慕課視域下教學(xué)考查評(píng)價(jià)新機(jī)制的思考

孟祥瑞 侯麗萍

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育的融合中應(yīng)時(shí)而生的慕課教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)綜合、多維、科學(xué)考查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程提供了可能和新契機(jī)。文章基于1518名學(xué)生的“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡稱“毛概”）課程成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，結(jié)果表明慕課教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的平時(shí)成績和期末總成績具有顯著性影響。將慕課引入“毛概”課教學(xué)時(shí)，建議將慕課與傳統(tǒng)課堂考查評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意更新和完善慕課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，科學(xué)考查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)新搭建高校特色網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]慕課;考查評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)過程;課堂

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）10-0165-03

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高等教育教學(xué)模式的改革是歷史發(fā)展的必然。應(yīng)時(shí)而生的慕課不是簡單的互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育相加的物理反應(yīng)，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進(jìn)行深度融合的化學(xué)反應(yīng)。慕課開辟了“毛概”課程現(xiàn)代化教學(xué)和考查評(píng)價(jià)的新路徑，為實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的多維度考核評(píng)議創(chuàng)造了新契機(jī)。

一、慕課在教學(xué)考查評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)

慕課（MOOC，Massive Open Online Course，大規(guī)模開放的在線課程）是個(gè)外來詞，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較的突出特點(diǎn)是：打破了時(shí)間和空間的限制，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行大規(guī)模開放性的教學(xué)。將慕課引入“毛概”課程不僅顛覆了傳統(tǒng)的課堂授課形式，也有益于強(qiáng)化對(duì)教育教學(xué)過程的把控，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升“毛概”課程教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

（一）有利于縱向考量教學(xué)實(shí)效性和認(rèn)知度

教學(xué)過程由心理準(zhǔn)備、感知知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果六個(gè)基本階段構(gòu)成。將慕課引進(jìn)“毛概”課程后，傳統(tǒng)的一對(duì)多課堂教學(xué)模式變成了多個(gè)一對(duì)一的教學(xué)模式。通過對(duì)教學(xué)研究型大學(xué)基本架構(gòu)和教學(xué)特征的深入解析可以發(fā)現(xiàn)，面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，教學(xué)研究型大學(xué)有著迫切的教學(xué)轉(zhuǎn)型與升級(jí)需求，而慕課作為優(yōu)質(zhì)在線教育資源，可以扮演催化劑和動(dòng)力來源的角色，有助于推動(dòng)教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)改革與創(chuàng)新[1]。慕課能夠根據(jù)課程主題內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過程，科學(xué)全面地設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)階段的考核題目，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的全面考查評(píng)價(jià)。在慕課學(xué)習(xí)過程中，只有認(rèn)真聽講學(xué)懂學(xué)深學(xué)透的學(xué)生，才能通過“毛概”慕課中階段性小問題考核，進(jìn)而被允許進(jìn)入下一步課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)每一名學(xué)生的教學(xué)實(shí)效性和認(rèn)知度的考量?？梢?，慕課具有相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的過程考查評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)。

（二）有利于橫向多維度考核評(píng)價(jià)教學(xué)過程

“毛概”慕課搭建了一個(gè)多維度的教學(xué)考核評(píng)價(jià)平臺(tái)，使學(xué)生成為教學(xué)考評(píng)的積極參與者成為可能，也在學(xué)生之間構(gòu)建了一種立體的橫向的互學(xué)、群學(xué)機(jī)制。慕課重視評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)與塑造的過程，學(xué)習(xí)者不僅是被評(píng)者，也是評(píng)價(jià)者。學(xué)習(xí)者之間的交流與評(píng)價(jià)有益于他們互相間的學(xué)習(xí)，同時(shí)也鞏固了所學(xué)的知識(shí)，鍛煉了評(píng)判能力以及表達(dá)能力，拓寬了交流的范圍[2]。慕課拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間范疇，學(xué)生可以選擇適宜自己的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是交流和討論、作業(yè)的提交和互評(píng)、家長的參與和評(píng)論、教師的點(diǎn)評(píng)和精講，不僅有利于大學(xué)生思想交流碰撞、知識(shí)整合應(yīng)用，也開啟了“毛概”教學(xué)的橫向考查和評(píng)價(jià)新機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程考查評(píng)價(jià)方法的多元化、綜合化、科學(xué)化發(fā)展。

