三階段課堂教學(xué)方法在社科類(lèi)課程中的應(yīng)用

摘要：隨著我國(guó)教育的快速發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視，在教育發(fā)達(dá)的今天，社科類(lèi)科目已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，但不少社科類(lèi)老師在教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這不能滿足新課改基本要求、信息時(shí)代的需求，限制了社科類(lèi)科目的教學(xué)效果，掌握正確的教學(xué)方法可以使課堂教學(xué)效果事半功倍。因此，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，而三段式教學(xué)法則凸顯了它的優(yōu)勢(shì)。本文從社科類(lèi)科目教學(xué)存在的問(wèn)題入手，積極探索三段式教學(xué)法的有效路徑，提出了針對(duì)性的建議，為學(xué)校進(jìn)行社科類(lèi)教學(xué)提供參考資料，確保社科類(lèi)課程的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：三階段課堂;教學(xué)方法;有效路徑;社科類(lèi)課程

一、引言

隨著我國(guó)教育的發(fā)展，教育的時(shí)代背景、學(xué)生個(gè)人情況等都發(fā)生了巨大的變化，特別是在新課改的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的基本要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的阻礙作用，這也促使的老師教學(xué)模式發(fā)生了較大變化，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了多種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，極大的促進(jìn)了教學(xué)效果，其中三段式教學(xué)方法就是典型應(yīng)用之一。

通過(guò)三段式教學(xué)作為變革鍥機(jī)，進(jìn)行社科類(lèi)課程特色建設(shè)，將三段式教學(xué)應(yīng)用在社科類(lèi)課堂的方方面面[1]，特別是社科類(lèi)課程中得到良好的應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)社科類(lèi)課堂的健康發(fā)展。老師在采用三段式教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建合適的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，打造氛圍濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)的有效性，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、觀察力及表達(dá)技巧，對(duì)三段式教學(xué)法在社科類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

二、社科類(lèi)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前，不少學(xué)校的教學(xué)模式還存在一定的問(wèn)題，沒(méi)有將教學(xué)模式充分結(jié)合教材、學(xué)生的實(shí)際情況，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.課堂教學(xué)枯燥乏味

新課程改革背景下，不少老師的教學(xué)手段沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，依然采用過(guò)去的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程顯得呆板，整個(gè)教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)奇，課堂上的重難點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有沿著主題中心開(kāi)展，讓原本就枯燥的課堂更加缺乏激情，不能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位[2]，課堂成了老師的個(gè)人舞臺(tái)，讓師生間的交流更加不暢，教學(xué)效果可想而知。

2.存在一定的倒逼現(xiàn)象

我們知道，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”[3]，教師的授課水平建立在對(duì)知識(shí)的占有量基礎(chǔ)上，但信息化的發(fā)展讓學(xué)生對(duì)資源搜集的能力大大提升，傳統(tǒng)意義上老師的自信心及知識(shí)獲取方面的優(yōu)勢(shì)大大降低。新時(shí)代的學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力大大提升，在手機(jī)、電腦及網(wǎng)絡(luò)日益普及的今天，部分學(xué)生在很多層面上超過(guò)老師，信息技術(shù)具有的便捷性、互通性、共享性讓老師在獲取信息及資源方面的優(yōu)勢(shì)地位逐漸喪失，老師與學(xué)生在獲取教學(xué)資源、信息技術(shù)方面基本處在同一水平，產(chǎn)生倒逼現(xiàn)象也就不難理解了，講授的內(nèi)容很容易被學(xué)生攻破，這對(duì)老師進(jìn)行授課帶來(lái)較大的壓力，特別是社科類(lèi)科目面臨的壓力更大。

3.存在填鴨式教學(xué)現(xiàn)象

我們知道，社科類(lèi)教學(xué)依然存在滿堂灌的問(wèn)題，整個(gè)課堂缺乏互動(dòng)性，老師為完成教學(xué)任務(wù)只管講，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注度不夠。在面臨升學(xué)考核的壓力下，不少社科類(lèi)老師將考試成績(jī)看的很重，一切以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，老師將可能的考試知識(shí)點(diǎn)都一股腦的通過(guò)課堂講授給學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程情況關(guān)注度不足，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，社科類(lèi)學(xué)習(xí)特別吃力[4]，還可能讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、三段式教學(xué)模式在《社會(huì)調(diào)查方法》的應(yīng)用

1.相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)分享

針對(duì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生每次課輪流，由一人首先分享關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題或個(gè)人經(jīng)歷，敘述清晰并加以分析，總結(jié)觀點(diǎn)或啟示;通過(guò)學(xué)生的個(gè)人展示，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、語(yǔ)言表達(dá)技巧、發(fā)散思維等綜合素養(yǎng)。

2.老師講授教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)生個(gè)人展示的基礎(chǔ)上，老師要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講授。針對(duì)社會(huì)調(diào)查方法，老師要口頭講授本次課的重難點(diǎn)，并將最新時(shí)事動(dòng)態(tài)分享給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)過(guò)程;課堂上，老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容板書(shū)要有條理、重點(diǎn)突出，同時(shí)可應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)備[5]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。

3.學(xué)生分組討論

教師提出或引導(dǎo)學(xué)生提出新思想、新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧課程內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容反思社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)的新知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái);老師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，談?wù)撟约旱男牡煤透形?組織交流討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和解決問(wèn)題意識(shí)。

四、結(jié)論

老師為提升教學(xué)效果，三階段課堂教學(xué)政策應(yīng)運(yùn)而生，老師需要針對(duì)三階段課堂進(jìn)行有效教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，營(yíng)造良好的教育發(fā)展環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性及潛力，為國(guó)家培養(yǎng)、輸送更多人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]錢(qián)佳.基于語(yǔ)言遷移理論的中學(xué)德語(yǔ)課堂“三階段教學(xué)策略”[J].科教文匯（下旬刊），2021，（04）：164-166.

[4]王瑞君，汪勝?lài)?guó).中職汽修“一圖三環(huán)三階段”技能教學(xué)法研究[J].職業(yè)教育（下旬刊），2021，20（03）：65-70.

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作者簡(jiǎn)介：田嘯寅，出生年月：1988年3月，性別：男，籍貫：山東省菏澤市牡丹區(qū)，民族：漢，學(xué)歷：碩士研究生，職稱(chēng)：中級(jí)講師，研究方向：社會(huì)工作;教育教學(xué)。