初中化學教學情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境與出路探索

韓愛紅

摘要：隨著新課改政策實施以來，教學情境的創(chuàng)設(shè)得到了眾多初中化學教師的認同。初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)不僅可以培養(yǎng)學生形成化學基礎(chǔ)素養(yǎng)，還能增強學生的化學感知能力，同時，激活學生學習化學的興趣，提高學生的學科素養(yǎng)。本文主要闡述了初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境，并提供教學出路。

關(guān)鍵詞：初中化學;教學情境;現(xiàn)實困境;出路

引言：初中階段的學生正處于青春期的初期，好奇心極強的同時，情感需求也比較大，但是初中生的控制能力不足，存在叛逆心理。而教學情境創(chuàng)設(shè)可以刺激學生的求知欲，從而激發(fā)學生的學習熱情，而生動有趣的化學課堂更能提高學生的化學素養(yǎng)、打開正確的思維方式，進而有利于提升學生的綜合素養(yǎng)與化學成績。

一、初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）初中生缺乏化學學習興趣

初中生缺乏對化學學科的學習興趣主要是由于在化學課堂中，大部分教師都是采取傳統(tǒng)的教學模式，單一的進行化學理論知識講解，比如要求學生死記硬背化學方程式、元素周期表等知識點，磨滅了初中生的好奇心與求知欲。同時，在這一階段的初中生，大多都比較叛逆，本身對學習就有所厭倦，加之化學學科中需要理解的內(nèi)容較多，久而久之就會因為學不懂化學知識點而感到厭煩和枯燥，這種被動學習的情況存在，就會大大降低化學學科的學習效率[1]。

（二）師生相處模式僵硬

在初中化學教學中，教師的課程較多，工作繁忙，因此不能顧及到所有學生的學習情況，無法關(guān)照每一名學生。如果遇到學生數(shù)量較多的班級，教師更沒有過多的時間和精力與學生建立良好的溝通與交流。長此以往，會有很多學習能力弱的學生由于師生間的相處模式僵硬，而導致其對化學學科的學習失去信心，逐漸放棄學習化學學科。而初中生最需要的就是教師及時進行疏導學生，當學生遇到不懂的難題不敢開口時，教師應(yīng)該主動幫助學生解決問題，而不是任由學生放棄對化學的學習，甚至有些教師還會用言語攻擊基礎(chǔ)或?qū)W習能力較差的學生，打擊學生自信心。

（三）學生學習化學的思維有誤

化學學科來源于生活，初中生學習化學的目的不僅是為了中考，更是為了幫助學生理解生活中存在的化學原理與化學現(xiàn)象。要想學好化學，離不開教學情境創(chuàng)設(shè)與化學實驗，但是受應(yīng)試教育的影響，學生只將心思花在了如何應(yīng)對考試上，為了完成教師布置的作業(yè)與習題，加強了考試技能，但是忽視了化學的實驗課與化學的拓展課，甚至將與考試關(guān)系不大的某些化學課當做“游戲課堂”，認為是在浪費學習時間，誤導了學生對化學學習的認知，因此學生只學會了根據(jù)死記硬背的知識點照本宣科，遇到具有靈活性的化學題目就無法作答。

二、初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)的出路

（一）加強教師專業(yè)知識素養(yǎng)，更新知識內(nèi)容，強化教學水平

教師的專業(yè)知識直接影響初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)。在新課改的背景下，教師成長的核心在于專業(yè)知識的扎實程度和對知識內(nèi)容的及時更新。因此，教師除了要為學生講解書本知識外，自身還應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)資源或者報刊雜志掌握最新化學科研成果，強化自身教學水平。打鐵還需自身硬，教師專業(yè)素養(yǎng)扎實了，創(chuàng)設(shè)教學情景才會游刃有余。

（二）回歸生活，激發(fā)學生的學習興趣

化學學科源于生活，生活中的很多現(xiàn)象都與化學息息相關(guān)。因此，化學教學離不開生活，而教師在進行化學教學時要將生活融入到化學教學中來，通過貼近學生生活的現(xiàn)象引入化學內(nèi)容，更容易使學生接受和理解化學知識，激活學生對化學的學習興趣，啟發(fā)學生思考。比如，在學習關(guān)于二氧化碳的知識點時，教師可以將化學知識點融入到生活中來，如商場的角落里會放置紅色包裝的滅火器，其滅火原理主要是將二氧化碳加壓降溫充裝于滅火器中，因液態(tài)二氧化碳易揮發(fā)成氣體，揮發(fā)后的體積擴大，當它從滅火器噴出時，二氧化碳氣體可以排除空氣，并包圍在燃燒物體的表面，隔絕空氣而達到滅火效果。[2]

（三）建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動學生內(nèi)在學習動力

化學知識的傳遞需要教師與學生間建立良好的師生關(guān)系，學生喜歡教師才會尊重教師，學生也更樂于學習，這種力量無形的推動著學生的學習動力，以此可以提升學生的核心素養(yǎng)與學習效率。比如，化學教師在課堂上要將理論枯燥的知識點帶有幽默或者接地氣的語氣來表達，讓學生沉浸在輕松愉悅又能聽到教師講課重點的課堂氛圍中。師生間進行良好的配合，才會讓化學教學情境創(chuàng)設(shè)有效融入其中。除此之外，教師也需要注意表揚和肯定學生的個人優(yōu)勢，對于學習能力較弱的學生也不能挖苦，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，讓學生感受到教師的關(guān)懷，與學生建立起情感，更有利于教學情境創(chuàng)設(shè)，因此才能從本質(zhì)上提高學生綜合能力與學習效果。

（四）引入化學實驗做情境，促進學生形成化學基礎(chǔ)思維

學好化學離不開化學實驗情境創(chuàng)設(shè)。實驗課堂可以驗證化學課本中的原理、現(xiàn)象、結(jié)論、規(guī)律?；瘜W實驗教學情境對于初中生來說，能夠激起學習化學的興趣和探索化學的欲望，不僅能夠幫助學生走進正確的化學學習思維軌道，而且能夠提升化學學習質(zhì)量與綜合運用能力。

結(jié)束語：綜上所述，初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)可以使學生了解化學的本質(zhì)。不僅能夠感受到學習化學的樂趣，還能更好的掌握化學思維。同時，創(chuàng)設(shè)情境還能提高學生的綜合能力與素養(yǎng)，讓學生自主積極學習化學，進而提升化學課堂質(zhì)量和化學學習效率。

參考文獻：

[1]陳道君.新課改以來初中化學教學情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境與跨越路徑[J].新課程（中學），2019（02）：44.

[2]張賢金，吳新建，葉燕珠等.課改以來初中化學教學情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境與跨越路徑[J].福建教育學院學報，2018，19（09）：86-88+129.