培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生語文課堂聽講能力的策略研究

趙盼盼

摘 ?要：俄羅斯教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗?！敝挥写蜷_這扇窗，智慧的陽光才能灑滿心田。而一旦注意力無法集中，心靈的窗戶就關(guān)閉了，一切有用的知識(shí)信息都無法進(jìn)入。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽?！倍鴮?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的最基礎(chǔ)時(shí)期。因此，在教學(xué)中，老師如果不善于把握學(xué)生的注意力，就無法有效進(jìn)行教學(xué);學(xué)生如果不注意聽講，就無法接受老師傳授的知識(shí)。本文針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生語文課堂聽講能力的表現(xiàn)進(jìn)行概述分析，并提出培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生語文課堂聽講能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;聽講能力

低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的根本在于幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，不僅需要學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的文字和詞匯，還需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，從而達(dá)到開拓視野、豐富其知識(shí)儲(chǔ)備的目的。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生天真好動(dòng)、活潑可愛，所以，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生良好的聽講能力培養(yǎng)，是提高其課堂學(xué)習(xí)效率的基本途徑和心智保障。因此，小學(xué)語文教師需要從學(xué)生聽講能力出發(fā)，為其制定合理的教學(xué)方法，帶給學(xué)生更加豐富且實(shí)用的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、低年級(jí)小學(xué)生語文課堂聽講能力弱的原因

（一）缺乏目的性和指令性

低年級(jí)小學(xué)生做事的隨意性較大。上課幾分鐘后，就開始亂動(dòng)、說話，或走神，不知道上課講的是什么，不知道所留作業(yè)是什么，做作業(yè)時(shí)，不能集中力量做完，三心二意，邊做邊玩。如果做事沒有講清楚要求，他們的隨意性就更大，所以，先講清楚要求，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生聽講能力的發(fā)展能起到良好的促進(jìn)作用。比如：我班有一個(gè)多動(dòng)癥的孩子，坐不住板凳，但是偏偏對(duì)樂高很感興趣，這說明他的注意力不在課堂教學(xué)的內(nèi)容上。因而，每節(jié)課，我都會(huì)對(duì)這孩子單獨(dú)提出學(xué)習(xí)要求，一邊鼓勵(lì)一邊嚴(yán)格要求他能夠認(rèn)寫本課生字或者知道這篇文章在講什么。在我的不斷監(jiān)督之下，他能夠百分之八十的完成目標(biāo)，相比之前只會(huì)在課堂上拼樂高，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。

（二）聽講持續(xù)時(shí)間短且不穩(wěn)定

有的低年級(jí)小學(xué)生注意的時(shí)間短且不穩(wěn)定，他們的注意力很容易分散，易被新鮮感的事物所吸引，窗外的小鳥、門口經(jīng)過的人、外界嘈雜的聲響等，并且他們注意的對(duì)象會(huì)不斷轉(zhuǎn)換，注意的時(shí)間也短暫。比如：讓這個(gè)年齡段的孩子自選圖書，帶他們?nèi)D書館，面對(duì)汗牛充棟的書海，會(huì)看看這本，摸摸那本，在短短幾分鐘之內(nèi)，不斷的更換，即使遇到自己特別感興趣的，也是沒辦法持久，如果對(duì)其產(chǎn)生厭倦，就更會(huì)缺乏主動(dòng)性和積極性。所以，學(xué)生在課堂上的聽講能力與課堂教學(xué)內(nèi)容以及老師的教學(xué)形式都有著千絲萬縷的聯(lián)系。

二、培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境

從以往小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)情況來看，一旦學(xué)生對(duì)語文文章內(nèi)容具有濃厚興趣，那么他們的注意力也會(huì)較為集中，反之便會(huì)精神散漫。對(duì)此，小學(xué)語文教師想要通過課堂教學(xué)提升學(xué)生傾聽能力，首先需要幫助學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生深入理解文章含義。在此過程中，語文教師可以采取不同的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法，結(jié)合多媒體技術(shù)帶給學(xué)生聲情并茂的趣味性教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的眼中可以呈現(xiàn)出精彩的語文課文情境內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生文章傾聽興趣，由此產(chǎn)生情感共鳴。例如，當(dāng)語文教師在教授二年級(jí)課文《中國(guó)美食》時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)我國(guó)歷史悠久的傳統(tǒng)美食，促使學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到中華美食的博大精深，在識(shí)字的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）規(guī)范語文課堂閱讀要求

在小學(xué)低年級(jí)階段開展語文教學(xué)，由于學(xué)生年齡較小，自身自制能力相對(duì)薄弱，教師如若沒有告知學(xué)生如何正確的傾聽文章內(nèi)容，那么學(xué)生將會(huì)無法抓住文章重點(diǎn)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以得到有效提升。對(duì)此，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)中，需要明確文章傾聽規(guī)范，在教師提問時(shí)，學(xué)生需要保持課堂安靜，當(dāng)對(duì)其他同學(xué)回答存在質(zhì)疑時(shí)，需要舉手示意。只有學(xué)生具備良好的語文文章傾聽習(xí)慣，才能夠最大化教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師在教授課文《大禹治水》一課時(shí)，就如何領(lǐng)會(huì)大禹治理洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生劃出文章重點(diǎn)，告知學(xué)生閱讀規(guī)范，并及時(shí)指出學(xué)生傾聽中存在的問題，只有這樣學(xué)生才能夠進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，集中注意力完成整個(gè)課堂學(xué)習(xí)。

