基于課堂案例教研，提高教師觀察能力的實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出

1.重新解讀教師觀察能力

隨著幼教改革的深入發(fā)展，幼兒教育觀念發(fā)生了很大的變化，最根本的一點(diǎn)是“幼兒正在從被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的小主人”，教師就是這一轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者、支持者和教育者。而實(shí)施教育，觀察先行。觀察是教師形成幼兒教育觀念的基礎(chǔ)，觀察是提供真實(shí)、具體信息的重要途徑，觀察是深入了解幼兒的手段，觀察是幼兒教育的有效評(píng)估方法……都是建立在觀察的基礎(chǔ)上才能落實(shí)，可見(jiàn)觀察對(duì)教育的重要性。

2.重新剖析案例教研活動(dòng)

最近幾年，教學(xué)研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教學(xué)研究的共同趨勢(shì)。越來(lái)越多的理論工作者和教育實(shí)踐者，認(rèn)同“學(xué)校應(yīng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的搖籃”這一觀點(diǎn)。在園本教研被各級(jí)各類(lèi)幼兒園廣泛接受并具體實(shí)施的過(guò)程中，各個(gè)幼兒園的教研活動(dòng)已經(jīng)從最初的模仿開(kāi)始向“園本”特色建設(shè)轉(zhuǎn)變。如何結(jié)合幼兒園自身實(shí)際，建立具有本土特色的園本教研模式，是當(dāng)前和今后園本教研要著力研究和解決的主要課題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的理論探討和實(shí)踐探索，雖然園本教研活動(dòng)形式繁多，但問(wèn)題是在教研活動(dòng)的議題豐富的情況下，怎樣的教研活動(dòng)才不會(huì)流于形式？怎樣的教研活動(dòng)才是有效的，是能夠幫助教師獲得個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而提高教育質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的呢？

所以設(shè)立本課題選定在課堂這一陣地上，以教師對(duì)幼兒的觀察為核心內(nèi)容的案例研討機(jī)制，以進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，增強(qiáng)實(shí)效性，同時(shí)使觀察力的提高與教師整體水平的提高之間建立正相關(guān)，從而提高幼兒教師隊(duì)伍的總體水平，以適應(yīng)新世紀(jì)高速發(fā)展的社會(huì)的要求。

二、概念闡述

1.案例教研：

所謂案例教研就是在整個(gè)研究中，我們立足于教師在觀察課堂教育教學(xué)中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，用案例選擇、案例分析、案例跟蹤對(duì)比、案例創(chuàng)新這四種方式構(gòu)成整個(gè)教研的基本途徑，從而在此過(guò)程中完善課堂教學(xué)，提高教師的觀察能力，并最終指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和幼兒全面成長(zhǎng)。

2.觀察能力

本研究的觀察能力是在真實(shí)的情境中通過(guò)觀察等各種方法搜集幼兒資料，并嚴(yán)格按照觀察的程序進(jìn)行觀察的策略和能力。雖不能說(shuō)幼兒教育技術(shù)不是幼兒教育思想，但是相對(duì)區(qū)分開(kāi)來(lái)還是有助于我們更好地把握幼兒教師觀察幼兒的內(nèi)涵。

三、具體措施

（一）管理中優(yōu)化案例教研機(jī)制。

1.案例教研管理采用“三級(jí)制”

我園設(shè)立了三級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò)，即以園長(zhǎng)為核心的教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)督促，評(píng)價(jià)案例教研工作;以教研組長(zhǎng)為核心的工作小組，全面指導(dǎo)幼兒園的案例教研工作;以全體教研組的教師團(tuán)隊(duì)為核心的實(shí)施小組，具體執(zhí)行案例教研活動(dòng)。

2.保證案例教研時(shí)間

所謂制度，是一個(gè)有明確規(guī)定的、大家都必須遵守的規(guī)定。教研實(shí)施圖的出臺(tái)，明確規(guī)定了教研活動(dòng)的要點(diǎn)和時(shí)間，使教師有了一個(gè)工作和教研的目標(biāo)，不再是盲目和隨機(jī)。

