“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)模式與教學(xué)反思

鄭足紅 胡超

摘?要：信息技術(shù)時代，移動智能終端的普及使得教學(xué)模型發(fā)生了很大變化，如何與時俱進，應(yīng)對和提高新形勢下的教學(xué)方式及提高教學(xué)效果，是教師急需考慮的問題。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂、合理利用APP教學(xué)及創(chuàng)客教學(xué)法，對教學(xué)方式及對新形勢下教學(xué)模式反思，力求提高學(xué)生教學(xué)參與度，為提高教學(xué)水平提供行之有效的參考方法。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式;教學(xué)反思;培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，人類已經(jīng)進入了一個全新的大數(shù)據(jù)時代[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，對于高校的教學(xué)形式和教學(xué)方式都產(chǎn)生了極大的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（如移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應(yīng)用過程[1]。互聯(lián)網(wǎng)時代，課堂形式不局限于老師主講，學(xué)生被動接受的過程，新形勢下，各種各樣的新方法不斷吸引著當(dāng)代學(xué)生，在全新的教學(xué)模式?jīng)_擊下，教學(xué)工作重心是“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)出具有“創(chuàng)新思維及科學(xué)思維”的人才，因此，高校教學(xué)改革成為必然。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，構(gòu)建一個新的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化[2]的教育體系，有效利用“數(shù)字技術(shù)”建立新的教育信息化體系，是教育信息化發(fā)展所面臨的一個重要問題;因此合理利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源[3]，有效整合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)資源[4]，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時代的有效教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師可選的教學(xué)方法日益增多，不同方法發(fā)揮的作用也不相同，教師應(yīng)根據(jù)課程特點出發(fā)，選取適應(yīng)的方法，在課程中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，結(jié)合課程和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點，形成一種全新的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代優(yōu)勢充分應(yīng)用于課程。

1?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學(xué)的幾種模式

1.1?翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山，起源是一個高中學(xué)校地處山區(qū)，部分學(xué)生因為路上花費時間多而錯過正常的教學(xué)活動，導(dǎo)致部分學(xué)生缺課跟不上教學(xué)進度。于是在2007年的春天，本校的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，將PowerPoint演示文稿結(jié)合實時講解用屏幕捕捉軟件錄制下來，并將此視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)進行播放和講解，用于幫助缺席的學(xué)生自己看視頻進行補課。

翻轉(zhuǎn)課堂的三種主要形式：（1）“家校翻”，在國外是學(xué)生先看微課做練習(xí)，到課堂上進行討論和學(xué)習(xí);在國內(nèi)是教師把微課和學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生看。（2）“校內(nèi)翻”，先在互聯(lián)網(wǎng)端進行學(xué)習(xí)微課和資源，之后課堂上進行學(xué)習(xí)討論。（3）“課內(nèi)翻”，即前半節(jié)課是看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課進行討論。這種做法的好處是操作便利，教師自己可以掌控進度。

翻轉(zhuǎn)課堂[5]要實現(xiàn)教學(xué)成功，需要以下三個關(guān)鍵方式：傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、制作出高質(zhì)量的微課程視頻和重塑教師角色，翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC（massive?open?online?courses）。MOOC是2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，讓更多學(xué)生實現(xiàn)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的。這三個大平臺的課程全部針對高等教育，與真正的大學(xué)形式一樣，形成了獨立的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。最后，它們是免費向大眾提供課程。

1.2?合理利用APP

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，手機具有小巧易攜帶，隨時隨地可使用且互動性強等特點，分享和傳播快捷容易，使得容易通過微博等方式，實現(xiàn)裂變式增長，APP可帶給用戶前所未有的用戶體驗;開發(fā)出一款A(yù)PP，成本低于傳統(tǒng)營銷手段;APP可通過各種各樣的新技術(shù)結(jié)合數(shù)據(jù)分析，來幫助企業(yè)實現(xiàn)目標(biāo)用戶的精準(zhǔn)定位，讓成本低且增長快速能夠?qū)崿F(xiàn);用戶一旦體驗了APP，即可持續(xù)與用戶保持聯(lián)系。用手機輔助課堂互動，帶給用戶前所未有的用戶體驗。

1.3?創(chuàng)客教學(xué)法

創(chuàng)客教學(xué)法可用于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造力、鼓勵學(xué)生在探索、發(fā)明和創(chuàng)造中主動與協(xié)作學(xué)習(xí)、強調(diào)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。創(chuàng)客教學(xué)法是學(xué)生從作為消費者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變教學(xué)法。

創(chuàng)客教學(xué)法分為5步：

（1）創(chuàng)意：培養(yǎng)創(chuàng)造精神和想象力;

（2）設(shè)計：創(chuàng)意變成具體的項目;

（3）制作：協(xié)作使用工具將設(shè)計變成具體的產(chǎn)品;

（4）分享：形成集體智慧;

（5）評價：過程性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)工程，創(chuàng)新精神和科學(xué)方法論。

2?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)模式反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于教室和內(nèi)容固定而陳舊，學(xué)生獲取知識主要依靠教師講解，學(xué)生缺乏主動思考的能力，呈被動接收狀態(tài)，難以達到因材施教，個性化教學(xué)的目的。要在教學(xué)中體現(xiàn)以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓教學(xué)與時俱進，應(yīng)對新形勢下的課堂及提高效果，是教師急需考慮的問題。

2.1?教學(xué)變革方向

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變化，目前學(xué)習(xí)形式有三大特點，碎片化、情境感知與互動式。信息化時代，可收集并積累所有教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，進行分析找到更高效的教學(xué)方式。新時代下，新技術(shù)讓個性化學(xué)習(xí)、個別化輔導(dǎo)成為可能，并且改變學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校教學(xué)的將會是手機。

2.2?“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的特點

信息化時代教育特點如下：個性化、移動化、社會化、數(shù)據(jù)化。教學(xué)中需要促進主動性的教學(xué)策略變化，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和主動性，翻轉(zhuǎn)課堂，項目學(xué)習(xí)（PBL）[6]，全身反饋學(xué)習(xí)（TPR），移動學(xué)習(xí)，研究型學(xué)習(xí)及創(chuàng)客教學(xué)法等。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)課堂時間要縮減，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時間要增加?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的本質(zhì)追求是提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，減少師生教學(xué)和勞動強度。

2.3?翻轉(zhuǎn)課堂實施的理論依據(jù)