優(yōu)化小學語文課堂教學方式點滴談

李勤芳

摘要

小學語文課堂教學忌諱刻板與一層不變，更忌諱機械的滿堂灌輸。在教學實踐中，無論是興趣導入，還是故事啟發(fā)等其它靈活的教學形式，都能活躍學生思維，激發(fā)他們的學習興趣，變厭學為樂學，從而為打造智慧高效語文課堂，提高班級整體語文學習成績奠定基礎。

關健詞 ?小學生、語文課堂教學、生字、學習興趣

語文是人生最重要的交際工具。作為人類文化重要組成部分，我國現(xiàn)階段小學義務教育語文課程，不僅奠定了學生學好其它課程的基礎，更夯實了學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。作為工具性、人文性、實踐性很強的課程，它豐富了學生語言積累，為培養(yǎng)學生良好語感與發(fā)展思維，使他們具備適應未來社會生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力與口語交際能力，發(fā)揮了無可替代的作用;并為他們逐步形成良好個性與健全人格，提升個人品德修養(yǎng)和審美情趣，促進德智體美全面發(fā)展，產生積極而深遠影響。

百年大計教育為本，小學語文育人基礎性作用不容忽視。然而，初入校門的小學生年齡小，玩心重，缺少學習壓力和緊迫感。由于自制力差，習慣了隨心所欲，加上幼教時期半保姆式教育影響，更無法培植出他們自主學習能力與積極性，正規(guī)小學體制的約束性管理壓抑著孩子活潑天性。為了讓學生迅速適應新的教學環(huán)境，我依據(jù)小學生生理和心理特點，著力進行課堂教學方式改革，全力營造興趣式學習氛圍，寓教于樂，并盡量增加課程活動與游戲內容，給予孩子們自主、合作、探究學習機會，巧妙釋放他們"好動"精力，使他們在興趣與好奇心驅使下，養(yǎng)成良好學習習慣，達到快樂學習。

識字教學是小學生必學內容，也是他們識字的難點。課堂上單純的識字教學枯燥無味，學生往往失去興趣。于是我在教學時依據(jù)識字內容，盡量運用形象直觀的教學手段，提高孩子們快速識字能力;并融合多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等多種形式輔助教學。例如我在教"口、耳、目"等生字時，先讓孩子們認真觀察相關圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，再將教材對應的圖用線連接起來，將感性認識從手腦并用的過程中上升到理性認識，學生很快記住了字形。在教“會"字時，我充分發(fā)揮學生想象力，邊講故事邊寫筆畫："一個人在云上走，原來他會輕功"。在教"木"字時，我讓孩子們想象樹木的形狀，然后教授“木"字書寫筆畫順序，再將兩個"木"字連接起來形成"林"，然后延伸到“森"，最后指導學生歸納出“獨木難支、雙木成林、三木成森"順口溜式的短語……一個個漢字由抽象演繹活化成一幅幅圖景或小故事，自然能加深孩子們認識相關字詞的學習印象。

語文教學一味死搬硬套照本宣科，會讓孩子們產生怕學厭學的心理情緒; ?它需要我們?yōu)閷W生創(chuàng)設一個個生動形象的學習情景，讓學生在身臨其境的感受中，產生主動探究學習的興趣與欲望。例如我在教學高年級課文《故宮博物院》時，先用多媒體播放電視劇《還珠格格》幾個片段;由于大多數(shù)同學都曾經(jīng)看過該劇，劇中小燕子、紫薇、五阿哥和皇阿瑪在孩子們印象中入木三分，皇宮中坤寧宮、慈寧宮、景陽宮等熟悉的地名和豪華場景更是讓學生們記憶猶新，于是我借題發(fā)揮提問：“同學們，你們知道電視劇《還珠格格》中的皇宮在哪里嗎？在故宮，皇阿瑪和小燕子之間的故事就發(fā)生在這里，這個地方就是我今天要給大家講述的課文！" ?我及時展示幾張故宮宮殿真實圖片。故宮的豪華神秘，以及還珠格格們波瀾起伏的劇情故事引起了孩子們強烈的情緒共鳴?？粗瑢W們一雙雙聚精會神的眼晴，我及時將他們好奇心理牽引到課文井然有序的描述中，并趁著孩子們趣味盎然的當口，梳理板書出課文關健知識點，以及必須學習掌握的主要形容詞、核心段落的理解運用……活躍的課堂氣氛、孩子們全神貫注的神態(tài)，加上問題透徹的理解與回答，我心里十分高興！可以說，那是我本學期執(zhí)教的一堂最輕松自如、游刃有余的語文課程。

作文教學是學生語言知識實踐應用的過程。聰明的孩子們能夠從課堂知識學習中掌握一些基本寫作方法，再加上閱讀相關的課外書籍，把握一些常見成語應用，就能輕松打開寫作之門。然而令人匪夷所思的是，很多學生對于作文標點符號應用卻不甚明了，他們要么總是學不會正確使用方法，要么根本不愛學習，甚至拒絕學習。為了糾正學生錯誤思想，我沒有直接強迫孩子們，而是講述了一個相關的故事予以啟發(fā)誘導：古時候有一個人到朋友家里做客，玩了兩天，本來打算第三天早晨離開的，不巧天空下起了雨，朋友礙于面子沒有直接攆他走，而是寫了一個紙條放在桌上。紙條上寫著"下雨天留客，天留我不留"，朋友心想，這個人見了紙條一定會想法離開的;誰知這個人見了紙條卻動起了小心思，他拿起筆改動了幾個標點符號，紙條上的字立刻變成了"下雨天，留客天;留我不？留！”幾個標點符號的不同應用，語言意識被完全顛倒過來。孩子們聽完故事笑得前仰后合，他們佩服此人聰明與靈活的文字變通能力，更讓學生醍醐灌頂?shù)氖嵌昧藰它c符號的正確應用竟然如此關健，從此徹底改變了學習態(tài)度。

語文課堂教學忌諱刻板與一層不變，更忌諱機械的滿堂灌輸。在教學實踐中我們看到，無論老師們采取興趣導入還是故事啟發(fā)，抑或其它靈活的教學形式，都能激發(fā)孩子們強烈的學習興趣，活躍探究思維，為提高個人學習成績以及班級整體教學效率打下良好基礎。實踐證明，打造高效智慧的小學語文課堂，讓孩子們從厭學懼學的枷鎖中解脫出來，變苦學為樂學，不僅需要一線教師把握孩子們心理特征持久的實踐探索，更需要老師們水滴石穿的恒心與毅力。值此本人拋磚引玉，愿得到同行老師們更多有益的經(jīng)驗分享與啟迪！