農村小學數(shù)學核心素養(yǎng)實踐探究

陳尊光

摘 ?要：農村教育關系到農村地區(qū)未來的發(fā)展，也關系到每一位農村學生的前途命運，因此農村教育應該更應該受到社會的關注。因此，教師在教授數(shù)學過程中，也要轉變傳統(tǒng)理念，重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不斷提高學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。為學生以后更好地適應初高中的學習打好一定的基礎，本文結合實際教學經(jīng)驗，從基于教材、善于引導、結合實際三個方面入手，分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐策略。

關鍵詞：農村小學;數(shù)學;核心素養(yǎng);實踐

小學正處于學生的關鍵時期，是學生人生觀，價值觀，世界觀等重要思想觀念的形成階段。學生的學習能力和學習習慣也正在形成的過程之中。因此，農村小學教師在數(shù)學教授過程中，要注重學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，積極引導學生形成良好的學習習慣和正能量的思維觀念。教師轉變傳統(tǒng)教學思維和理念，通過多元化的教學模式，正確引導學生，在學習數(shù)學過程中全面提高學生的綜合素質。使得小學生各方面能力都能夠擁有正確的發(fā)展方向，為今后更好地開展高學齡學業(yè)的學習奠定良好的基礎。

一、基于教材，提高小學生的學習能力

教材的編寫是經(jīng)過眾多的學者，專家以及教育部的官方認可所形成的有利于學生學習和拓展思維的教材。教師在教授數(shù)學課程過程中，應充分挖掘教材中的作用，不斷提高學生的數(shù)學意識，以教材為出發(fā)點和切入點，引導學生對于教材中所教授的內容，進行積極交流，深入探討，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成較好的學習習慣，不斷提高學生對于教材中相關知識點的掌握。教師可以在教材教授過程中運用思維框架的辦法，將教材中學過的新舊知識結合起來為學生進行講解，形成思維導圖，使得學生可以對教材中所學內容融會貫通，更好地把握所學內容，全面提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和學習能力。

例如，在教授“圖形的運動”的時候，首先，教師應該明確這節(jié)課的教學任務和目標，即讓小學生能夠充分認識軸對稱圖形、中心對稱圖形，以及能夠對軸對稱圖形畫出所對應的對稱軸，讓學生全面了解關于對稱圖形的概念和知識。首先，教師在課程開始之前可以引導學生去觀察一些對稱圖形的圖片，引導學生積極發(fā)言，把觀察到軸對稱圖形的共性講出來。學生通過對軸對稱圖形的觀察可以發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特征和性質。通過積極交流，可以形成軸對稱圖形的概念。教師引導學生對于日常生活中所發(fā)現(xiàn)的圖形進行觀察討論，可以加深學生對于所學知識的記憶和印象，有利于小學生更好地掌握本節(jié)課所學內容。

二、善于引導，提升小學生的創(chuàng)新能力

小學生的思維往往是奇思妙想的，具有較強的想象力和創(chuàng)造力。但是小學生這種創(chuàng)造力和想象力在傳統(tǒng)的數(shù)學教授教學過程中，往往會被抹殺。因此，教師應當在教學過程中充分激發(fā)學生的潛能。引導學生善于發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師在備課過程之中就要開動腦筋，善于設置問題和情境，教師不斷提問，讓小學生能夠積極動腦，思考并解決問題。教師在學生思考和解決問題的過程中給予一定的幫助和指導，從而有效激發(fā)和鍛煉小學生的創(chuàng)新能力和想象力。

例如，在學習“四則運算”時，小學生可能對于加減乘除。只能進行單獨的運算。由于小學生年齡小，學習能力較弱?？赡懿荒芤幌伦咏邮芗訙p乘除的混合用算。這是教師需要對學生進行引導?？梢詾閷W生進行舉例子，比如，每個小組有5個人組成，全班有一共有6個小組，請問全班有多少人？善于運用加法的學生可能就是將每一個小組的學生進行簡單地相加，得出結論。而有一些對于知識點，接受較快的學生可能用乘法，得出結論。教師可以在舉例子的過程中，引入更多的情景。比如，第一組有一名學生請假了，再問一共有多少名學生？通過在不斷的交流中，讓學生得出不同的計算方法。通過積極的引導方式培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學生的學習能力。

三、結合實際，提高小學生的綜合能力

數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密相連。教師在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，還要引導學生將數(shù)學中的知識點與日常生活相聯(lián)系。幫助學生形成善于觀察數(shù)學問題的習慣，同時也能夠通過該種方式使得數(shù)學知識點更加具體化，明確化，直觀化。有利于學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升，還能夠幫助學生形成良好的學習習慣，從而提升學生的綜合能力。

例如，在學習“公頃和平方千米”這節(jié)課時，教師可以制作課件向同學們展示現(xiàn)實生活中的素材，如：天安門廣場的占地面積是44公頃;我國的面積是968萬平方公里等等，通過課件展示，讓同學們具有公頃和平方千米的初步概念，再通過舉例子說明教室是多少平方米，一張紙是多少平方分米等等，加深學生學習印象，提高學習方法意識。

綜上所述，農村教學不應該限制在傳統(tǒng)的教學思路中。教師必須轉變教學思維，不斷創(chuàng)新自己的教學方式，通過教材內容深度解讀、善于引導提升學生創(chuàng)新能力以及結合日常實際，不斷提高學生的學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁小軍. 核心素養(yǎng)下農村小學數(shù)學高年級情境教學的策略探究[J]. 課程教育研究， 2020（3）.

[2]付娓. 基于核心素養(yǎng)下農村小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的實踐探索[J]. 新課程， 2020（43）.

（作者單位：普寧市麒麟鎮(zhèn)月嶼小學，廣東 ? 普寧 ?515300）