道德與法治學科學習目標的確定與表述

金彬

【摘要】學習目標既是課堂教學的出發(fā)點，也是教學最終歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著課堂教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。因此，教師備課時，首先要弄清楚學生通過這節(jié)課將獲得什么，為什么要教這些內(nèi)容，教到什么程度，也就是說，必須要弄清楚目標問題。

【關(guān)鍵詞】學習目標; 主體錯位; 明確依據(jù);行為動詞

學習目標既是課堂教學的出發(fā)點，也是教學最終歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著課堂教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。因此，教師備課時，首先要弄清楚學生通過這節(jié)課將獲得什么，為什么要教這些內(nèi)容，教到什么程度，也就是說，必須要弄清楚目標問題。

一、課堂學習目標確定和表述時常見的問題

1.主體錯位，目標弱化

新課程一再強調(diào)，教師是課堂教學的組織者，學生是課堂的主體。但是很多教師把學習目標的達成者及教學行為的變化者并沒有落實到學生的身上。教師是“目標”活動的策劃者與執(zhí)行者，學生在整個道德與法治教學過程中僅僅處于一個受動者的地位。如：

①引導學生理清各段的內(nèi)容，整體感知教材。

②培養(yǎng)學生辯證思維能力。

③通過本課的學習，讓學生了解公民義務(wù)的具體內(nèi)容和要求。

這一學習目標的動作主體都是“教師”，“引導”“培養(yǎng)”“通過.....讓學生......”，這些行為動詞反映出教師在設(shè)計學習目標時，不是站在學生“學什么”“如何學”的角度去進行設(shè)計，而是站在“教什么”“如何教”的角度去進行設(shè)計。教師雖然接受了“學生是學習的主體”，“學習是學生主動建構(gòu)的過程”等建構(gòu)主義理念，但在實際教學中，學生仍然處于一種被動接受的地位，教師依然是課堂教學過程中的主宰者，學生所有的學習行為都是在教師的控制下進行的。所以，學習目標主體錯位、目標弱化的本質(zhì)還在于教學觀念難以在教學行為中落實。

2.含糊籠統(tǒng)，目標虛化

籠統(tǒng)、抽象、空泛是道德與法治學習目標設(shè)定的老問題。每一框教材內(nèi)容都蘊含著豐富的品德教學元素。任何一個點都是教學點，這就給教師設(shè)定學習目標帶來了一定的困難。所以，具體到每一目，設(shè)定學習目標時，不應(yīng)追求很多，而應(yīng)根據(jù)文本的表達方式和人文意蘊，找準一節(jié)課要解決的一兩個問題，確立相對集中的、切合學生認知規(guī)律的學習目標，讓學生可以清晰地感覺到這一堂課真正要學會什么，而教師也能做到“有的放矢”。否則，泛化的目標帶來的就是隨意，隨意教學導致的就是未知的學習結(jié)果，未知的學習結(jié)果呈現(xiàn)的就是教學的高耗低效。

3.目標殘缺，對三維目標理解偏頗

由于教師對于目標的關(guān)注存在誤區(qū)，教師為應(yīng)試而教，學生為考試而學，教師過多的偏重于知識目標，而忽視情感態(tài)度與價值觀目標確立，一節(jié)課大部分時間教師讓學生自主學習完成預習提綱，勾畫好教材中的知識，缺少對文本的解讀，很少有學生提出疑問和困惑。課堂上缺少情境的體驗，結(jié)果導致難以看見情感的升華、思維的碰撞，知識的內(nèi)化，觀點和認識形成的過程全然不見蹤影，從而使得道德與法治課不能很好地承載培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀和思維能力的任務(wù)，學生不能理論聯(lián)系實際，對本學科學習感到無趣沒意思。

二、確定學習目標應(yīng)注意的問題

1.明確依據(jù)，把握適度，力求準確。

一節(jié)課的學習目標的確定，需要教師研讀課程標準，立足學科特點，守住道德與法治學科的“根”，凸顯德育特色，強化體驗踐行，深入挖掘教材，教學參考書和了解學情，設(shè)計具體明晰的學習目標。

教材往往是專家編寫的、供教師使用的內(nèi)容文本，但是如何使用取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平。課程標準是編寫教材的依據(jù)，教材是課程標準的具體化的內(nèi)容載體。課程標準也是檢查和評定學生學業(yè)成績、衡量教師教學質(zhì)量的重要標準。

2.敘寫學習目標要明確行為主體、行為動詞、行為條件與表現(xiàn)程度。

行為主體即學生，行為目標描述的應(yīng)是學生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標開頭應(yīng)是“學生應(yīng)該……”，書面上可以省略，但思想上應(yīng)牢記，合適的目標是針對特定的學習者的。

行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。如：寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。

行為動詞如不準確，可操作性、導向性、可測性就不強。

3.學習目標的確定應(yīng)注重學生的認知水平。

課堂教學的意義歸根結(jié)底在于促進學生的發(fā)展，學生是學習的主體，故此要以學定教，結(jié)合學生實際設(shè)定學習目標：一要從學生的已有準備出發(fā)，包括知識基礎(chǔ)、認知水平、學習情感、風格及身心特征，找準學生真實的學習起點;二要從學生的發(fā)展需求出發(fā)，包括內(nèi)在的需求，即學生在已有的知識、思維、情感基礎(chǔ)上的最近發(fā)展區(qū)，及外在的需求，即課標要求、社會需要，做到有的放矢;關(guān)注個體差異，以適合學生的成長和進步。

4.學習目標的表述應(yīng)體現(xiàn)不同層次。

教學目標是有層次的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)定。要將課程標準所確定的宏觀概括性的課程目標、學段目標逐層細化為教學活動所需要的具體操作性的單元目標、課時目標;要注意知識目標是主要目標，應(yīng)當堂達成，而能力目標是核心目標，情感目標是優(yōu)先目標，往往需要一個較長的過程，但在教學中必須有所貢獻，教師應(yīng)心中有數(shù)。

三維目標是新課程課程目標的一個特點，它的表述直接體現(xiàn)出教學者的教學理念，也反映出教學者的教學方法。作為教學設(shè)計的一個首要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該根據(jù)新課標的理念去思考，去體現(xiàn)，去表述。只有這樣，我們才能跟上新課程的步伐，真正走進新課程。