論社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值

◆摘? 要：思政教育在教學(xué)中的地位，越來越受到重視，在大思政課程體系的不斷完善過程中，思政教育的教學(xué)水平不斷得到提升，社會熱點問題作為重要的教學(xué)資源，引入到思政教育中，可以豐富思政教育的內(nèi)容，提升思政教育的成效，本文主要就這兩點內(nèi)容展開論述。

◆關(guān)鍵詞：社會熱點問題;思政教育;高校;價值

高校是國家和社會高等人才的培養(yǎng)基地，人才的質(zhì)量，關(guān)系著國家的繁榮昌盛，和社會的文明進步，思政教育作為人才培養(yǎng)的根本，要提高教育的實效性，使高校培養(yǎng)的人才，具備堅定的思想政治覺悟，和良好的道德品質(zhì)，才可以滿足國家和社會對人才的需求，因此思政教育要避免形式化和理論化，要更多的與學(xué)生的實際生活結(jié)合，與社會實際結(jié)合，把社會發(fā)展中的熱點問題，引入到思政教育中，作為教育案例、討論話題、實踐主題，對學(xué)生展開實用性和針對性更強的思政教育。

一、使思政教育內(nèi)容更加豐富

長期以來思政教育都呈現(xiàn)出理論化和形式化的特點，不僅使得課堂教學(xué)枯燥乏味，而且教學(xué)常常是理論與實踐脫節(jié)，內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，這樣不但使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，還使得教學(xué)缺乏實效性，缺乏有效的實踐支撐，而社會熱點問題的引入，則彌補了教學(xué)中的不足，使教學(xué)內(nèi)容更加充實豐盈，使理論知識更加具體詳實，使知識面得以延伸拓展，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近實際需求，使思政教育的內(nèi)涵得以全面呈現(xiàn)。

教師可以結(jié)合教學(xué)需求，把國家最新的政策方針作為教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中進行解讀，以便學(xué)生可以更好的，領(lǐng)悟國家的政策方向與文件精神，從而使學(xué)生可以更加了解社會的發(fā)展形勢，可以結(jié)合自身的專業(yè)發(fā)展需求，對自己的人生做出規(guī)劃，為自己的畢業(yè)求職或者創(chuàng)業(yè)發(fā)展，積累知識儲備。教師也可以把社會熱點事件，作為教學(xué)的案例，為理論教學(xué)提供有效的事實支撐，使學(xué)生可以通過對案例的解讀，更好的掌握理論知識的內(nèi)涵，可以把理論與實踐緊密的聯(lián)系起來。教師還可以把一些具有爭論意義的社會熱點問題，作為學(xué)生討論的話題，使學(xué)生通過思想觀點的碰撞，看到熱點問題背后隱含的文化內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時，也可以使學(xué)生更加全面的認知問題，還可以在學(xué)生的自由表達中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想政治方面的問題，以便有針對性的進行引導(dǎo)。此外還可以把社會熱點問題，作為實踐調(diào)研的話題內(nèi)容，組織學(xué)生開展社會實踐活動，使思政教育的形式與內(nèi)容，更加的豐富多彩，同時提升學(xué)生的實踐操作能力，加深思政教育的學(xué)習(xí)體驗。

二、使思政教育成效更加顯著

理論與實踐的脫節(jié)，就會使得教育成效無法顯現(xiàn)出來，不論理論如何扎實，如果得不到實際的應(yīng)用，也只能是紙上談兵，沒有使得學(xué)生的思想政治素質(zhì)，得到實質(zhì)性的提升。社會熱點問題，為學(xué)生的實踐，提供了可行性條件，提升了學(xué)生應(yīng)用理論知識，解決實際問題的能力，提升了思政教育的成效。

比如融入的時政內(nèi)容，可以使學(xué)生更加的了解國家的大事，并養(yǎng)成相應(yīng)的關(guān)注習(xí)慣，提升學(xué)生分析時政的能力，并在對時政內(nèi)容進行解讀時，塑造學(xué)生的思想政治觀念和人生觀、價值觀等，以現(xiàn)行的教材來說，不論是馬克思主義的基本原理，還是有中國特色的社會主義理論，教材內(nèi)容都無法與時俱進的進行更新，如果不與時政內(nèi)容進行聯(lián)系，就無法應(yīng)用理論來指導(dǎo)實際生活，因此教師自身首先要具備分析時政的素養(yǎng)，然后在教學(xué)中，找準切入點引入時政內(nèi)容，來支撐理論教學(xué)，使學(xué)生更加清晰的明了社會發(fā)展形勢，利用所學(xué)知識，更好的指導(dǎo)自身的實際生活，提高教學(xué)的實效性。

比如融入的社會熱點問題，可以激發(fā)學(xué)生的討論興趣，通常這些社會熱點問題都會與人們的生活息息相關(guān)，其不同的輿論導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同思想文化的碰撞，具有討論的價值，可以對學(xué)生進行正面的引導(dǎo)和反面的警戒，還可以觸發(fā)學(xué)生更深層次的自我認知，從而實現(xiàn)價值觀的引領(lǐng)和思想的塑造。在對社會熱點問題進行討論時，教師可以把學(xué)生劃分成不同的小組，鼓勵學(xué)生自由的表達自己的意見和觀點，利用學(xué)生不同的思維和視角，碰撞出不同的思想觀點，不但可以提升學(xué)生分析問題的能力，還可以及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，對于有原則性問題的思想動態(tài)，要及時的指正，對于非原則性的思想問題，可以兼容并包，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。通過熱點問題，加強了課堂教學(xué)的師生互動和生生互動，在互動和交流中，發(fā)揮了相互的影響作用，提升了整體的思維能力，并利用熱點問題中的正確輿論導(dǎo)向，導(dǎo)正學(xué)生的思想價值觀，利用反面輿論，對學(xué)生進行警醒。

比如把社會熱點問題，作為實踐調(diào)研的主題，挖掘熱點事件的相關(guān)資料，走出校門參與到社會實踐中，新穎的形式，激發(fā)了學(xué)生的思政熱情，實踐的應(yīng)用，提升了學(xué)生的實踐能力，在實踐調(diào)研中，學(xué)生收集資料、歸納整理資料、分析總結(jié)事件，最終得出自己的結(jié)論，思維能力得到了有效的鍛煉，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、結(jié)束語

社會熱點問題的融入，提高了思政教育的實效性，但同時也對教師提出了更高的要求，教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者，要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，要不斷的關(guān)注社會問題，篩選有教育價值的社會問題，并提升自身分析社會熱點問題的能力，有效應(yīng)用社會熱點問題。

參考文獻

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作者簡介

王姝丹 （2000，12-），女，滿族，吉林長春人，本科，大三，學(xué)生，研究方向：思想政治教育。

（課題：）英文應(yīng)： Wangshudan （Tonghua Normal University JILINTONGHUA 134000。