（三）有利于師生開展雙向教學(xué)考查評(píng)價(jià)

教學(xué)是教與學(xué)的雙向交互性過程，慕課教學(xué)不僅有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行縱向與橫向考查，也有利于對(duì)教師的授課效果進(jìn)行分析與系統(tǒng)評(píng)價(jià)?！懊拧蹦秸n一方面能夠依據(jù)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試和討論進(jìn)行及時(shí)、公正的考查，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;另一方面也能夠通過評(píng)教系統(tǒng)讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如考量“你對(duì)慕課的情景設(shè)計(jì)是否喜歡”“設(shè)置的問題對(duì)你是否有吸引力”“引用的事例能否引導(dǎo)你去學(xué)習(xí)和探究”“你認(rèn)為教師的知識(shí)豐富、教態(tài)親切和語言有感染力嗎”等方面，然后設(shè)置優(yōu)良中差四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的權(quán)重分值選項(xiàng)。學(xué)生評(píng)價(jià)不僅能使教師了解到自己的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，也有利于促進(jìn)高校全面客觀公允地評(píng)價(jià)教師，達(dá)到教學(xué)相長，師生雙贏的目的。

（四）有利于減少教師工作量，形成團(tuán)隊(duì)合力

慕課教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可以讓更多的教師參與到教學(xué)過程中，通過科學(xué)合理的分工能夠形成合力。慕課面對(duì)的教學(xué)對(duì)象可以不受教室、環(huán)境等的限制，實(shí)現(xiàn)理論上的學(xué)生數(shù)量不受限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的批量生產(chǎn)，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以節(jié)省大量的教師人員和工作量。此外，這種由精心挑選的學(xué)科優(yōu)秀教師、平臺(tái)輔導(dǎo)人員、日?？疾樵u(píng)價(jià)人員、考試分析人員組成的團(tuán)隊(duì)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)的每個(gè)步驟進(jìn)行模塊化經(jīng)營，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中考查評(píng)價(jià)粗放經(jīng)營模式的不足。慕課教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次重要變革，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，在可以預(yù)見的未來，信息技術(shù)尤其是5G技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響將會(huì)更加深刻地顛覆我們對(duì)傳統(tǒng)教育的認(rèn)知，如新型冠狀病毒肺炎疫情期間的線上教學(xué)，就給慕課教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)新的契機(jī)，教育人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)VR技術(shù)等配套技術(shù)的不斷成熟和在慕課領(lǐng)域的嘗試應(yīng)用，將會(huì)不斷產(chǎn)生重要的創(chuàng)新突破。

二、“毛概”教學(xué)成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析

本文抽取沈陽工業(yè)大學(xué)、沈陽體育學(xué)院和遼寧石油化工大學(xué)23個(gè)專業(yè)1518名學(xué)生的“毛概”課平時(shí)成績和期末考試總成績（優(yōu)=5，良=4，中=3，及格=2，不及格=1，缺考、其他=0）為樣本，應(yīng)用SPSS 22軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，來判斷是否參加慕課對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績和總成績是否存在顯著差異，分析“毛概”慕課在考查評(píng)價(jià)機(jī)制中的教學(xué)實(shí)效性。

利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)參加慕課和沒有參加慕課的學(xué)生的“毛概”成績進(jìn)行檢驗(yàn)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)是用來檢驗(yàn)兩個(gè)取值相互獨(dú)立而總體的均值是否相等，進(jìn)而判斷兩組總體的均值是否有顯著差異。使用是否參加“毛概”慕課變量為分類變量，比較“毛概”課平時(shí)成績與總成績變量的均值。檢驗(yàn)原假設(shè)H0：μ1=μ2（參加“毛概”慕課和沒有參加“毛概”慕課的兩組同學(xué)的平時(shí)成績與總成績均值都相等）。從T檢驗(yàn)得P值分別為0.000和0.025，都小于0.05，均值之差值的95%置信區(qū)間不包括0能得出，參加“毛概”慕課學(xué)習(xí)學(xué)生的平時(shí)成績和期末總成績都明顯高于未參加“毛概”慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表1）。

