基礎(chǔ)法語(yǔ)課程中的聽(tīng)力模塊教學(xué)創(chuàng)新研究

摘要：基礎(chǔ)法語(yǔ)課程中的聽(tīng)力模塊的訓(xùn)練一直處于被忽視的地位，而傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式又存在一定的弊端，給教學(xué)帶來(lái)一些負(fù)面影響。因此，本文基于現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出利用線上智慧教學(xué)平臺(tái)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)法語(yǔ);聽(tīng)力;線上教學(xué)

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》的要求，基礎(chǔ)法語(yǔ)課程被列為核心課程。課程通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握法語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能，初步形成跨文化交際的能力，為高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、國(guó)內(nèi)院?；A(chǔ)法語(yǔ)課程中的聽(tīng)力模塊教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)高校法語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)均在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)法語(yǔ)課程，主要內(nèi)容為法語(yǔ)發(fā)音規(guī)則、單詞拼寫(xiě)、法語(yǔ)各類(lèi)詞法和句法等。通過(guò)調(diào)查，高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)主要存在如下情況：

1.教師與學(xué)生的地位錯(cuò)位

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行聽(tīng)力模塊的訓(xùn)練時(shí)，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師根據(jù)授課內(nèi)容的主題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)教學(xué)材料，學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)置好的環(huán)節(jié)，“按圖索驥”式地進(jìn)行聽(tīng)力的訓(xùn)練的授課步驟，完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂中一直處于主導(dǎo)地位，并基本上承擔(dān)了學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要任務(wù)。然而，這樣的做法會(huì)造成學(xué)生獲取外部知識(shí)渠道過(guò)于單一，學(xué)生除訓(xùn)練語(yǔ)言技能之外，對(duì)于其它能力的訓(xùn)練并無(wú)明顯地拓展。

2.聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)與策略不符

根據(jù)《高等學(xué)校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對(duì)于聽(tīng)力技能的要求是：“學(xué)生應(yīng)該在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)中，聽(tīng)懂每分鐘120詞，長(zhǎng)度為2-3分鐘的聽(tīng)力材料;能聽(tīng)懂一般題材、有少量生詞、語(yǔ)速正常（每分鐘約150個(gè)詞），長(zhǎng)度為3-4分鐘的聽(tīng)力材料，理解的準(zhǔn)確率為70%?！痹趯?shí)際教學(xué)中，有些教師會(huì)要求學(xué)生掌握聽(tīng)力內(nèi)容中的每一句話(huà)，還有部分教師要求學(xué)生在課后背誦聽(tīng)力選段。因此，我們可以看出，教學(xué)目標(biāo)的要求與教學(xué)策略大相徑庭。

3.針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮

聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)節(jié)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上存在“一刀切”的現(xiàn)象，即教師播放音頻文件，對(duì)于一些法語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，早已聽(tīng)懂材料。教師在接受到反饋后，會(huì)進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);而對(duì)于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，可能還沒(méi)有理解聽(tīng)力內(nèi)容。這就導(dǎo)致教師難以在課堂上兼顧到學(xué)生之間的個(gè)體差異，長(zhǎng)此以往，在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、基礎(chǔ)法語(yǔ)課程中的聽(tīng)力模塊教學(xué)創(chuàng)新策略

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們提出聽(tīng)力模塊教學(xué)的創(chuàng)新策略：

1.“線上自主學(xué)習(xí)”和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的開(kāi)展

經(jīng)過(guò)調(diào)查，很多學(xué)生反映課堂教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)于授課教師選取的精聽(tīng)材料無(wú)法做到深入學(xué)習(xí)。為此，我們借助于“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生有充足的時(shí)間開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。同時(shí)，教師也可以隨時(shí)查看學(xué)生的使用數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì);對(duì)于不太積極的學(xué)生，教師可以隨時(shí)督促。此外，教師還可以利用智慧教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行在線交流、答疑，也可以利用平臺(tái)的資源進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將法語(yǔ)電視新聞或廣播原文聽(tīng)力的素材以專(zhuān)題的方式整合到課程中。在法語(yǔ)教學(xué)中使用真實(shí)語(yǔ)料可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言。

