高職護理專業(yè)病理學(xué)模塊教學(xué)模式探討

朱雪勤 范芳春

摘?要：隨著社會對護理人才的需求量與日俱增，高職院校的護理專業(yè)需要進行創(chuàng)新改革，從傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式中跳脫出來，培養(yǎng)從事臨床護理、保健預(yù)防的應(yīng)用型人才。根據(jù)高職護理專業(yè)的現(xiàn)有資源，病理學(xué)教學(xué)可以有效運用模塊教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的個性特點，結(jié)合病理學(xué)的實際要求，將課程劃分為幾大板塊，提升學(xué)生的綜合護理能力?；诖?，本文簡要探討高職護理專業(yè)病理學(xué)模塊教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;護理專業(yè);病理學(xué);模塊教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，高職病理學(xué)需要不斷根據(jù)職業(yè)發(fā)展的趨勢，幫助學(xué)生全面了解病理學(xué)的基礎(chǔ)知識。病理學(xué)課程的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生了解疾病的原因，制定相應(yīng)的臨床護理措施，結(jié)合護理專業(yè)的實踐，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，培養(yǎng)高技術(shù)、實踐技能熟練的高級護理人才。因此，有必要全面分析高職護理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合模塊教學(xué)的方式方法，深入研究更規(guī)范、更科學(xué)的高職護理教育，提高護理教學(xué)的效果，滿足護理專業(yè)學(xué)生的實踐要求。

一、高職護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差

目前護理專業(yè)的學(xué)生存在臨床實戰(zhàn)能力差、學(xué)習(xí)積極性不高的問題，在傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)過程中，教師完全按照“教材+PPT+板書”的方式為學(xué)生講解病理學(xué)知識，單一的教學(xué)方式不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望缺失。學(xué)生在被動地接受知識的同時，無法擁有獨立思考的能力，對問題的處理能力和創(chuàng)新能力越來越低。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生的理論知識局限在教材之中，無法應(yīng)對社會的新需求[1]。

（二）病理學(xué)的教材尚未更新

隨著時代的變更，現(xiàn)代社會對病理教學(xué)方面的研究更加深入，高職教育的病理學(xué)教材正在不斷地更新，雖然教材內(nèi)容有很多版本，但針對高職的病理學(xué)教材與其他教材內(nèi)容基本一致，這就導(dǎo)致一部分教材知識與學(xué)生的實際不符。而且高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)課程尚未更新，導(dǎo)致實際教學(xué)的實效性比較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時有部分知識難以理解，而且被動的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生無法自主搜集更多的材料，有一些病理學(xué)的基礎(chǔ)知識處于盲點。

（三）病理學(xué)的改革比較盲目

病理學(xué)是護理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)護理知識的重要內(nèi)容，是學(xué)生提高自我、拓展職業(yè)能力的前提條件。但一部分高職院校在進行教育教學(xué)改革的過程中，沒有顧及到護理專業(yè)的特色，不顧專業(yè)特點，盲目地進行改革，相關(guān)改革措施不切實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能沒有獲得任何的提高。這會對學(xué)生的發(fā)展造成不利影響，甚至影響學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，無法適應(yīng)真實的職業(yè)環(huán)境。加上高職院校的經(jīng)費比較緊張，一些病理學(xué)的內(nèi)容無法在實踐中完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率逐漸降低。

