電視采訪與寫作課“沉浸式”教學(xué)模式探索

摘要：電視采訪與寫作課是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是一門理論指導(dǎo)性與應(yīng)用實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。融媒體背景下，“沉浸式”教學(xué)模式通過(guò)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建真實(shí)的融媒體發(fā)布平臺(tái)，模擬全媒體發(fā)布流程，共同構(gòu)筑一個(gè)讓師生都沉浸其中的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，有助于促進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的改革，是新聞創(chuàng)作課程改革的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：“沉浸式”教學(xué)模式；融媒體；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）15-0251-03

一、課程改革的必要性

融媒體環(huán)境下，傳播平臺(tái)多樣化，融合新聞成為趨勢(shì)。不同媒體平臺(tái)之間實(shí)現(xiàn)高度融合，再無(wú)傳統(tǒng)媒體與新媒體之分。傳統(tǒng)媒體在新媒體平臺(tái)開闊疆土、擴(kuò)大陣營(yíng)，報(bào)紙、廣播、電視也有了“兩微一抖”，更是玩轉(zhuǎn)H5、VR全景等。而新媒體從傳統(tǒng)媒體的發(fā)展中吸取養(yǎng)分升級(jí)迭代，工作流程再造升級(jí)為技術(shù)、渠道再造。業(yè)界呼喚全媒體記者，需要“講政治、會(huì)技術(shù)、懂流程”的融媒體人才，對(duì)高校傳統(tǒng)的新聞與傳播學(xué)科建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)方式提出了靈魂拷問(wèn)。電視采訪與寫作課是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是一門理論指導(dǎo)性與應(yīng)用實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的電視采訪與寫作課偏重傳統(tǒng)技能的訓(xùn)練，在當(dāng)前的融媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)課程已經(jīng)明顯不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求，很難培養(yǎng)出當(dāng)下急需的傳媒人才。特別是傳統(tǒng)課程缺乏實(shí)踐平臺(tái)以及實(shí)時(shí)的效果反饋，實(shí)踐訓(xùn)練容易失真，導(dǎo)致課程效果不理想，學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生到媒體單位開展實(shí)習(xí)或工作時(shí)，才發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐脫鉤，這是傳媒教育者必須要深思的問(wèn)題，而“沉浸式”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐有利于改善目前的狀況?？萍即蟀l(fā)展與業(yè)界的巨變不僅給電視采訪與寫作課提出了更高的要求，也為課程的改革創(chuàng)新提供了技術(shù)支持和客觀條件。

二、“沉浸式”教學(xué)模式

“沉浸式”教學(xué)法創(chuàng)始于20世紀(jì)60年代，在加拿大被應(yīng)用于第二語(yǔ)言教學(xué)，并取得巨大成功?！俺两健苯虒W(xué)法的核心是以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，模擬真實(shí)情境，設(shè)定某種情景、范圍或主題，設(shè)立某種目標(biāo)，師生運(yùn)用課程所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行判斷，做出決策，最終完成設(shè)定的實(shí)踐任務(wù)或者解決某一教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在模擬的情境中得到實(shí)踐和教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣和參與度得到提升，讓師生都有一種沉浸其中、身臨其境的感覺(jué)。

相較于其他學(xué)科的“沉浸式”教學(xué)，以往新聞實(shí)踐課的“沉浸式”教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)較難實(shí)現(xiàn)，一方面因?yàn)楹茈y模擬采訪與寫作的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，另一方面因?yàn)樽髌窡o(wú)法在傳統(tǒng)媒體平臺(tái)傳播，作品的傳播效果很難得到客觀與全面的檢驗(yàn)。而在當(dāng)下的融媒體環(huán)境之下，新媒體平臺(tái)向所有人開放，不管是學(xué)生還是老師都可以是自媒體人，特別是在新媒體平臺(tái)，教學(xué)質(zhì)量和成果可以進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)從而得到直接反饋，大大減少了教學(xué)檢測(cè)效果的誤差和所需時(shí)間。作為一種新興的教學(xué)理念，“沉浸式教學(xué)”是沉浸理論的具象化表現(xiàn)，它具有沉浸感、交互性強(qiáng)，模式靈活的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)富有創(chuàng)造力、想象力的現(xiàn)代傳媒人才大有裨益[1]。

