄和分析人體動作的方法論，它是舞蹈藝術(shù)的本體理論。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要了解動作的基本運動方式、幼兒動作發(fā)展的特點以及動作的運用與記錄方式。

最后，“幼兒舞蹈基礎(chǔ)理論”的學(xué)習(xí)?！坝變何璧富A(chǔ)理論”指幼兒舞蹈形式與發(fā)展及幼兒舞蹈類別特征。其中，學(xué)習(xí)幼兒舞蹈形式與發(fā)展，需要了解古代幼兒舞蹈與當(dāng)代幼兒舞蹈的發(fā)展進(jìn)程。幼兒舞蹈的類型，包括具有娛樂性的舞蹈，如律動、歌表演、集體舞、創(chuàng)造性舞蹈等以及表演性的舞蹈，如繪本舞蹈等。這一部分將結(jié)合具體案例進(jìn)行講解。這個部分的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生深入了解一線幼兒舞蹈教育現(xiàn)狀。

（三）課程教學(xué)模式實行混合探究式

1.從“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心新模式

傳統(tǒng)的教育模式都是以教師為主體的，教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的模式?！耙詫W(xué)生為中心”，從“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心新模式，是高等教育改革提出的新要求，具有人本教育的意義和價值。人本教育的目標(biāo)不是以某種制度、某種規(guī)范和權(quán)威來規(guī)范被教育者，不是要使被教育者的思維走向統(tǒng)一和規(guī)范，而是要充分維護(hù)被教育者的思想自由、言論自由和意識自由，最終讓教師和學(xué)生都清楚地認(rèn)識到，在探索求知之路時，老師只是個在各個歧路處給學(xué)生提示和引導(dǎo)的火把而已。

對學(xué)前教育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生來說，他們是第一次接觸舞蹈課程。舞蹈教師不能以舞蹈專業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。對于零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要積極主動引導(dǎo)與鼓勵他們。在課程剛開始時，教師要以簡單易懂的舞蹈教育內(nèi)容進(jìn)行授課，讓學(xué)生找到自信，培養(yǎng)其對舞蹈課程的興趣。在課程中，教師要多表揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，多向教師提問，從而建立良好的師生互動關(guān)系。

2.線上、線下混合式探究性教學(xué)

近年來，互聯(lián)網(wǎng)線上線下混合式教學(xué)模式逐漸興起。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有利于滿足學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程個性化培養(yǎng)的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程建設(shè)與教學(xué)變革工作提供了新思路。

《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）線上線下混合式探究性教學(xué)模式時間上分為課前、課中、課后；空間上分為線上、線下、線上；知識上分為理論知識拓展、藝術(shù)實踐、作業(yè)與個性輔導(dǎo)。線上課程選擇了MOOC+SPOC 的混合式教學(xué)模式。SPOC 這種線上教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：第一，教師利用SPOC 系統(tǒng)可以在線上課程系統(tǒng)里同時獲得大量的教學(xué)資源；第二，教師利用SPOC 系統(tǒng)也可以同時獲得線上答疑的教師團(tuán)隊支持；第三，SPOC 系統(tǒng)具有強(qiáng)大的學(xué)生學(xué)習(xí)和管理后臺，教師利用它還能實時查看學(xué)生的進(jìn)度和成績以及學(xué)生作業(yè)完成情況。

（四）課程教學(xué)評價立足過程持續(xù)改進(jìn)

1.考核方式多元化，加強(qiáng)教學(xué)過程評價

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程對師范生的培養(yǎng)不僅僅只關(guān)注技術(shù)技能方面的考核，更注重師范生教學(xué)能力、教育情懷、師范規(guī)范、創(chuàng)新能力、學(xué)科綜合素養(yǎng)等方面的考核。《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）課程考核評價方式要多元化，從舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)以及教育教學(xué)兩個方面對師范生進(jìn)行評價，“立足過程，持續(xù)改進(jìn)”。在考核的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生為中心，更多關(guān)注師范生學(xué)習(xí)的過程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的每個單元進(jìn)行整體評價總結(jié)。其中，學(xué)生平時成績1 占10%，平時成績2 占10%，期中考試成績占20%，期末考試成績占60%。

2.完善教學(xué)評價與反饋機(jī)制

建立完善的教學(xué)評價與反饋機(jī)制（如圖一），利用多元的評價主體對學(xué)前教育專業(yè)《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）課程教學(xué)效果進(jìn)行評價。多元化的評價包括：指導(dǎo)教師的自評、學(xué)生的自評、督導(dǎo)的評價、同行的互評、師生的自我評價等。利用各種多樣的評價手段對本專業(yè)課程的教育質(zhì)量進(jìn)行反饋，形成以院系的評價、督導(dǎo)的評價、教師的自我評價、學(xué)生的自我評價為主的一套教學(xué)評估體系。

圖一 教學(xué)評價及反饋機(jī)制