農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

高豐

摘要：英語(yǔ)是引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展跨文化交際的工具，更是促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣、完備意識(shí)、健全人格塑造的重點(diǎn)。而英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施，不僅為學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展提供了鋪墊，而且可以促使學(xué)生在學(xué)口語(yǔ)、用口語(yǔ)中獲得認(rèn)知發(fā)展實(shí)現(xiàn)，既豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，又強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)、夙愿、潛質(zhì)的提升。然而，在一些農(nóng)村地域，由于諸多因素制約，以致小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，依然存在很多問(wèn)題。比如師生用口語(yǔ)表達(dá)、交際、互動(dòng)的氛圍比較匱乏，教師在教學(xué)中側(cè)重詞匯積累與語(yǔ)法講授，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好口語(yǔ)交際習(xí)慣等弊病比較嚴(yán)重。其直接制約了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。基于此，教師應(yīng)以農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，并著力強(qiáng)化對(duì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的傾斜、著力點(diǎn)的變革，為學(xué)生搭建更多用口語(yǔ)的平臺(tái)，以促使學(xué)生在各類(lèi)豐富多彩、鮮活生動(dòng)的教學(xué)素材、活動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)使下，積極投身至口語(yǔ)交際意識(shí)培養(yǎng)領(lǐng)域，以慢慢獲得口語(yǔ)交際能力的充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);培養(yǎng);口語(yǔ)交際能力

對(duì)于剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，必須以濃厚的興趣、積極的態(tài)度、迫切的夙愿為驅(qū)使?？梢哉f(shuō)，只有學(xué)生對(duì)運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交流、分享、表達(dá)、傾訴充滿(mǎn)期待，其口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也會(huì)慢慢提升，英語(yǔ)認(rèn)知體系自會(huì)趨于完備。因此，教師在探求培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)措施時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容及項(xiàng)目，有意滲透一些比較豐富、多元、靈活的口語(yǔ)教學(xué)元素，切實(shí)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生在游戲、故事、展演等自己比較喜歡、熱衷的元素驅(qū)使下積極參與至口語(yǔ)交際教學(xué)，深度感知異域文化的魅力的與特色，不斷提升其自信與興趣。通過(guò)全新教學(xué)模式、活動(dòng)、策略的驅(qū)使，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)對(duì)趣味性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)提供助力

農(nóng)村地域在資源、條件、環(huán)境等方面的諸多不足，使得其口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展，重點(diǎn)以教材內(nèi)容為載體。而小學(xué)學(xué)生顯著的個(gè)性特質(zhì)，使得其對(duì)游戲、故事、競(jìng)賽等活動(dòng)普遍比較熱衷。這使得加強(qiáng)對(duì)豐富性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，則更利于對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，口語(yǔ)教學(xué)的目的性也會(huì)得到充分增強(qiáng)。因此，在開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師以加強(qiáng)對(duì)諸如英語(yǔ)角、游戲活動(dòng)、角色展演、互動(dòng)對(duì)話(huà)、講故事等活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)體驗(yàn)中去應(yīng)用口語(yǔ)開(kāi)展交流與互動(dòng)，獲得口語(yǔ)能力發(fā)展。而且，結(jié)合教學(xué)需要，教師還可以組織學(xué)生通過(guò)看電影、聽(tīng)音樂(lè)等途徑來(lái)提升其口語(yǔ)能力。在分享故事，給不同角色配音等活動(dòng)中，增強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的豐富性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本口語(yǔ)能力、素養(yǎng)、意識(shí)的培育。例如，教師可以將《獅子王》、《功夫熊貓》等英文影片引入課堂，組織學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片中的角色配音，讓學(xué)生在模仿、實(shí)踐、體驗(yàn)中參與口語(yǔ)教學(xué)。

二、加強(qiáng)對(duì)豐富性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展鋪設(shè)道路

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)跨文化交際工具。其與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)在用語(yǔ)習(xí)慣、表達(dá)方式、發(fā)音習(xí)慣等方面有著顯著差異。而小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，則旨在培養(yǎng)其基本用語(yǔ)習(xí)慣、意識(shí)、能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)趣味性語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將一些學(xué)生比較喜歡的資源、素材、實(shí)物等引入課堂，組織學(xué)生利用所學(xué)句型、詞匯、語(yǔ)法等即興開(kāi)展表達(dá)、交流、分享，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)興趣的激發(fā)與意識(shí)的調(diào)動(dòng)。而且，在鮮活用語(yǔ)情境的刺激與驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)夙愿也會(huì)得到徹底釋放，其更喜歡在一些輔助性場(chǎng)景內(nèi)說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性自會(huì)得到充分提升。例如，在完成weather、sunny、windy等單詞學(xué)習(xí)后，教師可以結(jié)合教室外天氣的情況，組織學(xué)生用英語(yǔ)句型：The weather of today is sunny;Its a sunny day.來(lái)描述窗外的天氣變化，在生活情境的驅(qū)使下開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。又如，在以“My Work”為主題的口語(yǔ)練習(xí)中，教師可以在課堂引入有關(guān)“辦公”場(chǎng)景的視頻，組織學(xué)生在觀摩后將教室模擬成“辦公室”，運(yùn)用視頻中所出現(xiàn)的詞匯、句型等開(kāi)展交際，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。借助真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的用語(yǔ)場(chǎng)景引入，讓學(xué)生深度融入其中，慢慢感知英語(yǔ)之魅力，逐步培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力。

三、加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放式教學(xué)策略的滲透，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升夯實(shí)基礎(chǔ)

為了順應(yīng)新課改發(fā)展需要，切實(shí)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，教師在開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)切實(shí)變革教學(xué)模式，適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生搭建一些鮮活、生動(dòng)、豐富的口語(yǔ)交際平臺(tái)。讓學(xué)生在互問(wèn)互答、分享交流中嘗試用口語(yǔ)來(lái)對(duì)話(huà)。以切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力、生命力、凝聚力，使學(xué)生慢慢放下心理恐慌與懈怠，積極投身至對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。而且，面對(duì)一些多元化、豐富性教學(xué)方法的確定，源自學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲也會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性勢(shì)必會(huì)得到充分強(qiáng)化。

四、結(jié)論

總之，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)相比是比較薄弱的一環(huán)，其在一定程度上直接影響了學(xué)生駕馭口語(yǔ)表達(dá)思想、認(rèn)知、情感、需要的能力的培養(yǎng)。而且，受到傳統(tǒng)思想觀念與諸多客觀因素制約，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施，也存在諸多弊端與不足，更嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。殊不知，小學(xué)英語(yǔ)屬于啟蒙教育，更是基礎(chǔ)工程。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，同樣離不開(kāi)興趣的驅(qū)使與引領(lǐng)。因此，教師在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)針對(duì)性、豐富性、實(shí)效性、趣味性活動(dòng)的開(kāi)展，將口語(yǔ)交際教學(xué)與輔助活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打造出多元且鮮活的認(rèn)知生態(tài)。從不同層面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生說(shuō)口語(yǔ)、用口語(yǔ)、學(xué)口語(yǔ)的意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)駕馭口語(yǔ)表達(dá)思想認(rèn)識(shí)、情感夙愿充滿(mǎn)期待，以切實(shí)強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王新軍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].家長(zhǎng)，2019（30）：92.