小學(xué)語文群文閱讀的意義及實施策略探究

余瑋

◆摘? 要：群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式，是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。在小學(xué)語文教學(xué)中實行群文閱讀的教學(xué)策略，有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。實踐證明，群文閱讀教學(xué)方式對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)非常有效，我們在運用這種方法教學(xué)的同時，還要不斷完善創(chuàng)新。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;意義;實施策略

小學(xué)階段，語文教學(xué)的目標(biāo)中包括對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。在新課標(biāo)的深入改革背景下，閱讀教學(xué)迎來了新的要求，更成為小學(xué)語文中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，樹立正確的人生觀，并且受到學(xué)生的喜愛。因此，加強群文閱讀的有效性是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，我們應(yīng)充分認(rèn)識群文閱讀的意義，在教學(xué)中要靈活有效的實施群文閱讀策略。

一、群文閱讀在語文教學(xué)中的重要意義

小學(xué)語文運用“群文閱讀”課程教學(xué)，一方面，有利于突顯學(xué)校的特色文化課程，提高校園整體文化水平;另一方面，有利于提高教師的專業(yè)文化水平，提高教師的課堂教學(xué)能力。同時也能增加語文課堂的趣味性，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建設(shè)“群文閱讀”課程，對小學(xué)語文教學(xué)而言有其必要性。

1.利于教師的組織教學(xué)。群文閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一課一講的突破，這種教學(xué)方法有利于教師統(tǒng)一教學(xué)課時，并組織教學(xué)。在群文閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強學(xué)生對文章的理解能力。

2.利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在運用群文閱讀方法時，可以從多篇文章中引申出教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時，可以對不同的文章進(jìn)行比較與總結(jié)，從而加深理解教學(xué)內(nèi)容。這種閱讀方式可以及時對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行糾正，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣能夠在閱讀訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。

3.利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。在群文閱讀中，學(xué)生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達(dá)不到滿足時，學(xué)生便會通過自主閱讀的方式來強化這一層面的知識，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。這樣，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，同時有效提高其閱讀能力，使學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有堅實的基礎(chǔ)。

4.有利于提高課堂趣味性：“群文閱讀”課程的運用，有利于改變當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的“少、費、差、慢”等問題，同時，它從閱讀材料和閱讀策略兩方面著手，對語文教學(xué)進(jìn)行了一次改革。同時也能增加語文課堂的趣味性，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建設(shè)“群文閱讀”課程，對小學(xué)語文教學(xué)而言有其必要性。

二、教學(xué)策略分析

（一）構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式

在進(jìn)行閱讀資源整合時，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建群文閱讀模式，即將多種閱讀資源整合到一定場景下，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行閱讀。同時，學(xué)生在閱讀過程中可以進(jìn)行互相對比，有助于發(fā)散學(xué)生閱讀思維，為后續(xù)的教學(xué)拓展鋪墊基石。在群文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建時，核心為課本教學(xué)文章，以此進(jìn)行發(fā)散拓展，依循思維導(dǎo)圖模型進(jìn)行資源挖掘，整合多領(lǐng)域閱讀教育資源，將其閱讀教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，為學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)提供幫助。如進(jìn)行《慈母情深》一文教學(xué)時，為充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)計劃優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)針對該篇文章進(jìn)行發(fā)散資源整合。如對學(xué)生已知內(nèi)容進(jìn)行整理、學(xué)生家庭生活事例歸納、學(xué)生課堂發(fā)言的收集、校園師生資源、社會新聞資源、教師自我生活經(jīng)歷等領(lǐng)域進(jìn)行深入挖掘，初步構(gòu)成語文資源框架，為群文閱讀教學(xué)奠定基石。我們就“學(xué)生家庭生活事例歸納”與“教師自我生活經(jīng)歷”領(lǐng)域的資源挖掘進(jìn)行簡要分析，教師在對學(xué)生家庭生活事例歸納資源挖掘時，主動邀請學(xué)生分享自己家庭的趣事，以及自己與父母之間的親情故事，學(xué)生分享的家庭故事中學(xué)生作為主體之一，為其后續(xù)的群文對比閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行家庭親情故事分享后，教師則可對自身生活經(jīng)歷進(jìn)行資源分享，教師可為學(xué)生講述一些自己切身的生活故事，以增強小學(xué)生的情感體驗，吸引學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注意力。

（二）注重閱讀興趣引導(dǎo)

在進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)時，教師不應(yīng)采用一刀切的教學(xué)策略，同時進(jìn)行差異化、個性化教學(xué)拓展時，應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，突出小學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體性。如小學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)時，應(yīng)加強重視學(xué)習(xí)氛圍的營造。一位學(xué)生自主閱讀拓展與三四位學(xué)生組隊學(xué)習(xí)拓展閱讀，顯出的效果則不同。因為學(xué)生自主閱讀時，無法及時分享自己的想法，遇到問題時也沒有同學(xué)商討。而小學(xué)生組成小組進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以在自主閱讀的基礎(chǔ)上，及時與同學(xué)進(jìn)行分享溝通，營造良好的課外閱讀氛圍，提高學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。

（三）拓展群文閱讀范圍

書本內(nèi)容畢竟有局限性，涵蓋范圍小。將課外閱讀引進(jìn)班級，課堂，不定期按小組分類方式抽查學(xué)生的閱讀筆記，進(jìn)行評比獎勵，并將優(yōu)秀讀書筆記展覽與大廳，定期更換，這樣每一個學(xué)生都有機(jī)會展示自己，得到鼓勵。還可以在班級里設(shè)計一本別出心裁的記錄本，記錄學(xué)生每月閱讀量，營造持久的閱讀氛圍。日積月累的閱讀能加深學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的功底，會對群體閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生很大的積極作用。結(jié)束語傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，阻礙了教育前進(jìn)的腳步。主導(dǎo)與被主導(dǎo)之間的失衡，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀環(huán)境差，閱讀速度低，閱讀質(zhì)量跟不上。群文閱讀法在教學(xué)中的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、科學(xué)的提問，閱讀氣氛的營造，能夠使落后的語文教學(xué)水平逐日提高。我們應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷跟進(jìn)社會前進(jìn)的步伐，適時完善和創(chuàng)新教學(xué)理念，使小學(xué)生語文的閱讀水平達(dá)到新的高度。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出教師、學(xué)生與書本間的互動過程，每個學(xué)生都應(yīng)該在創(chuàng)造、理解和體驗中構(gòu)建精神世界。教師需要在群文閱讀教學(xué)中，挖掘出適合學(xué)生體驗和感悟的知識，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考、自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]綦春紅.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究[J].南北橋，2019年6期.

[2]黃明連.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2019年25期.

[3]徐秀春.當(dāng)前小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究綜述[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015年31期.