三、利用網(wǎng)絡(luò)慕課考查評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的建議

慕課是以數(shù)字技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高等教育的結(jié)合，它跟傳統(tǒng)課堂教育相比較有其自有的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然任何一種教育方式都不可能是萬能的，存在優(yōu)點(diǎn)也必然有其“先天不足”之處。因此，要發(fā)揮慕課教學(xué)在學(xué)習(xí)過程考查評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，更要努力彌補(bǔ)其自身的不足，促進(jìn)高等教育適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展潮流、與時(shí)俱進(jìn)。

（一）與傳統(tǒng)課堂考查評(píng)價(jià)相結(jié)合

增加線下課程的比重可以從形式上優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)慕課互動(dòng)性差的特點(diǎn)。對(duì)線下教師最好是選擇與所授課程專業(yè)相關(guān)的教師，可以在線下課堂授課時(shí)及時(shí)解決學(xué)生的疑問。線下課程還可以開設(shè)成為討論課，由選擇這門課程的學(xué)生組成討論小組就教師提供的話題進(jìn)行討論，這樣不僅可以讓學(xué)生之間相互交流解決疑問，還可以在討論的過程中獲取新的觀點(diǎn)、看法和知識(shí)，也有利于提高慕課的教學(xué)效率 [3]。網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢(shì)，尤其是慕課學(xué)習(xí)的自由性，決定了學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。高度的自由性必然需要有高度的自覺性，需要學(xué)生自覺地觀看視頻、回答相關(guān)問題，多次長時(shí)間的慕課學(xué)習(xí)必然是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的考驗(yàn)。以斯坦福大學(xué)著名的人工智能課程為例，在線注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)近16萬人，但完成課程的僅有7157人，通過率只有5%左右 [4]。因此，在高校采用慕課教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)必要課時(shí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，做到課堂教學(xué)與慕課教學(xué)穿插交替進(jìn)行，發(fā)揮課堂教學(xué)面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)。一方面，教師能夠?qū)ι洗文秸n的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)和督促學(xué)生避免慕課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題;另一方面，通過課堂教學(xué)，任課教師能更直觀地考查評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（二）不斷更新和完善慕課教學(xué)內(nèi)容

慕課是通過事先錄制好的教學(xué)視頻和預(yù)設(shè)問題開展課程教學(xué)的，所以學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)時(shí)是有滯后性的，因此要保證慕課教學(xué)的質(zhì)量，就必須不斷地更新慕課教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求不脫節(jié)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將現(xiàn)有的課程考核體系創(chuàng)新、完善，豐富考核內(nèi)容，定期更新慕課在線題庫，形成全新的考核與實(shí)踐題庫，使其結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)方向發(fā)展下去，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平與專業(yè)知識(shí)技能[5]。例如，為慶祝紅軍長征勝利80周年，在制作慕課時(shí)就可以提前加入“銘記紅軍豐功偉績，弘揚(yáng)偉大長征精神”專題，激勵(lì)和鼓舞當(dāng)代大學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)繼承與弘揚(yáng)長征精神，在新的時(shí)代條件下走好今天的長征路。同時(shí)，在慕課教學(xué)過程中總會(huì)遇到各種問題，不僅因?yàn)槟秸n走進(jìn)“毛概”課程是個(gè)新事物，也因?yàn)樗鲜挛锇l(fā)展變化的一般規(guī)律，精益求精的思維要求我們不斷地完善慕課這一新的教學(xué)手段。正如慕課提供商Udacity創(chuàng)始人之一塞巴斯蒂安特倫所說：對(duì)那些宣稱我們的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)失敗的人來說，你們必須明白革新很少是經(jīng)過一次嘗試就能成功的，循環(huán)反復(fù)是革新的關(guān)鍵，我們已經(jīng)看到學(xué)習(xí)效果和學(xué)生參與程度的明顯改善[6]。所以，不斷地更新和完善慕課內(nèi)容是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)慕課實(shí)效性的保證，也是科學(xué)考查評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基石。

