小學(xué)英語詩歌教學(xué)探析

摘要：在英語的各種文體中，詩歌是最富有激情和感情色彩的一種文體。詩歌的語言精煉，韻律感強(qiáng)，意蘊(yùn)豐厚，可以激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要探析了小學(xué)英語詩歌的教育意義，探討了如何教學(xué)才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到詩歌中的美，把詩歌融入生活。

關(guān)鍵詞：英語;詩歌;教學(xué)策略

一、英語詩歌的教育意義

在英語的各種文體中，詩歌是最富有激情和感情色彩的一種文體。詩歌的語言精煉，表達(dá)的是詩人對(duì)生活的感悟、對(duì)世界的認(rèn)知。一首優(yōu)秀的詩歌可以引領(lǐng)人們的精神世界，可以給人以生命的力量。在小學(xué)英語教學(xué)中融入詩歌教學(xué)，不僅豐富了英語的課堂內(nèi)容，帶動(dòng)課堂，給學(xué)生以新的體驗(yàn);英文詩歌還具有押韻的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀來愛不釋口。英文詩歌融入小學(xué)課堂意義深遠(yuǎn)。

（一）促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展

小學(xué)階段，尤其是低段，正是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期。選取正確的內(nèi)容和方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的熱情。而英文詩歌短小精悍，韻律感強(qiáng)，讀來朗朗上口的特性會(huì)讓低齡段的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。小孩子對(duì)表達(dá)生動(dòng)，悅耳動(dòng)聽，節(jié)奏感強(qiáng)的語言特別迷戀。浸潤在這樣活潑的語言中，學(xué)生的表達(dá)能力也能得到很大的提升。

（二）開發(fā)學(xué)生的想象思維

每一首詩歌的創(chuàng)作都離不開詩人的生活和情感體驗(yàn)。在閱讀詩歌的過程中，是靈魂與靈魂的碰撞，思想與思想的交流，這些碰撞和交流超越了時(shí)空。小學(xué)生情感體驗(yàn)少，閱歷不多，借助詩歌，學(xué)生想象的思維也會(huì)變得更活躍，視野也變得更開闊。

（三）豐厚學(xué)生的文化素養(yǎng)

英語詩歌不僅是一種情感的表達(dá)，也承載著英語國家的風(fēng)土人情、歷史文化、生活習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)以及他們的思維方式和價(jià)值觀。在這些優(yōu)美詩篇的洗禮中，學(xué)生的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)、價(jià)值觀、人生觀和世界觀也會(huì)得到潛移默化的影響。

（四）提升學(xué)生的審美能力

英文詩歌由音、形、意三種元素共同組成，這三種元素表達(dá)了詩人的內(nèi)心情感與審美態(tài)度。詩歌中的藝術(shù)構(gòu)思，以及節(jié)奏明快、富有韻律的語言技巧可以為學(xué)生提供審美的典范。學(xué)生可以在朗讀中感受詩歌的韻律之美;在想象中體驗(yàn)詩歌的意象之美。

二、英語詩歌教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段的小學(xué)英語詩歌教學(xué)方式還比較單一，普遍專注在教學(xué)詩歌的詞匯語法等語言知識(shí)上，通過反復(fù)誦讀詩歌，進(jìn)行相關(guān)的詞匯語法練習(xí)來達(dá)到對(duì)詩歌的教學(xué)目的，而對(duì)詩歌本身的賞讀缺少關(guān)注。在教學(xué)詩歌的過程中，最重要的是引領(lǐng)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美”，感悟生命、成長。

三、英語詩歌的教學(xué)策略

艾青說，“詩是藝術(shù)的語言，最高的語言，最純粹的語言?！倍⒆犹焐莻€(gè)藝術(shù)家。詩歌的美體現(xiàn)在它的語言和韻律里，詩歌的美也藏于它的畫面和意境里。

（一）感受詩歌的語言美和韻律美

1.“讀”出詩歌的美

詩歌讀來韻律十足，像音樂一樣充滿節(jié)奏，人們也說“詩歌是有音樂性的語言”。音樂作品的最大特點(diǎn)是音符的流動(dòng)是有節(jié)奏的。（韋雪梅，2011）節(jié)奏就是強(qiáng)弱拍結(jié)合，有規(guī)律地出現(xiàn)。課堂上嘗試多種形式的誦讀，可以感受這種美。

以學(xué)生劍橋課本中的一首韻律詩為例：

《One， Two， Buckle My Shoe》

One， two， buckle my shoe/ Three， four， knock at the door/ Five， six， pick up sticks /Seven， eight， lay them straight/Nine， ten， a big fat， hen.

