高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

劉穎

摘 ?要：素質(zhì)教育中多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，新課改中更是提到，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體者，由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生地位的強(qiáng)調(diào)與提高是當(dāng)前教育改革中的重中之重。因此，教師應(yīng)將學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)作為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)、衡量教學(xué)效率的重要標(biāo)準(zhǔn)，反過(guò)來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生的主體意識(shí)得到有效的培養(yǎng)與落實(shí)，課堂教學(xué)的效率才能得到保障?；诖?，本文就當(dāng)前的教育改革為背景，以高中語(yǔ)文教學(xué)為媒介，就如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)展開(kāi)探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;主體意識(shí);以生為本

語(yǔ)文作為高中階段的主要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)形成有著十分重要的作用意義，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著基礎(chǔ)性的影響，也正是如此，高中語(yǔ)文教學(xué)所教授的內(nèi)容較多，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)豐富，涉及的領(lǐng)域比較廣泛，導(dǎo)致教師一度在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候過(guò)于注重教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展反而忽略了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師的態(tài)度也影響著學(xué)生的自我定位，或許連學(xué)生自己都沒(méi)意識(shí)到，自己才是學(xué)習(xí)的主人，所以很多學(xué)生都是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這種自我認(rèn)知顯然不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、違背以生為本教育理念的初衷，不利于學(xué)生和教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，積極探索其培養(yǎng)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、借助翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)主體意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)手段，具有較高的趣味性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將其應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中，將主動(dòng)權(quán)更多的交給學(xué)生，盡可能弱化自己的權(quán)威者角色，只發(fā)揮一定的引導(dǎo)和幫助作用，促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中達(dá)到自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容，確保其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠達(dá)到一定的針對(duì)性，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

以人教版《勸學(xué)》舉例，在對(duì)這一文言文展開(kāi)教學(xué)前，教師可以先借助翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，并提出幾個(gè)基礎(chǔ)性的文學(xué)問(wèn)題，比如，關(guān)于荀子你都知道什么？“勸學(xué)”中的“勸”是什么意思？你認(rèn)為通過(guò)這篇文章荀子主要想表達(dá)什么？在課文閱讀中你是否收獲了關(guān)于學(xué)習(xí)的意義，如果有的話(huà)，具體是什么？這些問(wèn)題的難度具有鮮明的遞進(jìn)性，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠與學(xué)生的一般發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生可以在自主預(yù)習(xí)中解決以上問(wèn)題，在無(wú)形中激發(fā)自身的主體意識(shí)。通過(guò)這種預(yù)習(xí)方式，教師也可以方便的就學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備，并依據(jù)學(xué)生解決不了的問(wèn)題有針對(duì)性的開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)更加專(zhuān)注，從“我得學(xué)”升級(jí)為“我要學(xué)”，主體意識(shí)得到延續(xù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率也會(huì)得到大幅度的提升。

二、借助問(wèn)題預(yù)設(shè)培養(yǎng)主體意識(shí)

好奇是求知的起點(diǎn)，合理的質(zhì)疑能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，與此同時(shí)，問(wèn)題提出后的思考與討論是師生課堂互動(dòng)的重要橋梁，科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)置能夠讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要助力。為了達(dá)到以上目標(biāo)，教師應(yīng)多從學(xué)生的角度去考慮，全面考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確保自己提出的問(wèn)題難度與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相適應(yīng)又具有一定的挑戰(zhàn)性，此外，教師應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性，確保其能幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，從而落實(shí)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

以《小狗包弟》舉例，作為考試中的重點(diǎn)課文，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文的思想感情展開(kāi)深入的探究和思考。為了提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，達(dá)到學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置幾個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，比如，包弟是一只怎樣的小狗？你如何看待巴金將包弟送上解剖臺(tái)這一行為？哪些語(yǔ)句表達(dá)了巴金對(duì)包弟的懷念與歉意？從巴金的歉疚和懺悔中，我們看到了巴金的什么品質(zhì)？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的獨(dú)立思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到發(fā)散，在教師的引導(dǎo)和幫助下解決問(wèn)題之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容形成更加深刻的理解，其主體意識(shí)達(dá)到落實(shí)。

三、借助情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化主體意識(shí)

情境創(chuàng)設(shè)是一種公認(rèn)的行之有效的教學(xué)方式，尤其是隨著現(xiàn)代教育科技的飛速發(fā)展、情境創(chuàng)設(shè)的手段變得多樣起來(lái)，其育人功能也變得更加突出，實(shí)踐表明，情境創(chuàng)設(shè)不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度[3]。所以，教師有必要在高中語(yǔ)文教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生在特定情境中展開(kāi)自主思考與合作探究，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以《林黛玉進(jìn)賈府》舉例，在課堂教學(xué)前，教師就可以借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的影視資料，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大概的了解，然后要求學(xué)生自主閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)關(guān)于同樣的情節(jié)影視資料與課文內(nèi)容在表達(dá)上有何不同？為了讓學(xué)生體會(huì)到文字的精彩，教師可以組織學(xué)生就這一情節(jié)展開(kāi)角色扮演，在揣摩人物角色的過(guò)程中體會(huì)到課文描寫(xiě)的妙處，并結(jié)合自己的體會(huì)使自己扮演的人物形象更加飽滿(mǎn)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生自然會(huì)更加細(xì)致的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并通過(guò)相關(guān)資料查閱不斷豐富自己的見(jiàn)解，在無(wú)形中學(xué)生的主體意識(shí)自然就得到強(qiáng)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)不僅是當(dāng)前教育改革的要求，也是學(xué)生主體發(fā)展的需求，只有學(xué)生的主體意識(shí)被激發(fā)、培養(yǎng)、強(qiáng)化，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出較高的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金娟.淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（36）：114-115.

[2]孟辰辰.淺議高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的途徑[J].才智，2020（06）：142.

[3]杜志明.學(xué)生主體意識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文天地，2019（13）：70-71.