（三）訓(xùn)練學(xué)生語文傾聽能力

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語文聽講能力的過程中，首先需要提升學(xué)生語文傾聽能力，傾聽能力也是學(xué)生閱讀和表達(dá)的前提。因此，教師需要通過傾聽訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生能夠奠定良好的傾聽基礎(chǔ)，在傾聽后能夠結(jié)合文章內(nèi)容展開閱讀，進(jìn)行深層次的思考。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)生可加強(qiáng)傾聽訓(xùn)練針對(duì)性，讓學(xué)生在聽完他人閱讀文章后，開展語文課堂問答活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)他人的回答產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)便會(huì)思考問題，從而集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生小學(xué)語文文章《中華美食》一課時(shí)，由于該課程內(nèi)容中存在很多生僻字，當(dāng)有學(xué)生閱讀出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問“這名學(xué)生在閱讀的過程中有一個(gè)詞匯出現(xiàn)發(fā)音失誤，有哪名學(xué)生可以告訴老師呢？”讓學(xué)生可以在聽的過程中仔細(xì)辨別，在辨別的過程中認(rèn)真思考，從而提升學(xué)生語文傾聽能力。

三、培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生語文課堂閱讀理解能力的有效方法

（一）奠定學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)語文教師需要在開展閱讀教學(xué)過程中傾向選擇一些學(xué)生感興趣的閱讀讀物，可以是故事跌宕起伏的內(nèi)容，也可以是趣味性的內(nèi)容，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀書籍后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互探討交流文章內(nèi)容，逐漸幫助學(xué)生擺脫拼音閱讀的束縛，從而提升學(xué)生語文識(shí)字水平，為加強(qiáng)學(xué)生語文讀寫能力奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生“說”能力一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是提升學(xué)生語文綜合水平的有效方法。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，部分語文教師過于注重閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，從而忽略了學(xué)生是否能夠“聽懂”的問題，在課堂教學(xué)中往往以講授文章內(nèi)容為主，并未給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備積累薄弱，無法結(jié)合自身知識(shí)體系更好的表達(dá)自身想法。實(shí)際上，只有學(xué)生能夠體會(huì)到文章內(nèi)涵，了解作者是以怎樣的手法和情感創(chuàng)作的文章，才能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自身知識(shí)體系，在未來表達(dá)和寫作的過程中做到有的放矢。

（二）幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣

只有學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，才能夠深入理解文章含義，在閱讀的過程中掌握讀寫技巧。在語文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀能力可分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是學(xué)讀，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉閱讀能力。第二個(gè)階段是聽讀，學(xué)生在傾聽文章的過程中掌握閱讀技巧。第三個(gè)階段是自主閱讀，在循環(huán)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有感情的朗讀，摒棄拼音閱讀方式，由教師通過開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)、課堂提問等方式為學(xué)生提供自我展示機(jī)會(huì)，逐漸鍛煉學(xué)生語文閱讀能力。同時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)熟讀教材內(nèi)容，為學(xué)生制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好的傳授給學(xué)生閱讀技巧，促使學(xué)生能夠在教師制定的閱讀計(jì)劃內(nèi)更好的提升自身語言表達(dá)能力。例如，教師在教授學(xué)生語文課文《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，需要指出文章作者的創(chuàng)作思路、文章背景，從創(chuàng)作者角度出發(fā)來思考問題。

（三）提升學(xué)生語文閱讀水平

想要培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文聽說能力，需要語文教師采取引導(dǎo)式教學(xué)，循環(huán)漸進(jìn)的幫助學(xué)生掌握閱讀方法、閱讀技巧，從而提升學(xué)生閱讀水平。首先，教師在初步教學(xué)階段可引導(dǎo)學(xué)生通過拼音學(xué)習(xí)來認(rèn)知更多生僻文字，讓學(xué)生通過組詞的方式開展競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生能夠掌握更多詞匯，為進(jìn)一步開展閱讀教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，還需要要求學(xué)生記錄生僻詞匯、文字，并將自己喜歡的段落和詞匯進(jìn)行標(biāo)注，提出自己對(duì)該內(nèi)容的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀理解能力。此外，教師還可以開展豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生相互配合共同探討文章內(nèi)容，解決無法理解的內(nèi)容，在反復(fù)閱讀和分配閱讀的過程中相互借鑒彼此想法，進(jìn)而透徹理解文章內(nèi)涵，在分析的過程中逐漸形成正確的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力既能夠考驗(yàn)學(xué)生閱讀能力，還可以從中了解到學(xué)生是否透徹理解文章含義，有助于教師優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方法，提升語文教學(xué)針對(duì)性。一般來說，小學(xué)生到了二年級(jí)便開始進(jìn)行寫作文，這時(shí)教師需要循環(huán)漸進(jìn)的教授學(xué)生如何寫下一段話，逐漸要求學(xué)生流暢的寫下一篇作文、閱讀心得等，透過文字來表達(dá)自己的想法。因此，讀寫教學(xué)是密不可分的，教師需要利用寫作教學(xué)來幫助學(xué)生累計(jì)閱讀經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生聽講能力，首先需要教師針對(duì)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)合理制定教學(xué)計(jì)劃，并為學(xué)生提供與其需求相符的閱讀材料，促使學(xué)生能夠在閱讀的過程中加以思考、理解，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生未來閱讀寫作能力奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生提供良好的閱讀思考環(huán)境和教學(xué)模式，促使學(xué)生在循環(huán)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中掌握正確的傾聽方法和閱讀技巧。

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