網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)差異性教學(xué)的策略研究

施偉華

[摘? ?要]萊布尼茨認(rèn)為世界上沒有兩片完全相同的葉子，更沒有完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)人都有自己鮮明的個(gè)性，學(xué)生個(gè)體的差異給教師的課堂教學(xué)帶來難題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，越來越多的信息技術(shù)被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教師更應(yīng)該利用自身優(yōu)勢(shì)，努力尋求探索差異性教學(xué)的策略，有效挖掘?qū)W生的潛能，使之獲得全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]差異性教學(xué);信息技術(shù);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;策略

[中圖分類號(hào)]? ?G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）30-0012-03

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，獲得個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，積極創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。然而，在教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體存在的差異性，致使傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)難以落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。個(gè)體差異是指“個(gè)人在情感、認(rèn)知、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”。高中階段的學(xué)生來自不同地區(qū)的不同初中學(xué)校，初中各校的管理機(jī)制、教材、教法等都存在不同之處，這會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)存在差異。在差異存在且不可消除的前提下，如何踐行新課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，是一個(gè)值得探討的問題。

2019年3月，筆者所在學(xué)校的信息技術(shù)科組聯(lián)合花都區(qū)第一中學(xué)信息技術(shù)科組隨機(jī)抽取兩校共475名學(xué)生進(jìn)行了QQ問卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和交叉分析。筆者現(xiàn)圍繞其中“對(duì)于你來說信息技術(shù)課堂上所教的內(nèi)容難度如何？”這一問題的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行說明。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有15名文科生認(rèn)為“簡(jiǎn)單”，占文科生總?cè)藬?shù)的7.35%，有46名理科生認(rèn)為“簡(jiǎn)單”，占理科生總?cè)藬?shù)的16.97%，認(rèn)為“很難”的文科生占比高于理科生。詳情見表1。

認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容“簡(jiǎn)單”的男生占比比女生高，認(rèn)為“很難”的男女生占比相差不大，認(rèn)為“有點(diǎn)難”的女生占比比男生高。詳情見表2。

可見性別、科類不同的學(xué)生的思維方式不同，他們對(duì)同樣的課堂內(nèi)容的理解與掌握存有一定的差異。這種由于學(xué)生個(gè)體間心理、生理特征及智力上的差異，導(dǎo)致思維、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的情況，給教師全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)帶來困難。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，越來越多的信息技術(shù)被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教師應(yīng)該趁著這股東風(fēng)，努力尋求探索差異性教學(xué)的策略，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為實(shí)施差異性教學(xué)提供便利條件

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教室已成為教學(xué)的重要場(chǎng)所。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生交互的途徑越來越多，所受到的時(shí)間和空間限制越來越小。網(wǎng)絡(luò)教室平臺(tái)可以運(yùn)行各類電子教室軟件，從而方便學(xué)生觀看教師的演示、接收教輔資料等。在課堂教學(xué)之外，教師可以將學(xué)案、微課、作業(yè)等資源發(fā)布到云端，使學(xué)生可及時(shí)進(jìn)行訪問。教師還可以利用QQ、微信等通訊工具與學(xué)生進(jìn)行交流。此外，網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富多樣，為學(xué)生提供繁多的選擇。只要掌握一定的搜索技巧，學(xué)生就能快速方便地找到各類相關(guān)資源。例如，用百度搜索“Photoshop摳圖教程”這一關(guān)鍵詞，便會(huì)跳出無數(shù)條相關(guān)信息，學(xué)生可以有針對(duì)性地從中篩選出合適的教程進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的形式也趨于多樣，視頻、音頻、文字、圖像等，這使得學(xué)生能夠選擇適合的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在如此便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可采取更多教學(xué)策略來解決因?qū)W生的差異性而產(chǎn)生的教學(xué)難題。

二、采用網(wǎng)絡(luò)探究協(xié)作學(xué)習(xí)方式深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)整體提高

探究協(xié)作學(xué)習(xí)是指以小組合作模式來完成探究學(xué)習(xí)。探究協(xié)作學(xué)習(xí)的流程一般為：教師創(chuàng)設(shè)情境并布置任務(wù)→各小組分解任務(wù)并進(jìn)行分配→探索學(xué)習(xí)得出成果→小組內(nèi)探討交流反饋→改進(jìn)完善→形成最終結(jié)果。其中，“小組內(nèi)探討交流反饋”和“改進(jìn)完善”環(huán)節(jié)可以多次循環(huán)進(jìn)行直至得到滿意的成果。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新能力，又有利于挖掘?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，還有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生整體得到提高。網(wǎng)絡(luò)探究協(xié)作學(xué)習(xí)模式是將信息技術(shù)與探究協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

