激勵性評價的誤用及對策

陸珊琦

摘要：激勵在學(xué)生學(xué)習(xí)過程具有重要的作用，良好的激勵性評價策略能夠有效提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)孩子來那個，教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以運(yùn)用語言或者行為等方式來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠從心理上體驗到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成自覺主動的學(xué)習(xí)意識。本文結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，通過激勵性評價的種種誤用分析，提出有效解決的策略，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵性評價;小學(xué)低年級語文教學(xué);誤用;策略

引言

小學(xué)低年級階段的學(xué)生通常比較隨意和情緒波動大，形象思維比較強(qiáng)烈，在評價中，低年級學(xué)生自我評價幾乎依賴于老師，不善于客觀全面的評價自己。由于低年級小學(xué)生的身心特點，教師需要的注意自己的一言一行，這對學(xué)生的成長具有深遠(yuǎn)的影響，因此，激勵性評價在小學(xué)語文教學(xué)中顯得尤為重要，對教學(xué)目標(biāo)和效果等方面具有積極的作用。

1.小學(xué)低年級語文教學(xué)中激勵性評價的誤用分析

1.1激勵性評價手段單一化，缺乏明確的方向和目的

在語文教學(xué)中，沒有結(jié)合課內(nèi)外和教學(xué)生成性的資源進(jìn)行評價，只是口頭重復(fù)性的語言評價是不能夠發(fā)揮激勵性評價的價值。

例如，在《窗前的氣球》和《秋天的果園》教學(xué)中，學(xué)生在閱讀課本后，教師通常對每一位學(xué)生評價體現(xiàn)在很好的字樣上，或者背誦非常順暢就獎勵一個棒棒糖等類似的評價方式是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)性的積極性和興趣的，

長期以往下去，學(xué)生只會將的這種表揚(yáng)或者贊許當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)興趣，最終不利于學(xué)生正確價值觀的形成。所以，學(xué)生往往開始很積極，但是最后學(xué)習(xí)參與的積極性逐步下降，根據(jù)美國心理學(xué)家愛德華的實驗得知，當(dāng)一個人的興趣主要是依靠物質(zhì)獎勵來驅(qū)動的，那么后期參與性和活動本身的吸引力就會逐步下降。

1.2激勵性評價語言的籠統(tǒng)和空洞，缺乏針對性

主要體現(xiàn)在老師對激勵性評價缺乏正確的認(rèn)識，對學(xué)生的思考成果等方面不作出具體的價值和目標(biāo)導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生難以從評價信息中明確自己學(xué)習(xí)的方向和掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在《四季》教學(xué)過程中，教師運(yùn)用開火車的朗讀方式進(jìn)行，有一位學(xué)生很吃力的卻讀完畢，其中少詞斷句等情況屢次發(fā)生，教師對比評價是還可以，等等類似的評價信息充分體現(xiàn)了教師的盲目性表揚(yáng)，缺乏針對性和精準(zhǔn)性。

當(dāng)學(xué)生朗讀完后，學(xué)生花費(fèi)了大量的時間并且出現(xiàn)了很多問題，教師依舊對其進(jìn)行表揚(yáng)和認(rèn)可，這樣的評價只會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。實際上，學(xué)生能夠克服困難、認(rèn)真的朗讀課文的品質(zhì)非常值得表揚(yáng)，但是教師對朗讀過程中出現(xiàn)的問題也應(yīng)該給予正確的知道，這才能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

教師激勵性評價不僅僅只是體現(xiàn)在行為上，還應(yīng)該將其內(nèi)容考慮在內(nèi)，其實，學(xué)生在回答問題中教師可以結(jié)合內(nèi)外綜合性評價，如回答的很好，不僅能夠說出喜歡的季節(jié)，還能夠說出其中的理由，這樣針對性的評價利于學(xué)生健康成長。但在實際教學(xué)中，往往缺乏評價的針對性，盲目的表揚(yáng)過多，學(xué)生對此也就會難以完善自我。

1.3激勵性評價過于形式化，情感不夠豐富

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，激勵性評價頻繁的使用導(dǎo)致學(xué)生大腦的疲勞，促使評價價值和作用難以體現(xiàn)，流于形式化的評價方式難以促進(jìn)學(xué)生全面成長，主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生各種回答的不關(guān)注和不重視，敷衍的語言會讓學(xué)生感受到失望，這種違心的表揚(yáng)并不是教師的真實情感的流露。因此，教師需要對激勵性評價給予重視和正確的認(rèn)識，從學(xué)生角度出發(fā)，給予他們關(guān)懷和關(guān)心，從而才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，相反就會適得其反，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.小學(xué)語文教學(xué)中激勵性評價有效應(yīng)用的策略分析

2.1有效將激勵性和延遲性評價結(jié)合

根據(jù)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中存在盲目性評價的情況而言，應(yīng)該將激勵性評價和延遲性評價有效結(jié)合使用，延遲性評價即在教學(xué)中，對學(xué)生課堂表現(xiàn)不作直接性評價，或者推遲評價的時間，從而達(dá)到評價的目的，發(fā)揮評價的最大效益的一種有效方式。激勵性評價和延遲性評價方式的有效結(jié)合的能夠避免教師盲目性評價情況的發(fā)生，針對不同的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u價，最大化的拓展學(xué)生語文思維空間。同時促使教師能夠抓住良好的十幾激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量和取得理想的教學(xué)效果。

2.2注重激勵性評價的診斷作用的發(fā)揮

高效課堂教學(xué)評價都是以教師能夠給予學(xué)生正面評價信息為基準(zhǔn)，充分體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)種的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)基本知識點和技能，能夠讓學(xué)生明確教師評價的方向和標(biāo)準(zhǔn)是什么。并且只有教師將正確的評價信息有效反饋給學(xué)生，學(xué)生才能夠不斷的完善自我。所以，教師在采用激勵性評價對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度和情感等方面評價時，需要有意識和有目的的診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和需求是什么，從而采取針對性的有效解決措施，同時，激勵性評價的診斷作用能夠豐富語言激勵的豐富性，避免評價方式的形式化和隨意性的出現(xiàn)。

2.3提高激勵性評價的實效性和評價方式的多元化

通過多教育心理學(xué)的調(diào)查研究得知，學(xué)生對學(xué)習(xí)本身存在興趣是最佳狀態(tài)，因此，激勵學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)方法就是真誠的評價語言。學(xué)生能夠在教師的贊美下，非常享受著學(xué)習(xí)，享受著學(xué)習(xí)種的樂趣，能夠腳踏實地的一步步的去學(xué)習(xí)，自然就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就會成為他們生活中的一件趣事?？梢?，評價方式的實效性對學(xué)生的未來成長和發(fā)展具有重要意義。另外，要想體現(xiàn)評價的實效性，并非只是體現(xiàn)在贊美上，還應(yīng)該在批評上有所體現(xiàn)，從而促使學(xué)生全面健康的成長。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師在語文教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)脑u價，掌握好一個度，這就需要教師對新課程理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提升對其的認(rèn)知成都，當(dāng)然，要促使自己的評價能力進(jìn)一步提升，運(yùn)用生動、準(zhǔn)確的語言來評價學(xué)習(xí)，這并非一朝一日能夠成功的。教師需要不斷的豐富自己，用心去評價，才能夠在評價中為學(xué)生打開一扇更為寬廣的門。

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