（二）“四步五策”層層推進(jìn)

★教研前：“編制漁網(wǎng)”

第一步：案例選擇

這是教研活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。在教研之前，我們必須選擇好教研的切入點(diǎn)——教師的觀察能力，選擇好教研的形式——案例教研。那么案例從何而來(lái)呢？首先，案例的選取必須有針對(duì)性，我們要“取其精華，去其糟粕”。其次，本研究中的案例除了開(kāi)始要幫助教師解讀觀察的內(nèi)涵與要義而設(shè)計(jì)的一些優(yōu)秀案例來(lái)研討外，其余都是來(lái)自于教師在課堂中的觀察所撰寫(xiě)的案例。

策略之一：選取一個(gè)議題

一個(gè)好的論題必定能起到事半功倍的效果，它能引發(fā)參與者的共鳴，產(chǎn)生發(fā)表意見(jiàn)的愿望。選取議題的依據(jù)應(yīng)當(dāng)盡可能呈現(xiàn)真實(shí)的教育情境，盡可能基于大多數(shù)教師的經(jīng)驗(yàn)，盡可能對(duì)今后的同類(lèi)問(wèn)題有遷移借鑒的功能。

策略之二：呈現(xiàn)多個(gè)案例

根據(jù)每個(gè)主題的觀察點(diǎn)，制定相應(yīng)的課堂案例類(lèi)型?？梢杂胁灰粯拥挠^察記錄的文本和形式，讓教師便于記錄，做好案例教研的準(zhǔn)備工作。

★教研中：“撒網(wǎng)捕魚(yú)”

第二步：案例分析

案例分析，其實(shí)是真正開(kāi)始案例教研的第一步，是開(kāi)展研究、討論的基礎(chǔ)。教師要知道如何去分析，分析案例中的現(xiàn)象，存在問(wèn)題等。而教師由于教齡等差異呈現(xiàn)出了不一樣的層次性，為此在本研究中，我們要讓教師學(xué)會(huì)分析，要讓教師在互助的氛圍中，借用集體智慧，提升分析的能力，以為觀察能力的提高作鋪墊。

策略之三：推行五類(lèi)分析方式

1.內(nèi)化式分析：閱讀與思考。

即自主性學(xué)習(xí)、分析，教師在觀察后對(duì)于自己獲得的來(lái)自真實(shí)教育情境的案例，要學(xué)會(huì)進(jìn)行自我分析。

2.研討式分析：對(duì)話與交流。

研討式分析——教師帶著問(wèn)題去研討，從中尋找解決問(wèn)題的思路。我們將改革“有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)才算是教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的習(xí)慣思路和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師主題合作，開(kāi)展一種寬松自由的合作學(xué)習(xí)。

3.參與式分析：分享與互動(dòng)。

我們創(chuàng)設(shè)一些平臺(tái)（如閱讀交流會(huì)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等），讓教師將學(xué)習(xí)過(guò)程中一些精美文章與學(xué)習(xí)體會(huì)與大家共享，在共享學(xué)習(xí)中共同提高。

4.開(kāi)放式分析：?jiǎn)l(fā)與借鑒。

我們將改革“有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)才算是教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的習(xí)慣思路和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師主體合作，開(kāi)展一種寬松自由的合作學(xué)習(xí)。

5.指導(dǎo)性學(xué)習(xí)：實(shí)踐與提升。

為優(yōu)化教師整體資源，幼兒園開(kāi)展了新老教師結(jié)對(duì)活動(dòng)，學(xué)期初與結(jié)對(duì)師徒簽訂協(xié)議，并要求：（1）共同進(jìn)行一項(xiàng)專(zhuān)題研究;（2）指導(dǎo)教師每學(xué)期至少為結(jié)對(duì)教師上兩節(jié)示范課;（3）指導(dǎo)教師每個(gè)月至少對(duì)結(jié)對(duì)教師聽(tīng)課2節(jié)，聽(tīng)后作點(diǎn)評(píng)指導(dǎo);（4）每學(xué)期結(jié)對(duì)教師均要上一節(jié)匯報(bào)課，指導(dǎo)教師要作評(píng)課的中心發(fā)言……這樣通過(guò)以實(shí)踐鍛煉為主的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，促成青年教師盡快成長(zhǎng)。