以網(wǎng)頁制作為例。教師發(fā)布制作一個(gè)主題為“美麗家鄉(xiāng)”的網(wǎng)頁任務(wù)。根據(jù)這一任務(wù)，各小組的組長(zhǎng)根據(jù)本組成員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工。文字功底好的學(xué)生負(fù)責(zé)提供相關(guān)文字材料，攝影技術(shù)好的學(xué)生負(fù)責(zé)拍照并簡(jiǎn)單加工，美術(shù)素養(yǎng)好的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁整體風(fēng)格設(shè)計(jì)和排版，綜合能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)整體調(diào)度。各小組成員根據(jù)自己的任務(wù)制定行動(dòng)計(jì)劃。組員間可相互反饋，以對(duì)研究成果進(jìn)行進(jìn)一步完善。在制作網(wǎng)頁的過程中，各小組成員各施所長(zhǎng)、通力合作，進(jìn)而能夠互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。做好的網(wǎng)頁發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供教師、同學(xué)和其他學(xué)習(xí)者瀏覽、點(diǎn)評(píng)。在信息技術(shù)的支持下，各組員可及時(shí)分享自己的操作進(jìn)度，以方便成員間相互協(xié)調(diào)工作，及時(shí)進(jìn)行交互反饋。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展探究協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，分組更方便靈活

普通課堂上，由于空間的局限，教師往往將位置臨近的幾位學(xué)生劃分為一個(gè)小組。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的分組則不受空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)特長(zhǎng)、興趣愛好、性格等自由組成學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)可多可少，且在合作過程中還可以靈活調(diào)整成員和人數(shù)。

2.網(wǎng)絡(luò)資源豐富，獲取信息方便快捷

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能夠搜集到豐富的資源，并結(jié)合搜集到的資源探尋可完成自己任務(wù)的策略。

3.打破時(shí)空的限制，進(jìn)行更廣泛的交流

有了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)生不再局限于與本班、本校的教師、同學(xué)交流，可更廣泛地與不同國(guó)家、不同年齡段的對(duì)同一事物感興趣的人進(jìn)行交流，進(jìn)而增長(zhǎng)見識(shí)。

4.學(xué)生的主體地位得到保障

在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，一些教師經(jīng)常會(huì)不自覺地忽視他們的主體地位而進(jìn)行過多的干擾。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，協(xié)作平臺(tái)是由信息技術(shù)搭建的，學(xué)生不能脫離網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師也不能進(jìn)行過多的干涉，由此便保證了學(xué)生主體地位的穩(wěn)定性。

三、利用微課與導(dǎo)學(xué)案實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是指針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以有效挖掘?qū)W生的潛能，使他們獲得更好的發(fā)展。

1.首先根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，教師通?？蓪⑺麄兎殖扇悾篈類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要在教師的引導(dǎo)下才能完成課堂基本操作;B類學(xué)生基礎(chǔ)較好，能完成課堂中教師布置的基本操作且學(xué)有余力;C類學(xué)生接受能力較強(qiáng)，能輕松完成課堂中教師布置的任務(wù)，并有創(chuàng)新能力。根據(jù)不同的授課內(nèi)容，教師可與學(xué)生一起評(píng)估他們自己的學(xué)習(xí)能力，將他們靈活歸入ABC類中的一類。

2.有效利用微課與導(dǎo)學(xué)案

微課是指基于教學(xué)內(nèi)容，就一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的小視頻。微課具有時(shí)間短、容量小的特征。導(dǎo)學(xué)案則是教師根據(jù)教材編寫的用于引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的方案。在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生查看導(dǎo)學(xué)案，還可讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情選擇不同的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為了觀察教學(xué)效果，筆者選擇了本校同年級(jí)的四個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。兩個(gè)常規(guī)教學(xué)班按教師演示、學(xué)生模仿操作的模式教學(xué)，另兩個(gè)班利用微課與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層教學(xué)，所選教學(xué)內(nèi)容是多媒體模塊中的Flash動(dòng)畫制作。

