淺析課外閱讀促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展

田芳

◆摘? 要：對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，課外閱讀可更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。課外閱讀能夠豐富學(xué)生知識儲備，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績。還可提升學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)，加深學(xué)生對文化的認(rèn)知與理解，保證學(xué)生文筆與口語表達(dá)更為流暢。語文教師積極地給學(xué)生營造課外閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，從多個(gè)角度加大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，這樣學(xué)生全面發(fā)展，自由地在課外閱讀世界中探索與成長。

◆關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)生語文;核心素養(yǎng)

一、課外閱讀促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的意義

（一）提升學(xué)生語文素養(yǎng)

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)，課外閱讀起到重要作用。課外閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，致力于學(xué)生全方面發(fā)展，把學(xué)生語文素養(yǎng)放在首位，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課外閱讀不只是能夠拓寬學(xué)生知識面，還可輔助課內(nèi)閱讀教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迅速地掌握語言知識。作文教學(xué)占據(jù)語文教學(xué)體系的較大比例，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀量的增加，組織學(xué)生模仿優(yōu)秀作文，掌握閱讀的寫作技巧，積累更多的優(yōu)美詞句，使得學(xué)生寫作能力得以提升。

（二）提升學(xué)生寫作水平

對于小學(xué)語文課外閱讀活動來說，通過優(yōu)秀的文學(xué)作品可以陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生知識儲備。教師組織學(xué)生進(jìn)行敘事文創(chuàng)作，把積累的素材運(yùn)用在作文中，帶領(lǐng)學(xué)生突破寫作瓶頸。因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，以課外閱讀活動的方式可提升學(xué)生寫作水平。學(xué)生在課外閱讀中分析作者寫作背景與思路，研究作者傳達(dá)的情感，便于學(xué)生更好地進(jìn)行寫作活動。

二、在課外閱讀促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展的具體措施

（一）學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素，如果想培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，可以積極主動地加入閱讀活動。語文教師在教學(xué)實(shí)踐中可組織學(xué)生賞析精彩篇目，增加學(xué)生閱讀量，通過拓展閱讀的手段增加學(xué)生閱讀深度與廣度，保證學(xué)生可以快樂地閱讀，從中得到豐富的知識。

（二）針對性閱讀方案的制定

良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)建立在合理的閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)之上，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生性格特征，明確閱讀方案，思考學(xué)生閱讀能力存在的差異性，提前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，接下來結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征開展閱讀活動。并且教師在閱讀方案的設(shè)計(jì)過程中，盡可能地融合課外閱讀以及文本閱讀，挑選文本作品期間通過豐富的名著內(nèi)容，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，保證學(xué)生接觸多樣化的閱讀文本，深入地掌握閱讀技巧。增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識，教師可給學(xué)生布置與讀后感相關(guān)的閱讀作業(yè)，使得學(xué)生強(qiáng)化對文本理解，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，更好地推動學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

（三）核心素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

語文教師組織學(xué)生參與課外閱讀活動，要把學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)，整合現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)。對于書籍選擇，一方面體現(xiàn)書籍的生動性和故事性，另一方面體現(xiàn)故事內(nèi)涵。目前小學(xué)課外閱讀書籍的故事相對簡單，可是在教育意義這一方面卻尚未完全凸顯。比如對大灰狼和小紅帽的故事進(jìn)行簡約化處理，尚未表現(xiàn)小紅帽的機(jī)智勇敢特征，沒有給小學(xué)生講述遇到壞人應(yīng)該做些什么。這樣一系列的故事，在閱讀起來理解相對容易，可是現(xiàn)實(shí)意義不夠凸顯。如果學(xué)生可全面了解小紅帽和大灰狼的故事，可以在很大程度上獲得良好的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化課外閱讀教學(xué)效果。因此，在課外閱讀書籍的選取過程中，教師應(yīng)注重書籍的品質(zhì)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

（四）學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

在語文課外閱讀學(xué)習(xí)活動中，學(xué)校也要給學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的閱讀課程，可以是放學(xué)之前的復(fù)習(xí)課，還可以是晚自習(xí)課。比如組織小學(xué)生以班級為單位走進(jìn)圖書館進(jìn)行閱讀，和學(xué)生自我進(jìn)行課外閱讀的目的有所不同，所有學(xué)生在一起看書可更好地提高學(xué)生閱讀主動性和積極性，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。學(xué)校還可組織學(xué)生參與多樣化的主題班會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，給學(xué)生留出一定時(shí)間分享閱讀心得，隨機(jī)挑選若干個(gè)學(xué)生走到講臺上進(jìn)行發(fā)言。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，對不敢積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識，把課外閱讀活動落實(shí)。學(xué)校還可以創(chuàng)建圖書室，在教室中的某個(gè)角落中搭建圖書角，保證學(xué)生可隨時(shí)隨地讀書。調(diào)整學(xué)校的管理秩序，由于學(xué)生在觀看圖書時(shí)間內(nèi)會潛意識地放慢腳步，可作為學(xué)校的一道風(fēng)景。課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力，閱讀古典名著內(nèi)容可促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的挖掘，使得學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力有所提升，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）課外閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要關(guān)注教學(xué)模式創(chuàng)新，在課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)形式比較簡單，學(xué)生不會被課外閱讀內(nèi)容充分吸引，甚至沒有對課外閱讀活動產(chǎn)生興趣。長時(shí)間之后，學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生厭煩情緒，無法真正發(fā)揮課外閱讀作用。并且教師要關(guān)注教學(xué)活動的創(chuàng)新，一些學(xué)生無法形成良好的課外閱讀習(xí)慣，往往是因?yàn)闆]有一起讀書的人，沒有在讀書過程中感到開心。所以教師要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的體驗(yàn)，加深學(xué)生對閱讀活動的喜愛。教師還應(yīng)該關(guān)注小組合作教學(xué)與多媒體教學(xué)的運(yùn)用，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取更多知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教材中，即便存有諸多精美的文章，然而對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外閱讀不只是可以對教材文本內(nèi)容起到補(bǔ)充作用，還可帶領(lǐng)所有學(xué)生走進(jìn)閱讀的精彩世界。課外閱讀成為增長學(xué)生見識的主要途徑，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極作用。所以語文教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中制定課外閱讀的有效方案，借助課外閱讀活動促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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