詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳艷

摘要：在我國教學(xué)工作中，英語一直都是一門較為重要的科目，英語詞匯教學(xué)又是其中的重要組成要素，高中生掌握豐富的詞匯量對(duì)未來學(xué)習(xí)、發(fā)展起到積極作用。將詞塊理論有效融于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有助于推動(dòng)英語教學(xué)效率。本文針對(duì)詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)的作用和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;高中英語;詞匯教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

前言：詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，學(xué)生在面對(duì)大量英語詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)記不住或是不會(huì)用的情況，為教學(xué)工作帶來較大挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，市場(chǎng)中出現(xiàn)多種幫助學(xué)生記憶單詞的方法，但通常只能幫助學(xué)生記憶部分單詞，難以從根本上解決問題，無法高效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而詞塊理論這一教學(xué)理念的提出，則有效緩解和解決這一教學(xué)難題。

一、詞塊理論在高中詞匯教學(xué)中的作用

高中英語詞匯量劇增，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來極大的挑戰(zhàn)，若無法有效記憶和吸收這些英語詞匯，無疑會(huì)影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抵觸反感心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。將詞塊理論有效應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中，能夠在很大程度上改善這一情況。首先，詞塊理論能夠有效加強(qiáng)學(xué)生使用詞匯的能力。詞塊理論就是以單詞為主體，在語法、用法、語義等方面進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)能夠進(jìn)行整體記憶，改善學(xué)生使用傳統(tǒng)單一詞匯的記憶方式，與此同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建出良好的語言使用情景，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)的能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的英語思維邏輯。英語的使用方式、方法與漢語存在很大差別，因此學(xué)生若只簡單使用死記硬背的方式，無法有效將其理解并吸收，這就需要教師重視進(jìn)行英語思維邏輯培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成使用英語的正確思維習(xí)慣，在不斷積累中逐漸將知識(shí)內(nèi)化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

二、詞塊理論在高中詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）積累詞匯量

在高中英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的積累是其中重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠掌握豐富的詞匯量，能夠在英語的表達(dá)和運(yùn)用等方面占據(jù)主動(dòng)性。教師在使用詞塊理論開展教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也要重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的積累，使其變成常態(tài)化教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)秀的課堂教學(xué)形式。英語教學(xué)通常由聽、說、讀、寫四個(gè)模塊組成，其中讀和寫兩個(gè)模塊對(duì)學(xué)生詞匯量的考察較為明顯，這時(shí)教師可以利用閱讀課文、寫作等形式開展詞塊理論教學(xué)。如要求學(xué)生準(zhǔn)備英語詞匯專用的筆記本，將同一詞塊的內(nèi)容進(jìn)行抄錄，這些詞塊的使用和記憶應(yīng)是一項(xiàng)長期工作，教師在此期間做好監(jiān)督、管理工作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)，對(duì)詞塊進(jìn)行反復(fù)、多次的抄錄和學(xué)習(xí)，能夠有效加深對(duì)英語詞塊的記憶，從而提升自身英語詞匯儲(chǔ)備量[2]。

（二）語境中使用詞塊

詞匯教學(xué)是整體英語教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，保障學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語詞匯的使用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在開展詞塊理論教學(xué)工作的過程中，應(yīng)將詞匯的使用方式帶入到具體語言情景中，引導(dǎo)學(xué)生在積累詞匯知識(shí)的同時(shí)，能夠形成優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用思維。部分英語詞塊就是通過長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)被總結(jié)出的，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)立相關(guān)語言情景，幫助學(xué)生正確使用詞塊，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合能力。

（三）詞塊中文化內(nèi)涵的理解

各地語言中都蘊(yùn)含著豐富的語言或民族文化，體會(huì)其中包含的文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有積極作用，所以，教師在開展詞塊理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中加入相關(guān)文化理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理解多樣的英式文化。英語不僅在各個(gè)方面與漢語存在差別，在文化方面也有很多不同之處，隨著素質(zhì)教育工作的推進(jìn)，學(xué)生普遍對(duì)漢語言文化的認(rèn)知有所提升，但對(duì)于英語文化的了解局限于教材中的描寫和教師在日常教學(xué)中的滲透。例如，使用漢語組織語言中，定語都會(huì)置于名詞前，然而英語的表達(dá)中則會(huì)出現(xiàn)后置的情況，這就是較為典型中英文表達(dá)差異。教師應(yīng)關(guān)注這一差異，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)其理解，正視兩者之間的差異，從而加強(qiáng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是整體英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有堅(jiān)實(shí)這一基礎(chǔ)才能有效幫助學(xué)生未來進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（四）認(rèn)識(shí)詞塊多元變化

英語中的詞塊是根據(jù)英語常用結(jié)構(gòu)總結(jié)出來的，但是在實(shí)際使用過程中也出現(xiàn)很多變化形式，而構(gòu)成其他形式的詞塊。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)知，部分結(jié)構(gòu)雖然是固定的，但也存在不同變化。同一單詞可以關(guān)聯(lián)不同介詞，形成不同含義的詞塊，而同樣的動(dòng)詞也可以關(guān)聯(lián)不同介詞，構(gòu)成全新的詞組，不僅含義不同，使用的方式也不盡相同。所以詞塊學(xué)習(xí)的過程也要靈活，不能過于死板。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元化的詞塊有明確的認(rèn)知，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，便于記憶和接下來的學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)語：綜上所述，詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要作用，傳統(tǒng)教學(xué)模式通常要求學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行機(jī)械記憶，然而高中英語詞匯量較多，學(xué)生面對(duì)大量單詞難以高效記憶，而詞塊理論的有效應(yīng)用能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，幫助學(xué)生高效記憶的同時(shí)提升學(xué)生英語綜合能力，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李碧清. 詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用微探[J]. 校園英語， 2020（4）：132-132.

[2] 陳昌. 詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新智慧， 2020， 000（008）：1.

[3] 袁丹. "詞塊理論"在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2020， 000（006）：P.62-62.