（三）因材施教，科學(xué)使用慕課

世上既沒有兩個(gè)相同的樹葉，也不存在兩個(gè)完全相同的人。教育的初衷是促進(jìn)人的全面發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)有教無類，就要結(jié)合每個(gè)人的差異培養(yǎng)人的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。慕課教學(xué)所要面對(duì)的是知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維性格都存在差異的大學(xué)生。作為常青藤學(xué)院之一的著名的文理學(xué)院阿姆赫斯特學(xué)院，其教授以70∶36的投票結(jié)果決定拒絕與edX在線課程平臺(tái)合作，拒絕卷入慕課熱。在多數(shù)院校爭先恐后投入慕課熱的情況下，該學(xué)院的決定確實(shí)令人吃驚，表現(xiàn)出對(duì)慕課的謹(jǐn)慎態(tài)度[7]。慕課教學(xué)不能是批量的“一刀切”式的機(jī)械化教學(xué)，對(duì)學(xué)生的考查評(píng)價(jià)也不能采用單一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，而是要結(jié)合學(xué)生的差異性和可變性，有針對(duì)性地分層次地采取不同的慕課教學(xué)，尊重學(xué)生的自然心性，從慕課制作和考評(píng)上多做思考和投入。

（四）創(chuàng)新搭建高校特色網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)

學(xué)生主動(dòng)自覺參與網(wǎng)絡(luò)慕課，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考查評(píng)價(jià)的前提。在實(shí)際的“毛概”慕課教學(xué)過程中，總會(huì)有被動(dòng)敷衍的學(xué)生存在。如何讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)慕課產(chǎn)生興趣呢？關(guān)鍵是增強(qiáng)慕課的吸引力和約束力。網(wǎng)絡(luò)慕課是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，它打破了傳統(tǒng)的師生間、同學(xué)間和教師間的關(guān)系。高校創(chuàng)建自己的社會(huì)性交互性慕課平臺(tái)，讓學(xué)生、家長、教師和專家都成為慕課教學(xué)的管理員和成績考評(píng)的參與者，評(píng)價(jià)主體是基于網(wǎng)絡(luò)線上線下相互熟識(shí)構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)共同體，通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和專家點(diǎn)評(píng)，按照正態(tài)分布對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評(píng)定，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的綜合化、多維度、科學(xué)化考查評(píng)價(jià)。慕課平臺(tái)也可以單獨(dú)開拓一個(gè)學(xué)生喜愛的社交性學(xué)習(xí)生活交流平臺(tái)，讓慕課融入學(xué)生的日常生活中。

（五）以問題為導(dǎo)向服務(wù)學(xué)生成長成才

實(shí)踐中的不自信，根本原因還是在于對(duì)實(shí)際情況、實(shí)際問題沒有深入的研究了解[8]。高等教育不僅要教書更要育人，慕課教學(xué)面對(duì)的學(xué)生群體差異巨大，尤其是大學(xué)生群體求知欲望、參與意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、批判精神強(qiáng)，慕課設(shè)計(jì)要考量到不同群體的需求，講解的內(nèi)容要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以問題為導(dǎo)向，要直擊問題的實(shí)質(zhì)深入淺出地講解。同時(shí)，可利用大數(shù)據(jù)分析幫助大學(xué)生根據(jù)自身的需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)效果評(píng)估。另外，還要強(qiáng)化互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用文字、聲音、動(dòng)畫和圖像多種途徑傳授知識(shí)，使學(xué)生不再是單純的觀眾，而是帶著興趣的深度課堂教學(xué)參與者，引導(dǎo)和培育學(xué)生形成新型的協(xié)同配合意識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 張玉嫻.慕課中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：以Coursera和Udacity為例[J].世界教育信息，2015（9）：15-20.

[3] 劉彩燕，黃丹妮，胡曉月，等.基于深度訪談的大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].大學(xué)教育，2020（3）：36-38.

[4] 張鷙遠(yuǎn).“慕課”（ MOOCs）發(fā)展對(duì)我國高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（2）：116-121.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時(shí)間]2020-05-28

[作者簡介]孟祥瑞（1979-），男，遼寧燈塔人，講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。侯麗萍（1979-），女，遼寧撫順人，講師，碩士，主要從事馬克思主義理論和思想政治教育研究。