核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀的教學研究

李娜

◆摘? 要：在新課改的條件下，強烈要求培養(yǎng)同學們的核心素養(yǎng)。在小學階段的同學們?nèi)绻麑W好英語，就能夠走遍全世界與別人進行英語交流，這也正是我們最初開始學習英語的目的，希望能夠走出國門，欣賞一下國外的文化、景色以及風土人情。然而，處于核心素養(yǎng)背景下的老師們，如何才能夠更好的教學小學英語閱讀這個問題，早就成為了小學英語老師們的一個重要的、熱點的話題。接下來該文試著研究了處于核心素養(yǎng)背景之下的小學英語閱讀，在老師教學過程中所存在的主要問題，之后，針對這些問題筆者給予了一些教學時的優(yōu)化策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;閱讀教學

小學英語的教學中，英語老師從培養(yǎng)同學們的英語興趣入手，以此達到自己的教學目的。主要從英語基礎(chǔ)知識的學習和英語的實際應(yīng)用這兩方面達到教學目標。就小學英語現(xiàn)在的教學狀況來說，老師授課的時候往往圍繞同學們的閱讀教學的材料選取、教學模式以及教學情境設(shè)計等這幾大方面還有一定的問題出現(xiàn)，對此不利于小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要針對小學英語在核心素養(yǎng)的條件下，小學英語老師應(yīng)該如何提升教學策略的問題進行了分析。

一、核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）過于追求量的輸入

現(xiàn)如今，不論是在社會英語教學過程中還是在學校英語教學的過程中，都在一定程度上出現(xiàn)了一些教學的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在過度要求小學生的英語閱讀數(shù)量上，甚至還有一部分院校要求小學生每天閱讀具有一定的單詞量的文章。這種過度追求閱讀量的情況，并不符合小學階段的學生的認知規(guī)律，進而特別容易讓小學生失去對英語閱讀的學習激情與興趣。因此，老師在英語閱讀量的選取上必須要符合小學生的認知規(guī)律。此外，英語閱讀材料的質(zhì)量沒有保障。根據(jù)小學英語閱讀的現(xiàn)狀來講，大部分老師根據(jù)同學們的認知特點，運用繪本教學手段培養(yǎng)學習興趣并且?guī)悠渲鲃臃e極性，獲得了一定的教學成效，可是，因為繪本素材的質(zhì)量大相徑庭，而且資源受限等一些問題影響，在進行英語閱讀授課時，充分適用于小學生學習的英語閱讀相關(guān)材料是比較少的。

（二）小學英語閱讀教學環(huán)境有待優(yōu)化

核心素養(yǎng)的理念下除了要注重同學們在基礎(chǔ)知識學習以及各方面能力的提高之外，而且還希望可以利用英語這個學科，逐步提高同學們的文化體驗?zāi)芰Α⒒咏涣髂芰σ约八季S邏輯能力?，F(xiàn)如今，我們國家的某些小學在開展英語閱讀教學的時候，圍繞閱讀的人文情境的搭建，師生、生生之間的互動交流、良好閱讀環(huán)境的營造等方面還有一定的問題出現(xiàn)。同學們在閱讀的過程中不易達到語言輸入與輸出共同發(fā)展的目標，阻礙了同學們英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學優(yōu)化策略

（一）重視英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學英語老師在往后的教學過程中必須要在客觀思想上意識到英語核心素養(yǎng)對于同學們的未來發(fā)展以及健康成長中所發(fā)揮出來的巨大作用。在平時的閱讀授課時，老師要時刻關(guān)注同學們的個人情感、學習狀態(tài)、三觀等這些主要問題。從客觀思想上的充分意識，能夠讓閱讀的教學手段在實際運用過程中充分滿足同學們的閱讀需求。最為關(guān)鍵的是，若想能夠更加充分的意識到在核心素養(yǎng)的條件下小學英語閱讀教學的真正意義，相關(guān)教育部門或是研究單位就可以運用集體研討的手段，專門針對同學們現(xiàn)在學習英語閱讀過程中面臨的主要問題展開積極探討并給予引導(dǎo)，目標一致，進而希望在往后的小學英語閱讀教學中能夠營造一個良好的課堂學習環(huán)境。

（二）優(yōu)化小學英語閱讀素材

小學英語老師在往后的教學過程中必須要剔除傳統(tǒng)的一些教學模式，而是要特別注重小學生閱讀材料選擇的難易度，老師可以從一些比較典型的或者是較為基礎(chǔ)的閱讀文章抓起，之后逐步深入有一定難度性的閱讀素材的選擇。與此同時，在當今科技時代環(huán)境下，老師既可以運用紙質(zhì)閱讀素材也可以應(yīng)用電子素材開展教學。首先，應(yīng)用紙質(zhì)素材能夠養(yǎng)成同學們良好的閱讀習慣。比如，同學們用跳讀、略讀的方法，可以快速的了解文章大概內(nèi)容，具有時效性。而電子閱讀是可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富同學們的閱讀體驗以及閱讀視野。其次，在優(yōu)化教學方式和營造閱讀環(huán)境時，必須要對素材的質(zhì)量以及具體的出版資質(zhì)上面進行重點把控。因為低質(zhì)量的閱讀素材，除了會給同學們的英語閱讀成長造成嚴重影響之外，還會對英語的語言感悟以及認知上產(chǎn)生不良的后果。

（三）優(yōu)化小學英語閱讀教學環(huán)境

閱讀是由主動變互動的一個過程。在此過程之中，核心素養(yǎng)條件下，英語老師必須為了讓同學們能夠主動參與英語閱讀學習而努力打造一個良好的學習環(huán)境。首先，英語老師下課之前可以每天為同學們布置一個英語小故事，讓同學們在課后空暇時間積極主動的開展英語小故事的閱讀，并寫出小故事的主要內(nèi)容。其次，英語老師也可以在班級里建立一個英語閱讀墻角，讓同學們獲得更多的閱讀體驗，潛移默化的感受到英語閱讀時帶來的快樂和充實。

總之，處于核心素養(yǎng)背景下的小學英語老師在往后的英語閱讀教學過程中，必須要尊重小學生的認知規(guī)律以及學習需求，在不斷優(yōu)化教學方法的過程中逐步提升小學生的英語閱讀能力，老師與家長需要目標一致，共同為小學生營造良好的環(huán)境。這樣一來，核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學才能取得進一步升華。

參考文獻

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