高職院校跟崗實習實踐與探索

王銘堯 陳萬軍 錢子恒

摘?要：跟崗實習是高職院校培養(yǎng)人才的重要實踐階段，唯有不斷在實踐中探索與改進，才能提升跟崗實習的作用。本文將基于遵義職業(yè)技術學院經濟管理系商貿群2018級學生跟崗實習情況，進行深度剖析及探索，以便高職院校更好地進行專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：跟崗實習;校企合作;產教融合

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向而進行專業(yè)技能人才培養(yǎng)的教育。2016年國家五部委在《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》教職成〔2016〕3號文件（以下簡稱“規(guī)定”）中指出，職業(yè)學校學生在校內必須完成認知、跟崗、頂崗實習三個實踐階段。根據(jù)“規(guī)定”，跟崗實習是指學生無法獨立完成畢業(yè)階段實習時，在指導老師和企業(yè)實習導師共同輔助下完成教學任務。在認知實習以及頂崗實習中處于承上啟下的地位，在此階段對于培養(yǎng)學生的責任感、職業(yè)道德極為重要?；诖艘?guī)定下，遵義職業(yè)技術學院經濟管理系2018屆商貿群學生通過學院聯(lián)系，分別到物流集團西南多個分公司進行了為期4個月的跟崗實習。

1?跟崗實習存在

1.1?學生所學專業(yè)與實習單位所提供崗位的關聯(lián)性低，實習企業(yè)、實習崗位單一

今年我院經濟管理系商貿專業(yè)類學生跟崗實習單位主要為物流集團下設西南分各公司，部分學生所在實習單位及崗位與所學專業(yè)的關聯(lián)性較低，如市場營銷專業(yè)與工商管理專業(yè)學生所在崗位多為倉儲崗位，如撿貨員、打包員。由于專業(yè)與崗位間存在的不對口問題，使得學生對實習積極性差，不服從學校安排，引起一定的不穩(wěn)定因素。教學系部在貴州大型企業(yè)匱乏的條件下，積極為學生尋找了多家合作企業(yè)，如貝殼找房，以便為學生提供更多的選擇。實習企業(yè)、實習崗位單一的問題，不僅僅存在于西南地區(qū)，同樣，南通農業(yè)職業(yè)技術學院經濟貿易與管理系學生實習崗位也多為快遞員、酒店服務員[1]。

1.2?跟崗實習前期準備不足

實習動員效果欠缺，學生、家長意識不到跟崗實習的重要性。對于以前尚未接觸過實際工作的學生而言，一線工作顯得簡單枯燥，沒有技術含量，從內心抵觸實習，不服從實習安排;部分學生家長幫助學生虛開病情、殘疾證明，脫離集體實習。以上問題的出現(xiàn)，皆因學生、家長沒有意識到跟崗實習的重要性。

1.3?學生職業(yè)素養(yǎng)差，缺乏思想教育的意識

一個人的職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)能力、操守、道德。學生初次從學校進入企業(yè)實習，角色向“社會人”轉變，不可避免，由于理想與現(xiàn)實之間的差距使學生產生諸多想法。學生初次步入社會，每天面對的人變成了同事、客戶。對工作崗位技能的學習尚且力不從心，更不用說思想教育學習。再加上高職院校學生自主學習能力本身較差，沒有老師的督促，便忽視思想教育的重要性，不再進行學習[2]。

1.4?企業(yè)參與校企合作積極性不高

研究發(fā)現(xiàn)，當前中國校企合作，企業(yè)積極性普遍不高（王珂珂，2013）。企業(yè)參與校企合作的總體呈現(xiàn)“低成本、低收益”狀態(tài)，收益主要來源于學生帶來的生產價值及政府補貼。這也是企業(yè)不愿校企合作的重要原因[4]。

另一方面，跟崗實習時間過于死板。目前絕大多數(shù)院校的跟崗實習時間是在最后一個學年，由于不同的企業(yè)所在行業(yè)有明顯的季節(jié)性因素，如酒店業(yè)。如果學校將學生在行業(yè)旺季安排學生實習，學生能夠快速上手，學到相應的技能。電商物流行業(yè)，每年最為繁忙的是“6.18”大促，以及“雙十一”。在“6.18”期間，多數(shù)學生仍在校內學習，企業(yè)必須進行大批量的臨時工招聘，無形中增加了企業(yè)的用工成本。

1.5?學校與企業(yè)之間缺乏有效合作與溝通

近幾年學校與企業(yè)雖然在不斷增加互動性，但能長期合作的企業(yè)非常少，無法滿足每一屆畢業(yè)生的在崗實習需求。一般來說，企業(yè)更關注生產任務是否完成，對學生的職業(yè)引導有所欠缺。而學校在選擇跟崗實習單位時，未考慮專業(yè)對口及學生職業(yè)發(fā)展，只滿足于有企業(yè)能夠接納，對實習企業(yè)崗位考察欠缺，以致學生進入實習單位后問題頻出。其次，學校與企業(yè)所簽訂的協(xié)議不夠全面翔實，協(xié)議內容經過層層傳遞導致信息失誠。

1.6?實習指導教師對學生的指導意義有限，參與度低

研究發(fā)現(xiàn)，目前高職院校校內派出指導教師對于在跟崗實習過程中的職責不明確。雖然安排教師全程參與學生的跟崗實習，但僅限于學生考勤簽到、心理疏導一類輔導員工作。并未真正幫學生創(chuàng)造一些真能提升技能的活動。更不用說，能結合自己實際的工作，做到產教研融合[1]。

2?改善策略

2.1?優(yōu)化實習企業(yè)，多輪跟崗，多企業(yè)輪崗

（1）多輪跟崗。以經濟管理系物流專業(yè)學生為例，學生從大一入校開始，每學期進行為期兩周實習，上半學期安排在“雙十一”前后兩周，下半學期安排在“618大促”前后兩周，在大一至大二的四次實習中，要求學生能夠了解企業(yè)業(yè)務基本流程，完成相應崗位基本操作。到學生大三正式開始為期4個月的跟崗實習時，要求學生能夠熟練崗位操作技能，對所出現(xiàn)異常能夠分析處理，實習結束時，能夠對實習進行分析總結[3]。

（2）多企業(yè)輪崗，在鞏固現(xiàn)有崗位的同時，繼續(xù)向外拓展新的實習崗位。學院為學生提供多企業(yè)、多崗位、多地區(qū)以供選擇。遵義職業(yè)技術學院經濟管理系近年來正在與遵義市商務局、遵義綜合保稅區(qū)、盤古集團西南有限公司等公司進行政行企校合作，加深合作的廣度和深度;此外，經濟管理系正在學院內設立校企共建客服、便利店等實訓中心，力爭為學生提供多個崗位群，多個實習地點。我院物流專業(yè)學生在物流集團，經過一個月的生活適應期，轉變了原有的工作態(tài)度，經過多崗位輪習，已經掌握倉儲從入庫，打包，出庫等技能，在跟崗實習結束時，91.67%的學生選擇繼續(xù)在物流集團完成頂崗實習。經過跟崗實習，不但掌握了崗位技能，還明確了未來的職業(yè)規(guī)劃，完美體現(xiàn)了跟崗實習承上啟下的作用。