二、高職病理學(xué)模塊教學(xué)的理論設(shè)計

（一）病理學(xué)模塊化教學(xué)理念

模塊化教學(xué)是指結(jié)合基本的病理學(xué)教材，按照既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，將課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標分成多個階段進行教學(xué)，通過多元目標的影響進行綜合性學(xué)習(xí)，模塊化教學(xué)旨在把相互交叉、相對復(fù)雜的課程結(jié)構(gòu)分成若干個基本模塊，在每一個模塊中通過理論和實踐的培養(yǎng)，通過知識和技能的訓(xùn)練，達到既定的教學(xué)目標。每一個模塊中的教學(xué)目標各不相同，可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。模塊化教學(xué)在實施以來得到廣大高職學(xué)生的歡迎，病理學(xué)作為一門研究疾病的課程，比較適用于模塊教學(xué)。因此需要在展開模塊化教學(xué)的過程中，通過理論聯(lián)系實踐，通過多學(xué)科的交叉教學(xué)，為學(xué)生打造適合的病理學(xué)教學(xué)體系。從宏觀理論的角度上來看，高職病理學(xué)模塊化教學(xué)可以分為病因?qū)W研究、發(fā)病學(xué)研究、病理變化研究;從微觀的角度上來分析，模塊化教學(xué)可以分為以職業(yè)崗位需求為主的研究。

（二）病因?qū)W研究

針對模塊化教學(xué)的真正含義，高職院校可以圍繞職業(yè)崗位的需求，合理組建不同的病理學(xué)教學(xué)模塊，分層次、分階段的培養(yǎng)學(xué)生的病理學(xué)知識。在病因?qū)W研究領(lǐng)域，高職院?？梢詫⑸鐣蛩?、心理因素、生物因素融合在一起，統(tǒng)籌教學(xué)過程，組成系列的病因?qū)W知識模塊。想要解決疾病，首先需要探究疾病發(fā)生的原因。目前社會的衛(wèi)生需求正在向心理學(xué)、預(yù)防學(xué)轉(zhuǎn)換，從個體研究到群體研究轉(zhuǎn)換，從醫(yī)院到社區(qū)轉(zhuǎn)換，學(xué)生只有宏觀上把握疾病的原因，才能樹立正確的衛(wèi)生觀念，才能對基本的疾病進行簡單的預(yù)防和處理，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的變更。高職院?？梢陨罹坎±韺W(xué)知識模塊的教學(xué)方式和教學(xué)評價模式，更好地讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)換的趨勢[2]。

（三）發(fā)病學(xué)研究領(lǐng)域

在發(fā)病學(xué)研究領(lǐng)域中，高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的個性特點，通過理論教學(xué)、實踐課學(xué)習(xí)、專題討論報告會等方式，將發(fā)病的內(nèi)因和外因結(jié)合起來，結(jié)合代謝、功能、形態(tài)變化等因素，有機構(gòu)建疾病類型的知識模塊，構(gòu)建基于疾病發(fā)生原因的知識模塊。由簡到繁、由淺到深地展開病理學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生從宏觀角度上認識疾病的原因，鞏固病理學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，在臨床實踐的訓(xùn)練中養(yǎng)成科學(xué)的思維。

（四）病理變化研究領(lǐng)域

在病理變化研究領(lǐng)域中，高職院?？梢詫⑻囟ǖ钠鞴倩蛘呦到y(tǒng)的病理變化綜合起來，以教材或者實踐的方式組建器官、系統(tǒng)組織病理學(xué)模塊。在此模塊中，適應(yīng)不同的護理專業(yè)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在擁有基礎(chǔ)知識的前提下對臨床知識進行系統(tǒng)的歸類，便于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中靈活運用病理變化知識，靈活掌握學(xué)習(xí)思路，有效調(diào)動相關(guān)病理變化的基礎(chǔ)知識，掌握更高層次的病理學(xué)技能。

（五）以職業(yè)崗位需求為主的研究

針對高職院校的辦學(xué)特色來說，目前高職院校更多圍繞職業(yè)的需求，以真實的職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)組合病理學(xué)模塊。因此，高職院校可以在職業(yè)的需求之上有針對性地對學(xué)生進行施教，組合不同模塊的病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)目標和專業(yè)方向，增強學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，幫助學(xué)生理解系統(tǒng)的知識。并通過實踐檢驗、理論抽查的方式使學(xué)生保持長久的記憶，增強學(xué)生的自主能力和自我學(xué)習(xí)能力，通過主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。