微課在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中的指導(dǎo)意義

陳天嬌

摘要：小學(xué)語文寫作是小學(xué)學(xué)科教學(xué)中不可忽視的一部分，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體語文水平也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。針對小學(xué)寫作教學(xué)的重要性，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新的寫作教學(xué)方法，改進教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的寫作積極性，以提高學(xué)生的寫作能力和語文水平。在寫作教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)形式，給寫作教學(xué)提供了有效助力。微課不僅能夠給學(xué)生提供更豐富的寫作資源和素材，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更樂意深入到寫作中去?；诖?，本文深入探究了微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;寫作教學(xué);應(yīng)用路徑

序言

目前，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式比較單一和枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更無法有效提高學(xué)生的寫作技能和水平，導(dǎo)致部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸和畏懼心理，寫作教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的寫作技巧和寫作能力無法有效提升。微課在寫作教學(xué)中的應(yīng)用極大改善了這一現(xiàn)狀，微課對于學(xué)生積累寫作素材和開發(fā)寫作思路都具有很大的幫助。同時，微課還能夠有效提高學(xué)生對寫作知識的認(rèn)識程度和對寫作的興趣度，從根本上優(yōu)化寫作教學(xué)的效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，積極探索微課高效應(yīng)用在寫作教學(xué)中的有效路徑，以推動寫作教學(xué)更富實效性。

一、利用微課拓寬寫作教學(xué)資源，提高學(xué)生的寫作能力

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師可以選擇的寫作素材和資源具有一定局限性，這導(dǎo)致寫作教學(xué)內(nèi)容不夠豐富和充足，學(xué)生在寫作時很容易出現(xiàn)寫作內(nèi)容單一、雷同等現(xiàn)象，無法進一步開發(fā)學(xué)生的寫作想象力，學(xué)生寫作技巧也無法提升。針對這種情況，小學(xué)語文教師可以應(yīng)用微課的形式在立足教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)寫作教學(xué)資源，讓寫作教學(xué)內(nèi)容更加立體、充分、更加具有影響力，從而增加學(xué)生的寫作知識，鍛煉學(xué)生的觀察能力，利用大量的寫作教學(xué)資源讓寫作過程更加完整，讓學(xué)生寫作綜合素質(zhì)取得質(zhì)的改變。特別是在小學(xué)教材中富含充足的寫作素材，微課可以將這些寫作素材進一步完善和豐富，并經(jīng)過教師的提煉總結(jié)，利用視頻、音樂、圖片等多種形式的開展微課教學(xué)，讓學(xué)生對寫作教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解和認(rèn)識，讓寫作教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的寫作需求。例如，在小學(xué)統(tǒng)編版六年級語文第八單元中，以“有你，真好”為主題的文章，教師可以選擇教材的人物魯迅的故事，利用紀(jì)錄片視頻、采訪音頻、相關(guān)圖片等多方面的資源穿插到寫作短視頻中，并鼓勵學(xué)生從中觀察優(yōu)秀文章中對人物的描寫方法和技巧，以及對不同人物的觀察角度而產(chǎn)生的不同心理感受。教師可以利用微課視頻，讓六年級學(xué)生接觸除教材外更多更全面的寫作教學(xué)內(nèi)容，從而通過加強寫作訓(xùn)練讓學(xué)生鍛煉寫作技巧和方法，在完善學(xué)生知識框架的同時不斷提高學(xué)生的寫作素質(zhì)和表達能力。

二、制作更具趣味性的微課形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生的對于寫作的積極性不僅僅單純依靠教師精彩的教學(xué)過程，更重要需要富有趣味的教學(xué)形式，這樣才能充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對于寫作更有興趣，更愿意拿起筆來表達自己的內(nèi)心感受和領(lǐng)悟。微課的形式，給寫作教學(xué)更添加了多種形式的趣味內(nèi)容，讓寫作教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，讓學(xué)生被這種新穎的寫作教學(xué)方式吸引，從而調(diào)動學(xué)生開展寫作的主動性和積極性。語文教師在寫作教學(xué)過程中，可以充分挖掘?qū)W生的興趣點，根據(jù)學(xué)生的性格特征和年齡特點來進行微課制作，盡量選擇大多數(shù)學(xué)生都喜愛的內(nèi)容來進行展示，讓學(xué)生在微課視頻中產(chǎn)生感同身受的情感，從而促使學(xué)生的寫作興趣和寫作能力大幅度提高。例如，教師可以利用學(xué)生都熱衷參加學(xué)校運動會這一契機，有針對性的錄制學(xué)生在運動會中的動作、好表現(xiàn)、心理活動等多方面視頻，讓學(xué)生以此為主題開展寫作訓(xùn)練。學(xué)生對于運動會的積極參與度和深切感受都能讓學(xué)生更愿意去寫作，更容易寫出真情實感，從而在整個過程中觀察能力和寫作能力得到提高。

三、應(yīng)用微課打造生動教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生的寫作靈感

小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中營造生動形象的教學(xué)情境，能夠讓寫作課程更富感染力和影響力，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中開展寫作，在過程中不斷拓寬學(xué)生的寫作思路和靈感，讓學(xué)生更快更好的提高寫作技能，讓寫作教學(xué)效率和質(zhì)量更高。例如，在以“我的拿手好戲”主題寫作中，學(xué)生由于個體差異對于不同領(lǐng)域的技藝或深或淺的認(rèn)識，很有可能出現(xiàn)局部、片面的觀察和理解，導(dǎo)致在寫作中的思路受到限制，只能通過臨摹其他優(yōu)秀文章來進行寫作，對于寫作教學(xué)十分不利。針對這種情況，教師可以利用微課教學(xué)模式為學(xué)生營造更為真實和生動的寫作情境，如教師可以播放關(guān)于京劇的視頻資料，讓學(xué)生感受不同視覺、聽覺的效果，讓學(xué)生對京劇有更深入的了解和認(rèn)識，進一步激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和感悟。與此同時，教師應(yīng)在視頻播放過程中對京劇知識進行講解，以更好的配合微課教學(xué)，讓學(xué)生深切感受到京劇的藝術(shù)魅力。學(xué)生通過微課的形式，更直觀體會和感悟?qū)懽髦黝}背后的含義，從而延展學(xué)生的寫作思維和想法，讓學(xué)生寫作水平不斷提高。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到微課應(yīng)用到寫作教學(xué)中的積極性和重要性，以實現(xiàn)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生對于寫作不感興趣、沒有寫作靈感、不懂寫作技巧等多種寫作問題，從而推動寫作教學(xué)更高效更順利的開展?？梢?，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中積極應(yīng)用微課對于寫作教學(xué)具有十分積極的推動作用，對于循序漸進提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和能力也具有十分重要的意義。

參考文獻：

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