第三步：案例跟蹤對(duì)比

案例跟蹤對(duì)比，這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)出了“行動(dòng)研究”的精神理念，在案例分析的基礎(chǔ)上去開(kāi)展再次的觀察、驗(yàn)證和比較。

策略之四：搭建兩種實(shí)踐載體

教研的關(guān)鍵是交流，交流的目的是要超過(guò)任何人的見(jiàn)解，通過(guò)交流個(gè)人可以獲得獨(dú)自無(wú)法達(dá)到的見(jiàn)解，從而相互支持、啟發(fā)、超越自我。為此，我們開(kāi)展了“一課多研”活動(dòng)。“一課多研”活動(dòng)的實(shí)踐載體分為兩種：

1.年級(jí)組的“一課多研”：

是以年級(jí)組為單位，由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每周一次。

2.全園性的“一課多研”：

是由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每月一次。

★教研后：“剖析魚(yú)兒”

第四步：案例創(chuàng)新

在案例跟蹤對(duì)比中，我們對(duì)案例進(jìn)行了重新的調(diào)整、分析和實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，我們要組織教師進(jìn)行案例創(chuàng)新，將案例教研推向更深處。

策略之五：注重四項(xiàng)診斷策略

1.啟發(fā)式、討論式模式，拓寬教師觀察的思維空間。

采用啟發(fā)式、討論式模式，激發(fā)教師的求知欲，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。教師在課堂中的觀察要注重在診斷式的情境發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)或遇到問(wèn)題時(shí)不直接告訴教師答案，而是予以點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。

2.聚焦“關(guān)鍵教學(xué)事件”，提高教師觀察的敏感性。

課堂上發(fā)生的事情，是很普遍很尋常的事。但一旦點(diǎn)出它的關(guān)鍵原因，它的癥結(jié)所在，并闡釋出背后的本質(zhì)的規(guī)律性的東西，這普通尋常的事件就很有價(jià)值，就能改變教師的觀念和教學(xué)行為。其主要步驟就是：觀察——記載——分析。

3.以專(zhuān)家引領(lǐng)，推動(dòng)教師觀察的深度。

專(zhuān)家的指導(dǎo)就如“活水”，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的形式，可以為課堂教學(xué)診斷獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

4.開(kāi)展角色扮演，拓展教師觀察的預(yù)見(jiàn)性。

在角色扮演中，教師既可以揣摩案例中人物的心理，去設(shè)想案例的發(fā)展趨勢(shì)，也可以按照自己的理解，把案例延伸到另一種情境中去。

四、我們的收獲

（一）通過(guò)這次案例教研活動(dòng)，我們探索出了“案例選擇——案例分析——案例跟蹤對(duì)比——案例創(chuàng)新”的案例教研課題的開(kāi)展模式

（二）成功打造了以案例教研活動(dòng)為載體的校本培訓(xùn)平臺(tái)

（三）這一活動(dòng)方式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑤.《課堂觀察指導(dǎo)》北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]沈毅，等.《課堂觀察框架與工具》當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（24）.

[3]陳菊榮.《課堂觀察的基本理念和初步實(shí)踐》中國(guó)教育學(xué)刊，2007，（9）.

[4]蘇貴民.《幫助幼兒教師有效反思》《學(xué)前教育》，2005（1）.

[5]黎奇 .《校本教研基地建設(shè)模式》首都師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介

孫健（1970.11.26—），女，，寧波，，本科，現(xiàn)有職稱：高級(jí)教師。