三、構(gòu)建“沉浸式”教學(xué)模式的教學(xué)生態(tài)環(huán)境

“沉浸式”教學(xué)模式的實(shí)施依賴于教學(xué)生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，是“沉浸式”教學(xué)模式構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。電視采訪與寫作課的“沉浸式”教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建包括軟硬件兩方面的準(zhǔn)備，硬件包括實(shí)驗(yàn)室、視音頻采集拍攝制作，以及網(wǎng)絡(luò)直播等硬件設(shè)備，也包括豐富的線上資源以及國(guó)家虛擬仿真教學(xué)共享平臺(tái)等軟件，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的融媒體發(fā)布平臺(tái)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容以及教學(xué)模式，模擬真實(shí)的全媒體發(fā)布流程，共同構(gòu)筑一個(gè)讓師生都沉浸其中的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

（一）先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

隨著信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展，以人工智能為支撐的現(xiàn)代教育在課程改革上扮演著愈加重要的角色。電視采訪與寫作課應(yīng)充分利用融媒體中心或新媒體實(shí)驗(yàn)室，模擬新聞一次性采集、多媒體呈現(xiàn)、多渠道發(fā)布的生產(chǎn)流程，以及全新的新媒體首發(fā)、全媒體跟進(jìn)、融媒體傳播的傳播格局。同時(shí)，充分借助VR、AR等虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)手段，運(yùn)用PC端、手機(jī)端等終端進(jìn)行信息交互或場(chǎng)景呈現(xiàn)開展前沿的教學(xué)實(shí)踐嘗試。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展完善，未來(lái)教學(xué)機(jī)器人等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備也將步入課堂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好提供針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)方案，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。

（二）與時(shí)俱進(jìn)的線上教學(xué)資源

除了常規(guī)的各種慕課相關(guān)課程以及線上教學(xué)資源之外，“沉浸式”教學(xué)模式可充分利用國(guó)家虛擬仿真教學(xué)共享平臺(tái)的采訪虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，如中國(guó)人民大學(xué)的《重大主題融媒體報(bào)道與公共決策支持虛擬仿真》、暨南大學(xué)的《公共衛(wèi)生事件新聞采訪虛擬仿真教學(xué)》項(xiàng)目、重慶大學(xué)的《災(zāi)難事件報(bào)道虛擬仿真實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目，將學(xué)生帶入特定的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，如災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件、國(guó)家重大主題事件等很難在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中遇到和參與其中的特殊場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論準(zhǔn)備，以及學(xué)習(xí)模式或考核模式下的全流程體驗(yàn)。同時(shí)，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制、多階段考核，以及線上、線下同步輔導(dǎo)來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的操作習(xí)慣和采寫規(guī)范，最大化地實(shí)現(xiàn)虛擬環(huán)境下的教學(xué)效果。

（三）真實(shí)的融媒體發(fā)布平臺(tái)

構(gòu)建真實(shí)的融媒體發(fā)布平臺(tái)是營(yíng)造教學(xué)生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵，這不僅為師生提供了可以進(jìn)行實(shí)踐的媒體平臺(tái)，也為課程作品的真實(shí)傳播效果檢驗(yàn)提供了可能。融媒體發(fā)布平臺(tái)根據(jù)平臺(tái)所屬位置分為校內(nèi)、校外兩大類。校內(nèi)融媒體平臺(tái)主要包括兩類，一類是師生共建的“模擬融合新聞媒體”。教學(xué)實(shí)踐表明，把“模擬融合新聞媒體”引入教學(xué)，不僅有益于采寫理論與新聞實(shí)踐的融合，更有利于營(yíng)造專業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，適應(yīng)當(dāng)下新聞事業(yè)的發(fā)展環(huán)境[2]。第二類是學(xué)校、學(xué)院已有的微信公眾號(hào)、抖音號(hào)、B站賬號(hào)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)號(hào)等新媒體賬號(hào)，以及傳統(tǒng)的校園電視臺(tái)、學(xué)院網(wǎng)站、廣播站等。校外實(shí)踐陣地包括省級(jí)、市級(jí)紙質(zhì)媒體，電臺(tái)，電視臺(tái)及其下屬的融媒體平臺(tái)，還有校企合作的大學(xué)生實(shí)踐基地的媒體平臺(tái)等，種類多樣、層級(jí)豐富的融媒體平臺(tái)為師生的創(chuàng)作提供了真實(shí)的發(fā)布平臺(tái)和展示空間。