教師布置分層任務(wù)：A類學(xué)生要呈現(xiàn)一個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的小球;B類學(xué)生要呈現(xiàn)小球碰壁后多次回彈的效果;C類學(xué)生要利用引導(dǎo)層讓小球沿任意軌跡運(yùn)動(dòng)。學(xué)有余力的學(xué)生可發(fā)揮創(chuàng)意制作隨風(fēng)飄落的樹葉或者雪花等作品。導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)班的上課流程如下：教師展示一個(gè)小球沿直線運(yùn)動(dòng)的作品→教師協(xié)助學(xué)生分析作品的制作步驟 →學(xué)生下載導(dǎo)學(xué)案和A、B、C三類微課視頻及其他素材→學(xué)生分層完成任務(wù)。整堂課的教學(xué)過程流暢順利，學(xué)生表現(xiàn)得積極活躍。微課引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。部分學(xué)生會(huì)反復(fù)觀看微課。有部分學(xué)生在完成相應(yīng)類別的任務(wù)后還樂意挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)。

常規(guī)教學(xué)班則出現(xiàn)如下現(xiàn)象：（1）一些學(xué)生在遇到不能有效完成的操作時(shí)不會(huì)自主思考，他們更喜歡直接求助教師或同學(xué)，而教師需要重復(fù)回答很多相同的問題，較為疲憊，且課堂紀(jì)律相對(duì)混亂。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到很好的激發(fā)，基本上只完成相應(yīng)類別的任務(wù)，對(duì)挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)興趣不高。從上交的作品來看，開展微課與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的兩個(gè)班共109人，上交了A層次作業(yè)0份，B層次作業(yè)64份，C層次作業(yè)45份。開展常規(guī)教學(xué)的兩個(gè)班共108人，上交了A層次作業(yè)7份，B層次作業(yè)78份，C層次作業(yè)23份。微課與導(dǎo)學(xué)案班無A層次作品，C層次作品所占的比重大。這說明這些學(xué)生不再僅僅滿足會(huì)基本操作，他們的求知欲和創(chuàng)新精神被大大激發(fā)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施差異性教學(xué)的重要性

2020年1月，筆者對(duì)同一批學(xué)生重新做了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的能力得到提升。對(duì)于“對(duì)于你來說信息技術(shù)課上所教的內(nèi)容難度如何？”這一問，答“很難”的學(xué)生的占比從8.3%降到3.4%。對(duì)于“你是否會(huì)用信息技術(shù)課堂上所學(xué)的知識(shí)處理日常生活中所遇到的實(shí)際問題？”這一問，答“經(jīng)?！钡膶W(xué)生的比例上升了9.2%，答“從不”的學(xué)生的比例下降了12.8%。更多學(xué)生愿意運(yùn)用信息技術(shù)去探索未知世界，并進(jìn)行交流、合作，以提高自身解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提升自身的信息素養(yǎng)。表現(xiàn)為：（1）更加熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)。他們會(huì)利用Photoshop處理照片，在藝術(shù)節(jié)表演的節(jié)目中使用自行剪輯的音樂，在研究性學(xué)習(xí)中插入簡(jiǎn)單處理過的視頻等。（2）自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索創(chuàng)新精神得以激活。大千世界無所不奇。差異化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生想要發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的欲望。學(xué)生在小組合作過程中不斷探索、勇于創(chuàng)新，提高了解決實(shí)際問題的能力。（3）提升自我管理能力。網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等對(duì)學(xué)生有很大的誘惑力。在差異化教學(xué)中，學(xué)生能夠合理分配時(shí)間，有效提升自我控制能力。

如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)積極尋求探討各種課堂教學(xué)策略，解決因?yàn)閷W(xué)生的差異性而產(chǎn)生的教學(xué)難題，是非常值得教師去關(guān)注的問題。希望有更多的學(xué)者對(duì)差異化教學(xué)進(jìn)行深入研究，以使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得更好的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張艷紅.《信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].黑河教育，2012（3）：64.

[2]? 劉向永.解讀《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)）：訪研制組負(fù)責(zé)人李藝教授[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003（5）：5-8.

[3]? 畢春苗.高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探究[J].課程·教材·教法，2011（11）：92-95.

[4]? 劉炳榮.分層教學(xué)在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2016（1）：25-26.

（責(zé)任編輯? ?王嵩嵩）