師范專業(yè)認(rèn)證視角下《線性代數(shù)》課程教學(xué)模式探討

張步英 鄭俊玲 董麗沙

摘要：在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)《線性代數(shù)》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，分別從教學(xué)過(guò)程、考核方法等方面提出了注重學(xué)生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，以逐步使學(xué)生樹(shù)立高尚的教育情懷，具有良好的思維能力、自學(xué)與反思能力、創(chuàng)新能力等。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證;自學(xué)與反思能力;線性代數(shù)

各高校師范類專業(yè)是培養(yǎng)新一代教師隊(duì)伍的搖籃，是我國(guó)教師教育事業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力所在。國(guó)家教育部于2014年印發(fā)《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，2017年師范類專業(yè)認(rèn)證工作全面鋪開(kāi)。普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”為基本理念[1]，其目的在于推動(dòng)師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，聚焦師范生能力培養(yǎng)，改革培養(yǎng)體制、機(jī)制，以不斷提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。在這一背景下，各高校師范類專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)模式均需進(jìn)行改進(jìn)，不僅要注重師范生的學(xué)科素養(yǎng)的提升，更要注重其教育情懷、教師教學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)和反思能力等方面的培養(yǎng)。

《線性代數(shù)》課程作為一個(gè)重要的數(shù)學(xué)分支，廣泛應(yīng)用于眾多學(xué)科領(lǐng)域。該課程最突出的特點(diǎn)是計(jì)算，從開(kāi)始的行列式、矩陣，到后期的向量、線性方程組、特征值、二次型，各個(gè)部分均以計(jì)算為主要內(nèi)容。因此，現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是“講、練、考”：課上講定義、講定理、講計(jì)算方法、做例題;課下布置作業(yè)，學(xué)生計(jì)算，教師批改;期末一張?jiān)嚲矶▽W(xué)習(xí)成績(jī)。也就是說(shuō)，現(xiàn)有的教學(xué)模式主要注重的就是學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)的視野只立足于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了該課程大綱要求的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生作為師范生能力培養(yǎng)方面的考慮是不夠的。

2014年，習(xí)近平總書(shū)記在北京師范大學(xué)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)全國(guó)廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的四有好老師[2]。作為師范生，未來(lái)的人民教師，應(yīng)該在高等教育階段得到高尚教育情懷，扎實(shí)的教學(xué)基本功，自主學(xué)習(xí)能力、反思能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。然而，傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式中，理論課程教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，實(shí)踐類課程則承擔(dān)著學(xué)生師范生素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。事實(shí)上，理論課與實(shí)踐類課程相比較在學(xué)生全學(xué)程中所占份額要大得多，那么，如何在理論課教學(xué)中滲透師范生素養(yǎng)的培養(yǎng)將是一個(gè)有著重要意義的課題。

本文以師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)師范生能力方面的要求為依據(jù)，對(duì)《線性代數(shù)》課程的教學(xué)模式改革進(jìn)行探討，分別從教學(xué)過(guò)程和考核模式兩個(gè)方面給出了相應(yīng)策略。

一、師范專業(yè)認(rèn)證視角下《線性代數(shù)》課程教學(xué)策略

傳統(tǒng)的《線性代數(shù)》教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是通過(guò)課堂教學(xué)將教學(xué)大綱要求的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上屬于被動(dòng)接受的角色，學(xué)生的中心地位體現(xiàn)不夠[3]。在新的教學(xué)策略中，首先將教師與學(xué)生的角色重新定位，即學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者;其次，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師將教學(xué)內(nèi)容分為自學(xué)式預(yù)習(xí)部分，擴(kuò)展式課堂教學(xué)部分，反思式練習(xí)部分三個(gè)模塊。

自學(xué)式預(yù)習(xí)階段關(guān)注學(xué)生的知識(shí)處理能力的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)微信或QQ平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)打卡任務(wù)，任務(wù)要能夠體現(xiàn)知識(shí)間的承接關(guān)系，且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，劃分重、難點(diǎn)，撰寫預(yù)習(xí)提綱，并提出疑問(wèn)。這樣，一方面可以鍛煉學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容處理能力;另一方面，也可以使教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)判，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)成為為學(xué)生答疑解惑的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)中心地位。

在擴(kuò)展式課堂教學(xué)階段，教師要結(jié)合預(yù)習(xí)反饋中的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，進(jìn)行講授。這樣，每一位學(xué)生都會(huì)在課堂上體會(huì)到解決疑惑帶來(lái)的快樂(lè)，逐步樹(shù)立學(xué)生高尚的教育情懷。同時(shí)，教師在講授過(guò)程中，要適時(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整理和說(shuō)明，以使學(xué)生不斷積累課堂教學(xué)內(nèi)容處理技巧和方法。

在反思式練習(xí)階段，教師要注重學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的反思訓(xùn)練，布置相關(guān)練習(xí)。在批改作業(yè)時(shí)，教師可以輪流安排學(xué)生參與其中，從教師的角度評(píng)判所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步其培養(yǎng)教育情懷。同時(shí)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，布置擴(kuò)展內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中反思課堂教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和重要性。比如，學(xué)生對(duì)于線性方程組求解已有一些認(rèn)識(shí)，那么在《線性代數(shù)》中為何又安排一章去介紹？為了解決這一疑惑，可以布置關(guān)于“線性方程組在實(shí)際中的應(yīng)用研究”的資料查閱和整理任務(wù)，一方面鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力，另一方面也可以為學(xué)生創(chuàng)造性課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、師范專業(yè)認(rèn)證視角下《線性代數(shù)》課程的評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)的《線性代數(shù)》評(píng)價(jià)方法比較單一，主要是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)。在教師教學(xué)效果與學(xué)生畢業(yè)要求的切合度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)效果多元化考核等方面是很欠缺的。在新的教學(xué)模式中，課程評(píng)價(jià)策略不僅要考核學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也要注重學(xué)生教育教學(xué)能力的達(dá)標(biāo)情況及課程教學(xué)的達(dá)標(biāo)情況考核。

在學(xué)生教育教學(xué)能力達(dá)標(biāo)考核方面，教師應(yīng)該增加過(guò)程性考核的內(nèi)容，在一系列教育教學(xué)能力和技巧的培養(yǎng)、引導(dǎo)下，布置師范生素養(yǎng)考核相關(guān)任務(wù)。比如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容教案的撰寫，教學(xué)視頻錄制等以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的提升;也可以根據(jù)擴(kuò)展內(nèi)容的整理情況，對(duì)學(xué)生知識(shí)處理能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

同時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定的課程目標(biāo)，計(jì)算課程對(duì)畢業(yè)要求支撐度的達(dá)成情況，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)能力及師范生素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)情況，為課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

綜上，本文對(duì)于《線性代數(shù)》課程在師范專業(yè)認(rèn)證背景下的教學(xué)模式進(jìn)行探討，在傳統(tǒng)的注重學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)模式下，分層細(xì)化，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，將師范生素養(yǎng)的提升融合于課程教學(xué)過(guò)程及考核過(guò)程中，以期在大學(xué)階段為師范生未來(lái)從教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)威，師范專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)—以《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程為例[J]，教育教學(xué)論壇，2020，（6）：377-378.

[2]王秋實(shí)，師范專業(yè)認(rèn)證視角下的師范生教育情懷的培養(yǎng)路徑[J]，教育研究，2019，2（10）：73-74.

[3]王安，師范類專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索——以小學(xué)全科教育專業(yè)為例[J]，現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，（23）：36-37.