這首詩歌每兩行重復(fù)一個(gè)節(jié)奏，以“強(qiáng)--強(qiáng)--強(qiáng)--弱--強(qiáng)/強(qiáng)--強(qiáng)--強(qiáng)--弱--弱--強(qiáng)”的形式重復(fù)，在學(xué)習(xí)這首詩歌的過程中學(xué)生特別喜歡這鮮明的節(jié)奏感，課上引導(dǎo)學(xué)生給它打節(jié)拍，學(xué)生邊讀，邊拍手;邊讀，邊擊打桌子，在英語課上，營造出了音樂課的氛圍。在這敲敲打打的氛圍中，學(xué)生們感受到了學(xué)習(xí)數(shù)字的樂趣。

2.“找”出詩歌的美

英文詩歌一般都押韻，它的押韻分尾韻和行內(nèi)韻，我們?cè)谡n上并不會(huì)跟學(xué)生過多強(qiáng)調(diào)押韻的定義，而是通過他們自己讀一讀，找一找去領(lǐng)悟其中的要義。還是以上面這首韻律詩為例，課上首先給學(xué)生示范，圈出第一行中的兩個(gè)押韻詞two， shoe，讓學(xué)生感受相同之處，然后放開讓學(xué)生自己去體驗(yàn)語言的奧秘。在找押韻詞的過程中，大部分學(xué)生能憑著語感發(fā)現(xiàn)所有的押韻詞。在這個(gè)欣賞詩歌的過程中，我們沒有讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地操練，而是做了一個(gè)詩歌的領(lǐng)路人。圈完押韻詞，再讓學(xué)生去誦讀這首詩歌，讀出詩歌的節(jié)奏和韻律，這時(shí)學(xué)生會(huì)俏皮地花更多力氣去重讀押韻詞，這也許就是詩歌帶給孩子的美好體驗(yàn)吧。

3.“唱”出詩歌的美

詩歌和音樂是相通的。每一首歌曲都配有如詩般的歌詞;而每一首詩歌，我們也可以把它唱響。比如，劍橋英語課本中的這首韻律詩：

《Fingers All》

Theo thumb， theo thumb，/Where are you？/Here I am. Here I am./How do you do？/Pablo pointer， Pablo pointer，/Where are you？/Here I am. Here I am./How do you do？

詩人創(chuàng)作這首詩歌時(shí)，目的是幫助孩子們認(rèn)識(shí)每個(gè)手指的名稱。詩中，他還特別風(fēng)趣地給每個(gè)指頭起了名字。在教學(xué)當(dāng)中，除了讓學(xué)生找找押韻詞，讀一讀詩歌之外，我們還配上了音樂，讓學(xué)生把這首童詩唱了出來。踩著歡快的背景音樂節(jié)拍，孩子們伸出自己的手指，唱到哪個(gè)指頭，動(dòng)到哪個(gè)指頭，課堂氣氛非常活躍。唱完幾遍之后，孩子們已經(jīng)對(duì)手指的英文名稱對(duì)答如流了。學(xué)習(xí)詩歌原來可以如此歡樂！

（二）體會(huì)詩歌的畫面美與意境美

意境是詩歌的靈魂，每一首詩都有一副可感的畫面。小學(xué)生的思維正處在飛速的發(fā)展階段，他們的想象能力具有模仿、簡單再現(xiàn)等特點(diǎn)。在詩歌的賞讀過程中，我們可以引導(dǎo)孩子想象和聯(lián)想詩歌中的意境，再現(xiàn)生動(dòng)活潑的畫面，從而理解詩歌的內(nèi)涵。

1.聯(lián)想再現(xiàn)畫面

比如課上教學(xué)了這首詩歌《Downhill Racer》。

這是一首shape poem，我們一般稱之為形狀詩：是一種將詩排列成某種圖案的詩。在教學(xué)這首詩歌時(shí)，我們先讓學(xué)生看這首詩的整體，向他們提問這首詩歌讓他們聯(lián)想到了什么。學(xué)生的回答各色各樣，有看到彎彎曲曲的路的，有的說是從山上下來的路，也有說看著像小河的。。。學(xué)生天馬行空的想象給我們呈現(xiàn)出了很多生動(dòng)的畫面。有了這一系列的聯(lián)想之后，我們已經(jīng)把學(xué)生引入了意境，當(dāng)他們理解了詩歌的意思之后再來誦讀時(shí)，腦海中這幅downhill的畫面變得更加清晰。

2.游戲玩出意境

小學(xué)階段英語的教學(xué)任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而“玩”是小孩的天性，正如教育家陳鶴琴先生所說，“小孩子生來就是玩的，是以游戲?yàn)樯摹薄Ｔ谟螒蛑?，我們可以把詩歌富有韻味的語言變得更動(dòng)態(tài)，更有生命力;以學(xué)生樂于接受的這種方式，能幫助他們更快地建立與詩歌的聯(lián)結(jié)。