四、構(gòu)建“項(xiàng)目+小組+融媒體平臺(tái)”的“沉浸式”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的電視采訪與寫作教學(xué)模式普遍缺失前沿性，使得理論與實(shí)踐之間存在不同程度地脫節(jié)。一是教材內(nèi)容落后，媒體作品的創(chuàng)作與傳播早已突破某一傳播介質(zhì)的限制，而大多數(shù)教材的理論、方法、案例等內(nèi)容偏向于平面媒體，忽視媒介融合趨勢(shì)下采訪與寫作的新變化。二是實(shí)踐訓(xùn)練較為單一，多為電視新聞，少有融媒體報(bào)道形式，或者忽視不同媒體報(bào)道方式的優(yōu)缺點(diǎn)、新技術(shù)在融媒體采寫與傳播過(guò)程中的應(yīng)用等。

根據(jù)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，一方面對(duì)教材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)的電視采寫理論與技巧為基石，突出融合新聞前沿內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)不同媒體報(bào)道的原則、特點(diǎn)與融媒體報(bào)道方法。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上選用最新案例，分析講解國(guó)內(nèi)外新聞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品以及最新融合新聞獲獎(jiǎng)作品，幫助學(xué)生更好地理解融媒體背景下的采訪與寫作。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以電視采訪與寫作能力為核心，結(jié)合已有的融媒體報(bào)道研究情況，根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，力求通過(guò)有效的實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合能力。實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練分為主題海采、人物專訪、新聞片創(chuàng)作三個(gè)模塊。主題海采模塊：小組自主尋找一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行海量采訪，以短視頻新聞和長(zhǎng)圖新聞的形式呈現(xiàn)；人物專訪模塊：小組自主尋找有新聞價(jià)值的人物進(jìn)行深度訪談，呈現(xiàn)方式為長(zhǎng)視頻新聞結(jié)合長(zhǎng)圖新聞；新聞片創(chuàng)作：由小組自主尋找新聞線索和社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)標(biāo)各個(gè)大學(xué)生比賽的針對(duì)性選題項(xiàng)目，進(jìn)行策劃采訪制作，呈現(xiàn)方式為短視頻新聞、長(zhǎng)圖新聞或移動(dòng)直播新聞。所有作品需要提前對(duì)標(biāo)刊播至少三個(gè)媒體平臺(tái)，并根據(jù)不同平臺(tái)的要求進(jìn)行信息的個(gè)性化整理。三個(gè)模塊將電視采訪與寫作所學(xué)的各類能力有機(jī)整合，如發(fā)現(xiàn)新聞線索、判斷新聞價(jià)值的能力，融媒體報(bào)道與制作能力，海量資源整合能力以及全媒體傳播能力等。

教學(xué)模式是教學(xué)體系的關(guān)鍵，“沉浸式”教學(xué)模式以夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，拓展融媒體報(bào)道與運(yùn)營(yíng)能力，提升綜合素質(zhì)為宗旨，構(gòu)建以真實(shí)項(xiàng)目為推動(dòng)，師生共同參與全媒體運(yùn)作流程，考核評(píng)價(jià)方式完善，教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）以真實(shí)項(xiàng)目推動(dòng)，構(gòu)建“沉浸式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)

以往課堂以“講”和“評(píng)”為主，教師講理論知識(shí)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品得失成敗。因?yàn)槿狈γ襟w的呈現(xiàn)，講、評(píng)與實(shí)踐分離，學(xué)生很難有切身感悟，無(wú)法理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。由真實(shí)項(xiàng)目推動(dòng)，學(xué)生作品得以真實(shí)呈現(xiàn)，課堂由講評(píng)模式改為“項(xiàng)目+講練評(píng)”模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)熱情和參與意識(shí)，全身心投入采寫與媒體運(yùn)作中。

根據(jù)融媒體作品播出平臺(tái)的不同，真實(shí)項(xiàng)目分為三大類：校外實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目、學(xué)校與學(xué)院的融媒體平臺(tái)項(xiàng)目和師生共建的模擬融合媒體平臺(tái)項(xiàng)目。在電視采訪與寫作課程中，專業(yè)教師與師生共同開設(shè)并運(yùn)營(yíng)同一個(gè)公眾號(hào)、B站賬號(hào)以及抖音號(hào)。項(xiàng)目根據(jù)選題內(nèi)容分為日常項(xiàng)目、參賽項(xiàng)目和熱點(diǎn)選題項(xiàng)目。日常項(xiàng)目即固定的節(jié)假日、重大國(guó)策或民生政策的發(fā)布等，熱點(diǎn)選題項(xiàng)目為當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)或突發(fā)事件，參賽項(xiàng)目為從大學(xué)生賽事選題中挑選出的適合學(xué)生參與的針對(duì)性選題項(xiàng)目。