線下教學(xué)時(shí)，采用“精泛聽(tīng) + 筆記法”的聽(tīng)力策略，在教學(xué)上可以分為三步：首先，將學(xué)生分成若干小組，教師首次播放聽(tīng)力材料時(shí)，并不要求學(xué)生完全聽(tīng)出每一個(gè)細(xì)節(jié)。通過(guò)“筆記法”，讓學(xué)生快速記錄下捕捉到的關(guān)鍵信息;其次，學(xué)生根據(jù)所記錄的內(nèi)容進(jìn)行口述，并進(jìn)行小組對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)于差異的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注;最后，教師再次播放聽(tīng)力材料，學(xué)生完善聽(tīng)力內(nèi)容后，上交給教師批改，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容反饋在線上教學(xué)平臺(tái)中，供教師未來(lái)備課時(shí)參考并進(jìn)行相應(yīng)的課后輔導(dǎo)，做到因材施教。

2.加強(qiáng)過(guò)程性考核，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

對(duì)于聽(tīng)力能力的考查，傳統(tǒng)的做法是：教師播放聽(tīng)力材料，學(xué)生做題并選出正確答案;或教師播放聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容逐字逐句寫(xiě)出。這樣的考核在一定程度上可以被認(rèn)為是能力的體現(xiàn)，但是在實(shí)踐中卻忽視了學(xué)生在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)的只有無(wú)盡的題目，使他們陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，形成“以通過(guò)考試為目的”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，這不利于學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至?xí)寕€(gè)別學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而放棄語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

對(duì)于基礎(chǔ)法語(yǔ)課程中的聽(tīng)力測(cè)試，筆者采用多種形式的考核，例如“運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以小組的形式編制主題對(duì)話(huà)”;或根據(jù)主題進(jìn)行小組表演;或根據(jù)所給的主題，進(jìn)行自我陳述等?？己说哪康氖菫榱俗寣W(xué)生獨(dú)立或以小組的形式共同完成一項(xiàng)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)和說(shuō)的“過(guò)程性”，而不是機(jī)械地考查學(xué)生“做對(duì)了幾道題”。相比之下，筆者采用的方法更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新改革，既有助于解決傳統(tǒng)聽(tīng)力能力訓(xùn)練和考核中的一些弊端，又能在“教”與“學(xué)”兩方面起到積極作用。首先，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)智慧平臺(tái)學(xué)習(xí)，能夠有效地克服妨礙學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，使學(xué)生自己處于一個(gè)相對(duì)放松的環(huán)境中;其次，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程有利于學(xué)生自我管理，而這也是大學(xué)培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)，即教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí);最后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用可以使授課教師能夠最大限度地利用多種資源為教學(xué)服務(wù)，避免“一本教材講到底”和形成“單一化教學(xué)模式”。另外，通過(guò)真實(shí)語(yǔ)料，學(xué)生也可以接觸到“原汁原味”的法語(yǔ)，體會(huì)法語(yǔ)國(guó)家文化，在提高聽(tīng)力能力的同時(shí)，也加深了對(duì)法語(yǔ)國(guó)家社會(huì)的了解。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等. 普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2020

[2]國(guó)家教育委員會(huì). 高等學(xué)校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 1988

[3]謝錦輝. 在基礎(chǔ)階段法語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)料設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)：實(shí)例及其意義[A]. 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法語(yǔ)系編著. 法語(yǔ)國(guó)家與地區(qū)研究——北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法語(yǔ)系成立六十五周年紀(jì)念. 第一輯[C]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2015

作者簡(jiǎn)介：侯?。?988-），男，遼寧沈陽(yáng)人，講師，現(xiàn)任安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院法語(yǔ)教研室主任。研究方向：法語(yǔ)教學(xué)法。

【基金資助】：2019年度安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目法語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì) （項(xiàng)目編號(hào)：Awjxtd2019003）;安徽省教育廳2020年高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì) （項(xiàng)目編號(hào)：2020jxtd115 ）