劍橋二年級(jí)課本中有這么一首富有童趣的詩歌--the Food Train

Cof-fee， cof-fee， cof-fee， cof-fee，

Bread and butter， bread and butter， bread and butter，bread and butter，

Biscuits and cheese， biscuits and cheese， biscuits and cheese， biscuits and cheese，

Fish and chips， fish and chips，fish and chips，fish and chips， fish and chips， fish and chips， fish and chips， fish and chips，

SOUP！

這首詩歌的結(jié)構(gòu)簡單，是關(guān)于食物的主題，全文由各種食物構(gòu)成。在教學(xué)過程中，如果只是把詞匯講解一下，學(xué)生異口同聲朗讀詩歌，未免也太乏味，不能很好地體現(xiàn)food train這個(gè)意象。這首詩歌的每一小節(jié)的節(jié)奏都是“強(qiáng)-弱-強(qiáng)”的形式，讀的速度比較快時(shí)，會(huì)縮短為“強(qiáng)-強(qiáng)”的節(jié)拍，就像火車前進(jìn)時(shí)發(fā)出的聲音一樣“click， clack”，非常形象。還有最后的soup，把它讀成sou--------p，就像火車進(jìn)站時(shí)發(fā)出的聲音“choo----”。一首如此充滿童趣色彩，音樂元素強(qiáng)烈的詩歌，讓人忍不住躍躍欲試了。于是，我邀請(qǐng)了學(xué)生圍成一圈，一個(gè)接著一個(gè)排好，一聲令下，小火車要開動(dòng)起來了。大家嘴里念著詩文，假裝是一列前行的小火車，一起踩著節(jié)拍，翻山越嶺，游歷世界。游戲讓學(xué)生仿若置身在大千世界中，忘卻了自己是在課堂中學(xué)習(xí)。

3.表演展現(xiàn)情境

孩子們不僅對(duì)“玩”感興趣，他們還是天生的表演家。表演是兒童“整體化”感知世界的方式，是兒童的游戲天性。（嚴(yán)詠梅，2017）有些詩歌還真的可以像童話劇一樣表演出來。這首 the Things Mums Say，就是在講解了詩歌之后請(qǐng)學(xué)生來演繹的。

Wake up！

Get up！ Out of bed！ Mind your feet！ Mind your head！ Dont run around. Dont be late. Look at your room！ What a state！Put all your staff away now， please. Why can I never find my keys？...

這首詩歌是以媽媽對(duì)孩子說話的口吻來描述的。讀完，大家發(fā)現(xiàn)，原來世界上所有的媽媽都是如此“嘮叨”，要叫孩子干這干那;所有的媽媽都是如此操心，要不斷提醒孩子注意什么。課上，我請(qǐng)學(xué)生來朗讀詩歌，感受詩歌中媽媽的急切和擔(dān)憂。朗讀完，也請(qǐng)孩子組成兩人一組，選幾個(gè)句子，把它形象地表演出來。孩子們沉浸在表演的樂趣之中，難以自拔。詩歌原來可以與表演如此地緊密結(jié)合！

（三）對(duì)話作者，領(lǐng)悟詩意

當(dāng)我們課本中學(xué)到Busy Day和Riding down to the Boxland這兩首充滿幽默色彩的詩歌時(shí)，孩子們自己能品悟出詩歌的風(fēng)趣之處。有趣的詩歌背后是一個(gè)會(huì)創(chuàng)作，懂童心的作者。借著這兩首詩歌，我們走進(jìn)了Michael Rosen的世界，感受了他的人生觀和世界觀。Micheal Rosen這位英國著名的兒童作家和詩人，創(chuàng)作了很多聞名的作品，其中中國孩子最熟悉的就是 Were Going on a Bear Hunt。這位詩人不僅創(chuàng)作詩歌，還親自演繹自己的作品。課上，我還給孩子們展示了他以風(fēng)趣口吻朗誦的詩歌 Chocolate Cake，大家非常喜歡。

四、結(jié)束語

詩歌，是英語語言文學(xué)中很重要的一部分，對(duì)學(xué)生起著激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升綜合素養(yǎng)的作用。小學(xué)階段的英語詩歌教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的詩歌欣賞能力為目標(biāo)，教師做好詩歌閱讀的領(lǐng)路人，給學(xué)生創(chuàng)造更多的條件去發(fā)現(xiàn)詩歌中的美，把詩歌融入生活，活出詩意的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)詠梅，讓兒童詩在英語教學(xué)中綻放美麗，教育實(shí)踐與研究，2017（31）

[2]韋雪梅，詩歌偏離與生態(tài)關(guān)注--卡明斯詩歌me up at does的生態(tài)批評(píng)闡釋，中北大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）

作者簡介：葉敏，出生年月1988年11月6日，籍貫：浙江省杭州市淳安縣，學(xué)歷：本科，小學(xué)英語二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語詩歌教學(xué)。