（二）組建融媒體編輯部及報(bào)道小組，模擬融媒體團(tuán)隊(duì)架構(gòu)

模擬真實(shí)融媒體團(tuán)隊(duì)架構(gòu)，在班級(jí)中組建融媒體編輯部以及融媒體報(bào)道小組。融媒體編輯部：由教師與融媒體報(bào)道小組組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)每周報(bào)題會(huì)的選題，刊播把關(guān)以及信息資源的搜集、開發(fā)。融媒體報(bào)道小組由3～5位學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣自由組成，同時(shí)從融媒體報(bào)道小組中推選組長(zhǎng)或輪值參與進(jìn)融媒體編輯部。因作品在不同真實(shí)平臺(tái)刊播，要在融媒體編輯部之上設(shè)總編輯?？偩庉嫞河蓪I(yè)教師與相關(guān)媒體平臺(tái)的主編組成，對(duì)最終刊播內(nèi)容進(jìn)行最后把關(guān)（見下圖）。

平面媒體重視文字創(chuàng)作能力與邏輯思維能力，視音頻媒體突出視聽語(yǔ)言以及蒙太奇剪輯與后期加工能力。而網(wǎng)絡(luò)媒體注重傳播與反饋，呈現(xiàn)形式綜合化，長(zhǎng)圖新聞、網(wǎng)絡(luò)直播、H5等要求學(xué)生具備一定的電腦網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及加工能力。所以融媒體小組限5人以內(nèi)，小組至少要由以文字功底較好的同學(xué)、擅長(zhǎng)視音頻拍攝剪輯的同學(xué)以及一位后期技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)特長(zhǎng)的3位同學(xué)組合而成。他們將在合作中為實(shí)現(xiàn)共同的項(xiàng)目目標(biāo)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同媒體文本形態(tài)的變化，信息資源的開發(fā)、整合、利用和共享創(chuàng)作融媒體作品。

（三）改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，師生共同參與全媒體運(yùn)作流程

整個(gè)班級(jí)既是一個(gè)融媒體團(tuán)隊(duì)也是融媒體作品的生產(chǎn)機(jī)構(gòu)，課堂既是傳統(tǒng)課堂又是內(nèi)容生產(chǎn)基地，學(xué)生不僅是學(xué)生，還是記者、編輯、剪輯、融媒體運(yùn)營(yíng)者，專業(yè)教師不僅是傳統(tǒng)的課堂教師，還是總編輯和總策劃者。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，同時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)與教學(xué)方式，實(shí)踐訓(xùn)練模擬真實(shí)的全媒體運(yùn)作流程，構(gòu)建“沉浸式”融媒體教學(xué)模式。

實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作流程：教師專題講授—每周報(bào)題會(huì)中經(jīng)小組討論之后進(jìn)行報(bào)題—融媒體編輯部審批通過(guò)報(bào)題—融媒體報(bào)道小組撰寫提綱或方案—融媒體編輯部提出修改意見—融媒體報(bào)道小組修改之后進(jìn)行采訪拍攝制作—融媒體編輯部提出修改意見—融媒體報(bào)道小組修改—總編輯審批—全媒體發(fā)布—教師進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)。

在實(shí)際運(yùn)作中，所有的作品最終都可以在師生共建的模擬融合媒體平臺(tái)中刊播，而其中優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)作品在校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)或?qū)W校、學(xué)院的媒體平臺(tái)中得到刊播。刊播之后，可以將作品的點(diǎn)擊量和反饋、融媒體編輯部和總編輯的意見作為學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的重要評(píng)分依據(jù)。

（四）完善考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

考核評(píng)價(jià)方式是考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，也是促進(jìn)學(xué)與教的重要手段。為了更加客觀、公正地評(píng)判學(xué)生作品，實(shí)踐項(xiàng)目根據(jù)前期策劃階段、中期采訪拍攝階段、后期撰稿與剪輯包裝階段以及終端傳播四個(gè)階段分別設(shè)置了四個(gè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。一是前期指標(biāo)：主題鮮明、新聞價(jià)值高、時(shí)效性強(qiáng)。二是中期指標(biāo)：新聞人物選擇得當(dāng)、采訪簡(jiǎn)潔到位生動(dòng)。三是后期指標(biāo)：文字表達(dá)準(zhǔn)確、視頻剪輯流暢、包裝美觀。四是終端傳播指標(biāo)：發(fā)布平臺(tái)組合合理、全媒體傳播效果佳。每個(gè)指標(biāo)又細(xì)分為A、B、C、D、E五個(gè)不同的等級(jí)。這四個(gè)評(píng)判指標(biāo)的建構(gòu)，明確地為學(xué)生的新聞創(chuàng)作指明了方向，有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，掌握教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師也能根據(jù)四個(gè)評(píng)判指標(biāo)對(duì)某一項(xiàng)得分比較低的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

五、“沉浸式”教學(xué)模式效果觀察

（一）提高學(xué)習(xí)熱情與參與度

“沉浸式”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程模擬融媒體的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建以及全媒體發(fā)布的工作流程，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與感。在課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，教師與學(xué)生們共建新媒體賬號(hào)，同時(shí)根據(jù)不同媒體形態(tài)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)與選題策劃，從中了解到不同媒體的特點(diǎn)與差異，還能結(jié)合自己的興趣與專長(zhǎng)，參與到融媒體實(shí)際運(yùn)作中去，理論知識(shí)得到進(jìn)一步檢驗(yàn)，不僅收獲了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還逐漸形成了動(dòng)腦和動(dòng)手的習(xí)慣。

（二）開闊視野，提高融媒體意識(shí)

通過(guò)“沉浸式”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們無(wú)時(shí)無(wú)刻不置身于融媒體環(huán)境之中，融媒體意識(shí)以及新聞敏感度得到了非常大的提高，學(xué)生們開始主動(dòng)走出象牙塔，不僅關(guān)注身邊發(fā)生的新鮮事，還更加關(guān)注傳媒業(yè)界的發(fā)展和社會(huì)的變化，為成為合格的媒體人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）樹立團(tuán)隊(duì)合作精神、激發(fā)專業(yè)理想

學(xué)生們因?yàn)楣餐呐d趣愛(ài)好和目標(biāo)聚集成融媒體團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)小組討論選題策劃，克服困難完成采訪拍攝與制作，共同面對(duì)傳播效果的反饋拷問(wèn)。他們切身體會(huì)到了傳媒工作的艱辛以及團(tuán)隊(duì)的力量，看到優(yōu)秀的新聞作品的社會(huì)效果和影響力，有助于學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的傳媒工作中樹立精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)出純粹高尚的專業(yè)理想。

在學(xué)期末電視采訪與寫作課的問(wèn)卷調(diào)查中，93%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)合理，真題真做，能夠把理論知識(shí)應(yīng)用其中并得到檢驗(yàn)。78%的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)電視采訪與寫作課，收獲最多的是擁有對(duì)新聞價(jià)值的判斷能力與敏感度，76%的學(xué)生覺(jué)得提高了采訪能力以及與陌生人溝通的能力，65%的學(xué)生覺(jué)得提高了制作融媒體新聞的意識(shí)和技巧。此外，實(shí)踐教學(xué)也催生一批優(yōu)秀作品，使得這些作品在學(xué)校的學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)號(hào)、學(xué)校公眾號(hào)、電視臺(tái)以及學(xué)院公眾號(hào)中刊播。

六、結(jié)語(yǔ)

媒體技術(shù)的發(fā)展以及傳媒環(huán)境的變化使得傳媒教育的變革成為必然，以“沉浸式”教學(xué)模式為改革的抓手，突破傳統(tǒng)模式的桎梏，有助于促進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)方式改革，改變?cè)斜粍?dòng)接受式、灌輸式教學(xué)模式。未來(lái)高端傳媒人才培養(yǎng)模式將向個(gè)性化、多元化、智能化方向轉(zhuǎn)變，“沉浸式”教學(xué)模式是新聞創(chuàng)作課程改革的有益嘗試，有可能成為高校傳媒人才培養(yǎng)的主流模式之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁福春.以“沉浸式教學(xué)”為突破的高校傳媒人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].傳媒，2019（16）：86-89.

[2] 謝慶立.把“模擬融合媒體”引入課堂——以北外新聞采寫課程教學(xué)改革為例[J].新聞戰(zhàn)線，2016（05）：105-108.

作者簡(jiǎn)介：王獻(xiàn)玲（1978—），女，海南定安人，碩士，主任編輯，研究方向：影視制作與融媒報(bào)道。